崔強

【摘要】新課程標準的推進過程中，教學標準的變化最明顯，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經代替舊有課程標準中的教學目標。在高中化學教學中，化學實驗不僅與理論知識聯(lián)系緊密，還承擔著化學課程的發(fā)展。

【關鍵詞】高中化學;實驗教學;核心素養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，最關鍵的就是培養(yǎng)學生的探究精神與創(chuàng)新精神。尤其是對于化學學科來說，創(chuàng)新精神是相當重要的。在高中化學教學中，教師應當做好引導者的角色，通過一定的指導使得學生能夠主動探索未知的領域，并且能夠合理地表達自身的疑問，通過問題的方式對化學實驗進行研究，最終把高中化學課堂上學習到的理論知識變?yōu)樽陨淼幕瘜W能力。而由于一種化學實驗往往可以通過不同的方式進行，這也為提升學生的綜合素養(yǎng)提供了相關途徑，同一種實驗的不同實驗方式可以大大激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，最終有利于學生的綜合能力培養(yǎng)。而化學實驗也有利于學生加深對生活中一些現(xiàn)象的認識，通過高中課堂上學習到的化學實驗與化學現(xiàn)象，學生可以驗證在日常生活中遇到的一些特殊情況，從而使學生了解到化學在日常生活中的應用，提高了學生對于化學的學習興趣。而在貼近生活的化學實驗中，也潛移默化地增長了學生的生活常識，提高了學生的綜合素養(yǎng)與思辨能力，從而為今后的化學甚至其他學科的學習打下良好的基礎。

一、核心素養(yǎng)下開展探究性實驗

探究性實驗是高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和探究能力的重要手段。在開展探究性實驗的過程中，教師要注意將挖掘學生探究思維作為主要教學任務，從激發(fā)學生興趣入手培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?！扳c的性質”實驗中要求學生掌握鈉的物理性質和化學性質，能夠寫出金屬鈉與水、氧氣的反應方程式，能夠通過細致觀察得出實驗結論，獲得科學意識和思維的成長。想要讓學生產生探究的想法和欲望，教師就不能平鋪直敘、直入主題。

二、核心素養(yǎng)下開展生活化實驗

生活化實驗能夠讓學生認識到化學與生活的關系，拓寬學生的知識廣度，培養(yǎng)學生對化學和生活的熱愛。如何將生活中的化學現(xiàn)象與教材內容相結合，如何改進設計實驗、開發(fā)實驗材料，都需要教師深入思考和分析。為了改善生活化實驗脫離生活實際的問題，教師要盡量讓實驗貼近生活，淡化課堂與生活的距離感，讓學生從實驗中獲得樂趣，如引導學生探究“鐵為什么會生銹”“豆?jié){怎么變成豆腐”“自熱米飯為什么會熱”等生活化問題，讓學生能夠應用化學理論知識解決生活實際問題，提高學生的核心素養(yǎng)。以自熱米飯、暖寶寶這些新鮮事物為例，教師可以帶領學生分析這些物品發(fā)熱的原理，讓學生用化學原理解釋生活現(xiàn)象，幫助學生構建知識點之間的聯(lián)系。在自熱米飯加熱過程中，發(fā)熱包中含有生石灰、鐵粉、鹽、活性炭等物質，在加入水的情況下，不僅生石灰與水發(fā)生了反應，還形成了多個微型原電池，持續(xù)氧化放出熱量，這是自熱米飯能夠自熱的原因。教師還可以借此引導學生替換實驗材料進行對比實驗，探究原電池的發(fā)生與哪些材料有密切關系。學生在生活化實驗中借助熟悉的物品、物質了解背后的化學反應和原理，能夠有效激發(fā)學生化學學習的興趣，幫助學生建立化學認知模型。

三、結合生活實際，設計化學實驗

學生的動手能力不足，究其原因主要是由于高中化學在日常教學中與學生的日常生活的距離過遠，使得學生不能夠通過日常生活中隨處可見的現(xiàn)象來理解化學實驗中出現(xiàn)的原理以及方程式等，容易使得學生產生距離感，進而造成學生對學習化學的興趣下降，甚至造成厭學等問題的出現(xiàn)。要想解決這個問題，高中教師首先要把高中化學書本中的實驗與日常生活中所遇到的各種現(xiàn)象結合起來，使學生可以通過日常生活中的不同現(xiàn)象來理解高中化學課本中出現(xiàn)的內容與原理。同時也能讓他們明白高中化學中出現(xiàn)的各種方程式、原理以及實驗都是對于他們生活有相當大的幫助的。同時，教師也要對相關的教學資料進行整理，讓同學們明白化學來源于生活，這在教會學生化學相關理論知識的同時，也培養(yǎng)了他們的社會責任感，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。其次，教師把學生們生活中的一些現(xiàn)象與化學實驗結合，也可以鼓勵學生們自我探索，有利于消除學生思維定勢，加強邏輯思維的培養(yǎng)。第三，教師要通過日常教學的活動中逐漸了解學生的興趣愛好，通過了解學生的興趣愛好，拉近與學生的距離。通過與學生之間的溝通來與學生做朋友，這樣不僅能夠更好地了解到學生的目前學習狀況以及遇到的學習困難，也能夠從學生的愛好入手，潛移默化地培養(yǎng)他們對于化學的動手能力以及對于化學的興趣。

四、核心素養(yǎng)下做好化學實驗過程的評價

借助化學實驗開展教學進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還需要有效的教學評價作為輔助。在高中化學教學中，教師需要挖掘不同化學實驗在學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值，引導學生通過發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗、解決問題來培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。想要完成化學實驗的教學并做好相應的評價，需要教師主動研究開展探究性實驗的方式方法，構建理論知識和實驗應用的認知體系，為培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)做好鋪墊。化學實驗評價需要包含實驗操作過程、實驗結果、課后習題解答、實驗設計等多個方面的內容，從而評價學生探究思維、創(chuàng)新意識、分析總結能力、推理認知思維的成長情況。

高中化學實驗教學中想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要從探究性實驗、生活化實驗等方面入手，做好化學實驗的準備、實驗和評價工作，讓學生從易到難接觸化學實驗，將課堂上的理論知識與實踐應用相結合，幫助學生構建化學知識內容的認知體系，激發(fā)學生對化學及其實驗的學習興趣，全面提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張敬禹.基于核心素養(yǎng)的高中化學探究性實驗教學策略的研究[D].延吉：延邊大學，2019.