基于主題意義探究的初中英語讀寫課的教學實踐

楊朝青

英語教學的終極目標是提升學生的學科核心素養(yǎng)。教師在進行讀寫課堂教學時，應以話題為主線，通過設(shè)計適合學生的、與主題意義相關(guān)的學習活動，依據(jù)“走近文本—走進文本—走出文本”的原則，運用“導入主題—拓展主題—表達主題”的課堂教學模式，讓學生通過與文本及周圍的人互動，從感知到理解再到運用目標語言，實現(xiàn)對主題意義理解的吸收、內(nèi)化及遷移，促進語言和思維的發(fā)展，提高學習的有效性。本文以Growing Changes主題教學為例，通過以教材文本He Studies Harder Then He Used to和補充的相關(guān)文本My Changes為載體，理解、探究Growing Changes這個主題，運用目標語言表達自己的思想，寫出How I’ve changed！的短文。學生在整節(jié)課的學習過程中，通過感知、預測及分析目標語言，獲取目標語言，發(fā)展思維品質(zhì)，構(gòu)建新知，達到運用目標語言做事的目的。

一、相關(guān)的、螺旋式遞進的語篇閱讀是學生進行有意義語言輸出的前提

對語篇的理解與分析、概括與總結(jié)體現(xiàn)學生的閱讀理解能力。提取并運用語篇中有用的信息進行寫作則是考察學生的表達能力。相關(guān)的、螺旋式遞進的語篇閱讀激活學生已有知識，幫助學生感知主題，拓展主題?；谥黝}意義探究的讀寫課中的語篇選擇與語篇閱讀活動的設(shè)計非常重要，它將知識學習與技能的發(fā)展融入主題語境和語用之中，是學生進行有意義寫作的前提條件，提升學生的理解能力和表達能力。

首先，選擇與話題相關(guān)聯(lián)的兩個語篇，確保學生有足夠的語言輸入。根據(jù)話題要求，分析、確定閱讀語篇。其次，設(shè)計有邏輯關(guān)系的、遞進的、凸顯主線的問題鏈，幫助學生深刻地認識和深度地理解主題意義。這樣有目的、有意義的理解過程培養(yǎng)學生提煉、歸納信息和語言表達的能力。在談論Growing Changes主題時，選定He Studies Harder Then He Used to以及相關(guān)的My Changes兩個閱讀語篇。確定語篇后，緊扣主題設(shè)計學習活動。如閱讀He Studies Harder Then He Used to時，通過讓學生對比Li Wen過去與現(xiàn)在的變化，完成表格的填寫。然后分析Li Wen 是怎樣改變的以及為什么經(jīng)過這次談話后Li Wen改變了那么多。環(huán)環(huán)相扣圍繞主題步步探究，讓學生對Growing Changes這一主題語境有足夠的理解，能用相關(guān)目標語言描述Growing Changes，提升語言表達能力。學生對主題語境有足夠的理解，才能促進表達能力的提升。讀寫課型中的語篇閱讀屬于泛讀，泛讀的目的是讓學生學會在語篇中提取對自己有用的信息，在模仿的基礎(chǔ)上學以致用。因此，在此環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的任務要緊緊圍繞主題，讓學生精讀并掌握與寫作相關(guān)的段落或語句，能夠模仿運用相關(guān)段落或語句表達思想。過多的語言講授或細節(jié)問題不能使學生形成完整的語篇概念。圍繞主題層層設(shè)問，讓學生自由發(fā)揮，運用語言表達思想，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。建構(gòu)主義認為，學生是在先前認知的基礎(chǔ)上，通過與外界環(huán)境的相互作用建構(gòu)新的認知。這種構(gòu)建新知的過程就是創(chuàng)造性的過程。教師用Why did Li Wen change so much after the talk？來引導學生深入理解主題，能正視成長中的變化，能感受來自父母、師長等身邊人的愛，并能夠感恩父母、師長等等。這種基于閱讀情境開展的引領(lǐng)式問題能夠幫助學生提升思維品質(zhì)，形成正確的行為。

