江白

摘 ?要：小學(xué)生自控學(xué)習(xí)能力差，生活經(jīng)驗較少，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的理解能力有限，而數(shù)學(xué)中包含的邏輯性較強，就會導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，會感到十分吃力，對自己的能力沒有信心。對于學(xué)生出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，老師要對自身的教學(xué)方式進行及時地總結(jié)和分析，找出教學(xué)過程中的不足之處。在新的教學(xué)理念下，要對學(xué)生進行相關(guān)的思維模式培養(yǎng)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的邏輯性以及趣味性，增強學(xué)生的信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

在小學(xué)中低年級這個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的個性都比較張揚，而這正是促進學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳時機。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很大的支持作用。小學(xué)生的思維是否活躍對其之后的發(fā)展有著深遠的影響，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要牢牢把握學(xué)生的個性特點，運用創(chuàng)新的教學(xué)方法促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

一、趣味情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)中年級學(xué)生對周邊的事物都充滿著好奇，通過情境教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂是一種十分有效的導(dǎo)入。這樣的教學(xué)模式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還對學(xué)生的思維發(fā)展有幫助。教師通過結(jié)合學(xué)生的個人發(fā)展特點，將其在學(xué)習(xí)中的主體地位與情境教學(xué)完美融合起來，對于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大幫助。例如，教學(xué)“除法計算”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將全班學(xué)生分為8個小組，每組5名學(xué)生，每個小組領(lǐng)取10根火柴棒。然后，教師通過分配不同的任務(wù)，將班內(nèi)學(xué)生按不同人數(shù)分組，幫助學(xué)生理解“除法”的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會分火柴棒的過程應(yīng)該如何用“算式”表達出來。分火柴棒的活動還可以通過更多的練習(xí)來鍛煉學(xué)生對除法的認知，以及掌握算式的書寫。教師可以將全班同學(xué)分成6個或4個人一組，并以分配不同數(shù)目的火柴棒作為任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

新課程改革指出，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要將學(xué)生在領(lǐng)悟知識時的主體地位體現(xiàn)出來，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力很有幫助。擁有自主探究能力，不僅能使學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，而且對于其他課程的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。例如，教學(xué)“乘法的簡便運算”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在課前讓學(xué)生詢問家長每個月的收入、存款期限是多長時間、存款利息如何計算。在課堂上，教師可以通過以自己的收入多少以及個人的存款利息為模板，具體計算出自己的工資在銀行存錢會有多少利息，以及每個月要繳納的稅額。在這個步驟的計算過程中，教師就可以向?qū)W生傳達乘法的計算步驟。通過本金與利率相乘，獲取本次取得的利息數(shù)目。通過以個人作為示范，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究每人父母的存錢利息與納稅數(shù)目。這樣的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，能夠幫助學(xué)生加強乘法運算能力，并將所學(xué)知識有效地應(yīng)用在生活中，一步步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，提高個人綜合素質(zhì)。

三、直觀具體演示，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的課程，因此，更需要有創(chuàng)新、有亮點的教學(xué)模式。將抽象的知識通過具體而又直觀的圖形或者視頻體現(xiàn)出來，能夠起到幫助學(xué)生理解的作用，這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有很大的支持作用。例如，教學(xué)蘇“圖形的拼組”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課前要求學(xué)生購買一副七巧板。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將七巧板拼接出不同的動物形狀，或者是自己喜歡的玩具模樣，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個人的想象力，直觀體會圖形的拼接效果。每個人都會有不同的拼法，有的拼出了水杯的模樣，有的拼出了大雁的樣子。通過相互合作和交流，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的重要作用，而且也培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助的優(yōu)良品格。在圖案拼接的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會得以發(fā)展，其圖形拼接的能力也會大大提升，想象力會得到大幅度提高。這樣的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中得到了樂趣，而且，抽象知識也被具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到很大程度的提升。

四、貼近生活教學(xué)，深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)的教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一定的思維能力與運算方法，從而將這種能力運用到生活中。每一門學(xué)科都離不開生活，教師在講解的過程中應(yīng)選取貼近生活的案例，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，并將其應(yīng)用到生活中去，不斷提升個人的數(shù)學(xué)思維能力及全面綜合素質(zhì)。例如，教學(xué)蘇“單位換算”相關(guān)內(nèi)容，教師上課之前可以詢問學(xué)生“講臺的高度是多少呢？”，學(xué)生有的說3米，有的說3厘米，還有的說3毫米，此時，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生思考這些單位之間換算率是多少，差別有多大。通過對講臺的高度丈量預(yù)測，教師就可以將米與分米的換算滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，并幫助他們學(xué)習(xí)如何進行米和分米之間的換算。例如，帶領(lǐng)學(xué)生去思考生活中哪些物體的高度與3米相近，哪些物體的長度又與3分米相近。學(xué)生會通過自己的思考聯(lián)系生活中的物體，積極回答教師提出的問題。這樣的教學(xué)模式就起到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的，還能深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)中低年級教學(xué)的一個重要目標(biāo)，教師要靈活應(yīng)用教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過抽象的題目培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式，從而鍛煉學(xué)生解決問題以及內(nèi)化知識的能力，為學(xué)生的能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉智義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（12）：12-13.

[2]楊士平.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（7）：105.

（作者單位：西藏日喀則仲巴縣隆各爾鄉(xiāng)小學(xué)，西藏 ? 日喀則 ? 858800）