邵君

【摘 要】初中數(shù)學課堂應該是積極的，活躍的，讓學生感覺到快樂的。然而，放眼數(shù)學課堂，很多教師在演繹數(shù)學教學時，往往將數(shù)學課堂演變成枯燥乏味，抽象晦澀的所在，學生在這樣的課堂中懨懨欲睡，學習興趣索然。如何讓數(shù)學課堂變得富有生機，這就需要我們創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學手段，從而點亮學生的思維。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;創(chuàng)新教學;策略方法

數(shù)學課堂是思維與智慧不斷閃耀的所在，數(shù)學課堂中應該是師生思維不斷碰撞并閃耀著迷人火花的課堂，在這樣的課堂中，學生盡情展示自我，不僅收獲新知，更發(fā)展能力。為此，就需要我們教師在平時的教學中，善于引導，精于設(shè)計，創(chuàng)新教學，不斷點燃學生的思維激情，從而讓學生在數(shù)學課堂中盡情展示。本文就初中數(shù)學教學中的創(chuàng)新型教學談個人點滴淺見，與同行分享。

一、摒棄傳統(tǒng)方式，樹立積極理念

傳統(tǒng)的教學方式是單一的、機械的，也有很多陳舊的、落后的弊端，這難免讓學生提不起興趣，導致課堂昏昏欲睡，毫無生機。特別是數(shù)學課堂，其中不乏略顯枯燥乏味的數(shù)字、符號以及公式，如果我們沿襲傳統(tǒng)的一成不變的教學方式，難免會引發(fā)學生的厭倦和抵制。所以想要創(chuàng)新數(shù)學教學，就必須克服從前的這些弊端。

如：學生在課堂上應積極主動地尋求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)新型思維。在許多課堂都是老師說了算，以老師為主，學生為輔。在此，教師要想進行創(chuàng)新型教學，還要實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，老師由從前只單單作為知識傳授者到變成學生學習的幫助者。在班級里創(chuàng)造一種民主、信任、友好、合作的師生、同學關(guān)系。除此之外，還應給學生自主空間，供學生自己支配，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)造活動，讓學生在創(chuàng)新活動中提升自己的個人價值，感受到創(chuàng)新的力量。

由此觀之，教師轉(zhuǎn)變教學方式是成功實現(xiàn)創(chuàng)新教學的正確突破口，是引發(fā)學生心理共鳴、激活學生學習興趣的重要切入點。我們教師在平時的教學中，唯有樹立這樣的正確的認知，在這樣一種正確的認知的驅(qū)使下，我們才能真正摒棄傳統(tǒng)落后的教學思想，不斷學習和運用新的教學方式，樹立正確的積極的教學理念，從而不斷優(yōu)化教學效果。

二、師生角色轉(zhuǎn)換，提供自主機會

學生是學習活動的主體，也是一切教學行為的落腳點。教師的一切教學歸根結(jié)底需要學生的深度參與。因此，在初中數(shù)學創(chuàng)新教學過程中，還應為學生提供自主探索，自主思考，自主創(chuàng)造的機會。給學生自主學習的時間，讓學生之間多些交流與互動，讓他們自己摸索出答案，真正經(jīng)歷探究新知的過程。

如：在講軸對稱圖形時，讓學生討論這些圖形的異同點，形狀等等。讓學生在觀察中自己找出其中蘊藏的知識點，并加以學習。在討論之后，學生發(fā)現(xiàn)這些圖形的兩側(cè)剛好可以重合，左右兩邊都是對稱的，并且都是沿一條直線對折。學生自己尋找出答案，這遠遠要比老師講出來的效果要好上千倍萬倍，為了加深學生對概念的理解，可以布置課后作業(yè)，讓學生尋找生活周圍具有軸對稱的物體并拍照留念。

學生親身參與，親自探究的知識，他們才會記憶深刻，也才會真正靈活運用，真正將其內(nèi)化入自己已有的知識體系。為此，我們教師要盡可能的引導學生在自主探索過程中經(jīng)歷觀察、實踐、探索、總結(jié)等思維過程，從而鍛煉學生自主研究的能力，培養(yǎng)他們學會學習的本領(lǐng)。不斷為學生提供自主探索的平臺。

