秦曉靜

【摘 要】高中生物作為我國高中教學(xué)體系的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生生物意識、生物素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和進(jìn)一步發(fā)展，對高中生物教學(xué)提出了更高的要求。所以本篇文章主要針對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分析，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入探究，不斷地讓學(xué)生更多地去實(shí)踐生物知識，滿足新時(shí)期課程改革的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要途徑。進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對于生物學(xué)學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。正確而科學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，加深學(xué)生對生物學(xué)知識的印象，讓學(xué)生對生物知識的理解和把握更加全面和深刻，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法通常是示范課程，即老師向?qū)W生演示生物實(shí)驗(yàn)。這種方法沒有考慮到學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力的提升。因此，在新時(shí)代的背景下，有必要進(jìn)行帶有趣味性的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過有趣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物學(xué)知識的研究和學(xué)習(xí)，提高高中生物教學(xué)效果。

1.當(dāng)前高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題分析

要想實(shí)現(xiàn)新時(shí)期背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新開展，相關(guān)教學(xué)工作者就必須要把握當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，只有立足于這些問題，才能夠?yàn)楦咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新提供必要的理論依據(jù)。

1.1演示性實(shí)驗(yàn)仍舊盛行

演示性實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前很多教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常使用的一種實(shí)驗(yàn)方法，這種實(shí)驗(yàn)方式是教師自身對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，學(xué)生以觀看的形式參與到實(shí)踐當(dāng)中。這種演示性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是在教師的統(tǒng)一講解下對教學(xué)進(jìn)度有一個(gè)有效的把握，但缺點(diǎn)是學(xué)生不能夠親自參與到其中，對于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要注意的環(huán)節(jié)不能夠親身體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。同時(shí)有些實(shí)驗(yàn)由于受到教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，也只能實(shí)施演示性實(shí)驗(yàn)。

1.2缺乏明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

高中生物具有較強(qiáng)的科學(xué)性、工具性和實(shí)踐性。但是，在大多數(shù)生物課堂上，許多老師經(jīng)常都是讓學(xué)生對一些理論的知識進(jìn)行記憶和背誦，而沒有進(jìn)一步地加強(qiáng)高中生物知識的實(shí)踐指導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的認(rèn)知僅停留在理論基礎(chǔ)上，而不具備對高中生物知識進(jìn)行實(shí)踐的能力。比如在教學(xué)專題五《DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)》中的“DNA粗提取和鑒定”這一內(nèi)容時(shí)，對DNA的鑒定要選用二苯胺，為什么不能用甲基綠對其進(jìn)行染色從而確定生物的組織構(gòu)造？為什么用二苯胺鑒定時(shí)要沸水浴加熱后再冷卻？為什么二苯胺試劑要現(xiàn)配現(xiàn)用？如果不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，他們將缺乏實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識以及致使他們對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和原理的理解不足。

2.高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略分析

在明確高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)之后，相關(guān)教學(xué)工作者就應(yīng)該制定有效的措施，不斷的利用有效的方法促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。這就要求生物教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前，做好準(zhǔn)備工作;在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作生物實(shí)驗(yàn);而在實(shí)驗(yàn)后，教師也應(yīng)該做好實(shí)踐的總結(jié)工作。

2.1立足于教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備是實(shí)施實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提，這一過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。因此在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前為了能夠使實(shí)驗(yàn)更好地開展，就必須要讓學(xué)生立足于課程教材，針對教材當(dāng)中要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。比如在教學(xué)《植物的激素調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前對“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的生理作用”等問題進(jìn)行探究，經(jīng)過問題的提出論證、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)施總結(jié)等幾個(gè)步驟的操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，從而開拓了學(xué)生的思維，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。在課堂上，通過光照和黑暗情況下的植物生長情況的對照，探究出植物生長具有“向光性”。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“溫特實(shí)驗(yàn)”，并提出問題讓學(xué)生思考：該實(shí)驗(yàn)說明了什么。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究，得出的結(jié)論是：胚芽鞘尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端向下運(yùn)輸，促使胚芽鞘下部某些部位的生長。

2.2構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ退尸F(xiàn)的方式大多都是實(shí)物模型，是學(xué)生看得見摸得著的。在這些實(shí)物模型當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識儲備對模型進(jìn)行操作和實(shí)踐，使學(xué)生能夠更容易掌握學(xué)習(xí)對象的重要知識點(diǎn)。除此之外教師還可以讓學(xué)生參與到建模當(dāng)中，通過學(xué)生自己構(gòu)建的模型，對知識的掌握更加深入。比如，構(gòu)建細(xì)胞分裂進(jìn)行演示的橡皮泥模型，細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，DNA分子結(jié)構(gòu)模型等等。如在DNA分子結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生借助乒乓球、橡皮泥、可樂瓶等可用的實(shí)物工具來進(jìn)行建模，在建模過程當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)獲取的DNA分子結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)進(jìn)行建模，通過學(xué)生之間的分工合作，構(gòu)建成DNA分子結(jié)構(gòu)模型，對DNA分子結(jié)構(gòu)模型的結(jié)構(gòu)和功能有一個(gè)更加深入和清晰的認(rèn)識。

2.3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)順序

對于一般的生物實(shí)驗(yàn)來說，書本上都會(huì)有實(shí)驗(yàn)步驟，也會(huì)給出已經(jīng)預(yù)想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這些步驟和結(jié)果在一定程度上限制了學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)的思路。所以，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)順序這一方面，教師可以大膽放手，讓學(xué)生通過自己的想象和愛好來開展實(shí)驗(yàn)順序，得到不同的結(jié)果或者相同的結(jié)果，從而總結(jié)出原因和經(jīng)驗(yàn)。有的同學(xué)可能從最喜歡的方面著手，有的可能從想知道結(jié)果的方面人手，不定性的要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，可能學(xué)生會(huì)收獲到更多。可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，不循規(guī)蹈矩，在教師的幫助下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的改變。這樣，對于高考實(shí)驗(yàn)的改錯(cuò)題，也是有幫助的。順序刪減或者顛倒，這些或許會(huì)帶來意想不到的效果和體驗(yàn)。

2.4實(shí)驗(yàn)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

在生物實(shí)踐中，只有敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，才會(huì)積極鉆研和深入創(chuàng)新。因此，生物教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生解放思想、勇于猜想，大膽向教師和優(yōu)秀學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)一步養(yǎng)成敢疑和善疑的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：在進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以結(jié)合教材進(jìn)行成功演示，與此同時(shí)，鼓勵(lì)一些學(xué)生提出異議，假如用另外一種物質(zhì)替代會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？教師應(yīng)該及時(shí)贊揚(yáng)這些學(xué)生的敢于質(zhì)疑的精神，并依據(jù)他們所見所想進(jìn)行替代實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些異樣的現(xiàn)象，結(jié)合這一不同現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，如此一來，學(xué)生很快就能夠歸納出正確的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)成功的原因。并且有了錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)示范作比較，學(xué)生們會(huì)對此次實(shí)驗(yàn)的印象更加深刻。

3.結(jié)束語

總而言之，高中生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)是新時(shí)期背景下對高中生物教學(xué)工作者提出的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的需要。因此教師要正確地看待當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問題并制定有效的措施，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譙思才.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)與創(chuàng)新策略研究[C].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）.十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：76-79.