【摘 要】本文針對高中英語閱讀教學(xué)中詞匯處理存在的詞匯教學(xué)脫離語篇孤立存在、閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確、閱讀過程支離破碎，以及詞匯教學(xué)任務(wù)活動設(shè)計不合理、形式單一等問題，從英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出閱讀教學(xué)中詞匯處理的策略：讀前基于主題與文本，確定有利于交際的目標(biāo)詞匯;讀中依托語篇，設(shè)計有梯度的活動復(fù)現(xiàn)核心詞匯，幫助學(xué)生理解和吸收;讀后創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生活用詞匯。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 詞匯處理 高中英語

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0125-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生不僅要了解詞匯的基本含義，還要學(xué)會在不同的語境中準(zhǔn)確地使用詞匯表達(dá)情感、態(tài)度和目的?，F(xiàn)行高中英語教材中單詞的呈現(xiàn)方式主要有以下兩種：在單詞表里集中呈現(xiàn);在單元閱讀課文中分散出現(xiàn)。由此可見，無論是詞匯的學(xué)習(xí)還是詞匯的教學(xué)都應(yīng)該依托語篇。但是在實際教學(xué)中，教師在英語閱讀教學(xué)的詞匯處理上仍存在以下問題。

一是脫離語篇，閱讀課與詞匯教學(xué)孤立存在。有些教師在每個單元單獨(dú)設(shè)置一節(jié)詞匯教學(xué)課，詞匯教學(xué)課或設(shè)置在閱讀教學(xué)前或設(shè)置在閱讀教學(xué)后。閱讀前，某些教師會讓學(xué)生跟錄音學(xué)讀單詞，再按照詞匯表的順序逐個對單詞進(jìn)行解釋、拓展，比如拓展詞性、相關(guān)短語等，然后讓學(xué)生在閱讀課前記憶所有詞匯，在接下來的每節(jié)課利用幾分鐘的時間通過聽寫的方式檢查學(xué)生的單詞記憶情況。閱讀課后，某些教師會設(shè)置一節(jié)語言點(diǎn)講解課，梳理文本中的重點(diǎn)單詞、短語和句型。在語言點(diǎn)的處理上，大部分教師會對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行大量拓展，包括各種詞形變化、固定搭配、熟詞生義等，詞匯復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)一起抓。在這個過程中，教師選擇的例句大多與閱讀文本無關(guān)。詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了更好地理解文本，最終在生活中靈活運(yùn)用。但是這種閱讀教學(xué)前或后的孤立的詞匯教學(xué)脫離了語篇，無法達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二是在閱讀課中穿插詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀過程支離破碎。在閱讀教學(xué)中，有些教師教學(xué)目標(biāo)缺失，他們多是邊閱讀邊講解生詞，每遇到一個生詞就停下來對生詞進(jìn)行解釋，詞匯拓展過多，把閱讀課上成了詞匯課。這樣的做法打破了語篇的整體性，學(xué)生的思維不斷被打斷，無法連貫、完整地閱讀整篇文章內(nèi)容，教師的整個閱讀教學(xué)也變得支離破碎。同時這種做法還會給學(xué)生錯誤的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就在詞匯，這樣學(xué)生會漸漸對閱讀課失去興趣，英語學(xué)習(xí)的動機(jī)變得功利。

三是詞匯任務(wù)與目標(biāo)不匹配，活動形式單一、缺乏梯度。在普通高中新課改的大背景下，有不少教師有意識地依托語篇設(shè)計詞匯教學(xué)任務(wù)，復(fù)現(xiàn)核心詞匯。但是活動設(shè)計不合理，形式單一。比如，有些教師在教學(xué)設(shè)計時沒有考慮最后的語言輸出目標(biāo)，詞匯任務(wù)與目標(biāo)詞匯完全脫離，這樣達(dá)不到鞏固詞匯的目的，導(dǎo)致學(xué)生最終無法有效地輸出語言。有些教師在設(shè)計閱讀問題時充分考慮目標(biāo)詞匯，每一個任務(wù)和問題的答案都圍繞目標(biāo)詞匯展開，但這只是機(jī)械式地重復(fù)，有復(fù)現(xiàn)無提升，學(xué)生不能很好地理解和吸收詞匯。

