初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探究

夏培鋒

摘 ?要：隨著新課程改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)目前學(xué)生的名著學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因此教師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式和錯誤的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主進(jìn)行名著導(dǎo)讀的教學(xué)活動，并且要提高學(xué)生關(guān)于名著導(dǎo)讀方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文將對初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;策略研究

引言

為了能夠讓初中學(xué)生在名著閱讀中吸取更多的語文知識，并且開闊學(xué)生的視野，同時能夠讓學(xué)生的思維得到拓展，所以語文學(xué)科中名著導(dǎo)讀變得越來越重要。學(xué)生作為閱讀的主體，有時很難對名著的內(nèi)容產(chǎn)生興趣或者是在閱讀中難以學(xué)習(xí)更多的知識，所以教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀這部分的知識，幫助學(xué)生在名著學(xué)習(xí)中獲得更多有價值的內(nèi)容。

一、多元化導(dǎo)讀策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

很多教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀的過程中對學(xué)生使用較為單一的導(dǎo)讀方式來為學(xué)生簡單的介紹名著，然后就直接讓學(xué)生開始閱讀，這種做法會讓學(xué)生慢慢對名著閱讀失去興趣。因此教師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多元化的導(dǎo)讀方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生能夠在教師多元化的策略下對閱讀產(chǎn)生興趣。

例如，教師在對《傅雷家書》進(jìn)行導(dǎo)讀時，教師首先可以在閱讀前設(shè)置懸念，提問學(xué)生：“你們知道《傅雷家書》曾經(jīng)是一疊家書嗎？你們有沒有收到過父母的家書呢？”這類問題，讓學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生疑問之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀尋找教師設(shè)置的懸念，這種做法能夠讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生更有求知的欲望，學(xué)生很容易被教師提出的疑問所吸引，從而將注意力集中到閱讀中。其次，教師可以讓學(xué)生通過“三讀”進(jìn)行閱讀，在這個過程中學(xué)生閱讀、思考和記憶是連續(xù)的過程，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的重點(diǎn)、掃清學(xué)生在閱讀名著時的障礙，也能對文章中的精彩內(nèi)容進(jìn)行感悟，讓學(xué)生了解作者的思路并感受文章的美。在再讀的過程中教師可以讓學(xué)生回味文章中的精彩片段，發(fā)現(xiàn)其中的問題并解決自己的疑問。三讀是讓學(xué)生對名著的內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生深層次的對文章的名著內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

二、針對性進(jìn)行導(dǎo)讀，獲得閱讀技巧

在日常生活中教師也會進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)活動，其實(shí)閱讀和讀名著差不多，但是也有一定的區(qū)別，因此教師應(yīng)該有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，幫助學(xué)生在閱讀名著方面總結(jié)一些閱讀的技巧，同時提升學(xué)生閱讀名著的效率。

例如，學(xué)生在閱讀《簡愛》這部名著時，首先，教師可以讓學(xué)生朗讀名著，在教學(xué)中朗讀法較為常見的教學(xué)方法。很多教育專家認(rèn)為朗讀是重要的閱讀技巧之一，在朗讀的過程中學(xué)生能夠體會到優(yōu)美的文學(xué)語言，教師對《簡愛》這部名著進(jìn)行導(dǎo)讀時唯有讓學(xué)生朗讀才能感受到女主人的勇敢，以及女主人的慷慨陳詞;其次，教師可以利用批注和讀書筆記的方法讓學(xué)生感悟名著的語言美，學(xué)習(xí)文章的布局。在進(jìn)行時讀書批注可以沒有固定的方式，學(xué)生可以邊讀書邊進(jìn)行批注，將自己的思考和感悟?qū)懴聛?。學(xué)生還可以在重點(diǎn)的地方畫一些線，讓學(xué)生在讀的時候能夠?qū)@些內(nèi)容提起重視或者方便以后重復(fù)閱讀，將自己不懂的內(nèi)容記憶下來，讓教師幫助解決。除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用本子記錄下自己的閱讀心得，根據(jù)章節(jié)進(jìn)行寫作。這種以讀促寫的方式能夠讓學(xué)生讀寫結(jié)合提升自身的綜合能力;最后，教師可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀名著，教師可以和學(xué)生共讀，在讀的過程中教師將問題列成一張單子發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行閱讀，可以設(shè)置懸念，可以有探究思考的部分，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這個過程也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)入三層次閱讀的基礎(chǔ)，對人物理解的更加透徹，對情節(jié)把握的更加清晰，這樣才能真正的體現(xiàn)到閱讀名著導(dǎo)讀的價值。

三、開展相關(guān)活動，促進(jìn)課外閱讀

很多時候教師無法對學(xué)生的名著閱讀成果進(jìn)行檢測，所以教師可以開展相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生對自己的導(dǎo)讀成果進(jìn)行檢測。對于名著的導(dǎo)讀，很多時候教師只是利用單一的評價方式，教師要積極改變自己傳統(tǒng)的評價方式，采用以過程性評價為主導(dǎo)的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，在提高學(xué)生的閱讀水平之后引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。

例如，教師可以舉辦名著閱讀成果的展示會，展示會分成三方面，第一方面是讓學(xué)生展示名著閱讀過程中的筆記和內(nèi)容，可以將學(xué)生對章節(jié)的總結(jié)寫在卡片上進(jìn)行展示。在展示的過程中，教師可以對卡片進(jìn)行評分，然后對質(zhì)量較高和評分較高的學(xué)生給予表揚(yáng)，在表揚(yáng)過程中還可以讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中的心得感悟;其次，教師可以讓學(xué)生制作手抄報(bào)，將自己的閱讀方法和內(nèi)容填寫在手抄報(bào)中，教師可以以小組合作的形式將閱讀方法進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生所掌握的閱讀方法會比之前更加完善，也讓學(xué)生學(xué)會見賢思齊，從其他同學(xué)那里學(xué)到更多的閱讀方式，提升自己的閱讀質(zhì)量;最后，教師可以開展一些競賽活動，讓學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀比賽，在名著中挑選一些比較經(jīng)典的片段，讓學(xué)生對片段進(jìn)行品讀，教師可以讓學(xué)生將鑒賞的答案寫在一張紙上進(jìn)行競賽。當(dāng)然在這個過程中教師還可以以讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)典的片段編寫故事的方式完成名著續(xù)寫的任務(wù)，最后教師還可以舉辦一些專題知識競賽，通過涉及多方面的人物來加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解，主要是要引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行賞析。

四、結(jié)束語

語文是教學(xué)中比較有藝術(shù)的一個科目，其中名著導(dǎo)讀也很重要。在名著導(dǎo)讀中教師要精選名著內(nèi)容，幫助學(xué)生精讀精彩的片段，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，然后幫助學(xué)生學(xué)會如何對名著的章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在名著閱讀中掌握更多的技巧，不知不覺喜歡上名著閱讀。教師還要開展相關(guān)的活動，幫助學(xué)生檢驗(yàn)閱讀名著的技巧是否已經(jīng)完全掌握，也可以幫助學(xué)生豐富自己的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚小青.初中語文名著閱讀有效教學(xué)模式研究[J].新課程，2021（45）：19.

[2]陳麗郁.初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)有效途徑研究[J].考試周刊，2021（84）：19-21.

（作者單位：肇慶市高要區(qū)白土鎮(zhèn)初級中學(xué)，廣東 ?肇慶 ?526000）