遞進的語篇閱讀鞏固目標語言的學習，為學生的語言輸出即寫作奠定基礎(chǔ)，搭好支架。在對My Changes的閱讀中，學生根據(jù)語篇的邏輯關(guān)系，分析語篇結(jié)構(gòu)What are my changes？ What is my biggest change？ How did it happen？ Why did I change so much？ What are my feelings？ ... 層層設(shè)問、層層遞進的思維方式促進學生深度學習，使學生在原有的生活經(jīng)驗、認知能力和語言水平上，發(fā)展和建構(gòu)新的語篇。

二、有意義的語言輸出是實現(xiàn)主題意義探究、提升學生核心素養(yǎng)的重要保障

讀寫課的語言輸出是寫作。寫作任務要和閱讀主題相匹配，基于文本，高于文本。結(jié)合學生的生活適當遷移，通過寫作將語言運用到實踐中。寫作是學生實現(xiàn)主題意義探究、提升核心素養(yǎng)的重要保障。寫作任務側(cè)重實踐應用能力和創(chuàng)新遷移能力。寫作任務在語言形式及信息內(nèi)容等方面要與閱讀文本相符合。寫作任務的設(shè)計要有層次性，讓各層次的學生都有話可寫，實現(xiàn)語言和思維共發(fā)展。本節(jié)課寫作的第一條內(nèi)容是介紹my changes，這體現(xiàn)實踐應用能力。學生可以從語篇一中獲得寫作需要的目標語言。寫作的第二條內(nèi)容是寫my most important change，側(cè)重創(chuàng)新遷移能力。學生在語篇二的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實際情況來寫，走出文本，走進生活。寫作的第三條內(nèi)容是寫reason（s）and feelings。學生把所學的目標語言運用在寫作中，仿照語篇文本的結(jié)構(gòu)，將信息表達的思路和邏輯遷移運用到新的語篇情境中，設(shè)計寫作結(jié)構(gòu)如下：第一段寫general introduction about the changes in my life，第二段寫the most important change and how it happened，第三段寫reason（s）and my feelings。教師提前將作文評分標準告訴學生，學生在寫作時聚焦目標語言，不偏題不跑題。同伴互評，形成思維碰撞，激發(fā)思維活力。最后教師的點評則是學生作品的呈現(xiàn)。整堂課形成一個教學閉環(huán)，學生作品的呈現(xiàn)便是學習目標達成的體現(xiàn)。

課堂教學是學生學習語言知識和語言技能、發(fā)展語言能力、提升學科核心素養(yǎng)的主陣地。課堂教學的有效性不僅關(guān)系到學生能否掌握和運用語言知識，還關(guān)系到學生英語學科核心素養(yǎng)的提升程度。大部分英語課都能以話題為主線，但仍處于記單詞、短語或句子，或是單一的閱讀、寫作課等層次，碎片化嚴重，缺乏整合，沒有語篇閱讀，更談不上對語篇的主題意義理解，課堂思維不夠，缺乏深度學習，學生的高階思維能力得不到發(fā)展。

基于主題意義探究的讀寫課是在激發(fā)學生背景知識的基礎(chǔ)上感知主題，以問題驅(qū)動的形式讓學生拓展主題，以寫作這種輸出形式讓學生表達主題，提升學生的語篇理解和表達能力，促進自我反思、分析評價和創(chuàng)新遷移能力的提升。學生通過對主題意義的理解和表達，實現(xiàn)對主題意義的探究，做出價值判斷，形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的思維方式以及正確的人生觀與價值觀。寫作任務的實現(xiàn)就是將課堂學習和發(fā)展的能力遷移到分析與解決實際問題的過程，是運用語言、促進語言和思維的發(fā)展、提升學科核心素養(yǎng)的過程。

（作者單位：廣東中山市第一中學）

實習編輯 梁心竹

責任編輯 晁芳芳