三、巧妙設(shè)計引導，體驗數(shù)學奧妙

在目前的許多數(shù)學教學中學生學習狀況頻頻出現(xiàn)問題，究其原因，在于學生學習的知識不是自己主動汲取，而是老師灌輸?shù)?，這便導致學生學習效率低下，學習成績不理想，與發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)背道而馳。

如：在一些傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，讓學生機械記憶概念，死記硬背定理、公式（角平分線的定義，①從一個角的頂點出發(fā)，把這個角分成相等的兩個角的射線叫做這個角的平分線，∠AOC是∠AOB和∠BOC的差，記作：∠AOC=∠AOB-∠BOC。②若射線OC是∠AOB的三等分線，則∠AOB=3∠BOC或∠BOC=1/3∠AOB。角的表示方法：可以用一個小寫字母表示，也可以用三個小寫字母表示，頂點字母要寫在中間，僅有在頂點處只有一個角的時候，可用頂點處的一個字母來表示這個角，要不然分不清表示哪個角，角還可以用一個希臘字母（如∠α，∠β，∠γ）表示，或用阿拉伯數(shù)字（∠5，∠6）表示。代數(shù)式的：代數(shù)式里的字母用數(shù)值代替，計算結(jié)果叫做代數(shù)式的值。代數(shù)式的求值：求代數(shù)式的值，需要直接帶入計算，如果給出的代數(shù)式可以簡化，那么要先簡化，然后再求值。）然后利用背下來的知識點解題，通過做題強化記憶，這些方法雖然有一定效果，但并非最為理想，所以只有讓學生親身體驗知識的奧妙，才讓學生更好地理解數(shù)學知識，增強對數(shù)學學習的興趣。

因此，讓學生體會數(shù)學知識對初中數(shù)學教學創(chuàng)新非常有益。我們教師在平時的教學中，要精心設(shè)計教學過程，巧妙引導，從而讓學生深度融入數(shù)學探究的進程，從而真正感受數(shù)學知識的迷人奧秘。

四、注意個體差異，感受成功樂趣

學生由于認知基礎(chǔ)、認知能力等諸多因素的影響，彼此之間不可避免的存在著差異。在教學中，我們教師要正視學生間的差異，充分顧及不同層次學生的思維角度，思考方式，思想策略，開展行之有效的教學活動，使得每一個學生都能得以發(fā)展。所以在初中數(shù)學創(chuàng)新型教學中，教師要在了解每位同學的認知水平和學習能力的基礎(chǔ)上進行多樣化教學。

如：在“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)中，先引導學生通過引對角線分割成三角形，探究得出n邊形的內(nèi)角和等于（n-2）×180°，然后追問，利用剛才的思路，還有其他方法嗎？神不知鬼不覺的引導學生尋找答案，可以用五邊形舉例說明，讓學生在五邊形的里面任意找一點，這一點與其他頂點連接起來，把五邊形分成五個三角形，但發(fā)現(xiàn)多出來一個周角，詢問學生為什么這樣？因此五邊形的內(nèi)角和為：5×180°-360°=540°，接著再次詢問學生，慢慢引導學生深入解決問題。

注意個體差異是初中數(shù)學創(chuàng)新教學中不可忽視的一點，也是優(yōu)化教學實效，促進學生全面發(fā)展的必由之路。教師要想創(chuàng)新教學，提升教學實效，務必需要關(guān)注學生的個性差異，采取有針對性的教學，從而讓每一個學生都能感受到學習的快樂，體驗成功的樂趣。

總之，創(chuàng)新型教學給學生帶來巨大好處，它不僅教會了學生如何去觀察，發(fā)現(xiàn)問題，還教會了學生如何去思考解決問題，而這種創(chuàng)新型思維也深深注入學生腦中，增強學生學習的信心，提高學生自主學習的能力，喚醒學生學習的潛能，形成學生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。在課堂改革中，需要我們不斷的創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)新教學規(guī)律，創(chuàng)新教學方法。