針對高中英語閱讀教學(xué)中詞匯處理存在的這些問題，本文提出要將詞匯教學(xué)融入語篇中，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中、在有梯度的詞匯任務(wù)中認(rèn)知、理解和運(yùn)用目標(biāo)詞匯。本文將以人教新課標(biāo)選修六Unit 3 Reading部分教學(xué)為例，具體說明高中英語閱讀教學(xué)中詞匯處理的策略及應(yīng)用。

一、閱讀前定位目標(biāo)詞匯

人教版高中英語教材每單元有60—90個單詞，絕大部分單詞都在每個單元的兩篇閱讀文本中出現(xiàn)。這種情況下，教師必須對單詞進(jìn)行分類，明確哪些單詞是需要學(xué)生認(rèn)知的，哪些單詞是需要學(xué)生理解的，哪些單詞是需要學(xué)生運(yùn)用的。人教版高中英語教材每個單元基于三大主題語境編寫，人與自我涉及9項子主題，人與社會涉及16項子主題，人與自然涉及7項子主題。主題語境規(guī)約著語言知識的學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生提供了意義語境。

教師在確定目標(biāo)詞匯時可采取以下策略：將與閱讀主題語境緊密相關(guān)的詞匯列為閱讀課中需要處理的核心詞匯，即學(xué)生需要理解并運(yùn)用的詞匯;將幫助學(xué)生理解文本的其他詞匯列為認(rèn)知詞匯。目標(biāo)詞匯的有效選擇影響著學(xué)生理解文本，深入主題，運(yùn)用詞匯。

例如，在本課教學(xué)前，筆者將quit、addicted、accustomed、effect、disappointed、ashamed、desperate和strengthen確定為本課需處理的核心詞匯。這幾個詞與閱讀語篇內(nèi)容：James爺爺吸煙的經(jīng)歷、吸煙的危害和戒煙的建議緊密相關(guān)，這樣就可以串聯(lián)出文本的大意：“James’ grandfather wrote to help James quit smoking.James’ grandfather once became addicted to cigarettes in three ways.His body was accustomed to having nicotine.He began to do it automatically and became mentally addicted.But he finally managed to stop when realizing the harmful effects of it.So he gave James some advice and encouraged him not to be disappointed or feel ashamed and desperate.If he strengthens his resolve，he would succeed eventually.”。

核心詞匯確定之后，在閱讀前的熱身環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的方式如下：向?qū)W生展示若干圖片呈現(xiàn)與drinking alcohol、drug abuse、obesity、cigarette smoking和stress等健康問題，隨后讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，思考這些問題會帶來怎樣的有害影響（harmful effects）。接著，筆者讓學(xué)生將有害影響分類：

隨后，筆者播放一段關(guān)于青少年開始吸煙的視頻并讓學(xué)生思考：“Why do you think some adolescents start smoking？”（參考答案：curiosity;to reduce stress;to follow families;to attract other’s attention...）通過圖片、頭腦風(fēng)暴和視頻創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相似的情境，在情境中讓學(xué)生初步感知目標(biāo)詞匯，幫助學(xué)生建立起新舊知識之間的鏈接。

二、閱讀中循環(huán)復(fù)現(xiàn)閱讀詞匯

在閱讀前詞匯的呈現(xiàn)目的是幫助學(xué)生大致了解詞匯的詞義和讀音。但是學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中通過有效、有梯度的任務(wù)在語篇中反復(fù)體會詞匯的含義和用法，從而在語境中培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識。

（一）核心詞匯處理的策略

在學(xué)生了解詞匯的音、形、義后，教師要結(jié)合主題語境，不斷地復(fù)現(xiàn)核心詞匯，其中包括教師自己的課堂教學(xué)語言和學(xué)生活動話語。學(xué)生活動包括概括段落大意、復(fù)述、完成思維導(dǎo)圖等。

1.分析語篇結(jié)構(gòu)。學(xué)生初步感知目標(biāo)詞匯后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇整體框架結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用主旨大意歸納的閱讀技巧，用部分核心詞匯概括段落大意。如：

2.完成思維導(dǎo)圖。在文本的細(xì)節(jié)閱讀中可以通過讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖來達(dá)到讓學(xué)生對目標(biāo)詞匯的理解和初步運(yùn)用的目標(biāo)。如：

（二）認(rèn)知詞匯處理的策略

除了話題核心詞匯，閱讀語篇中還會出現(xiàn)很多認(rèn)知詞匯，這些詞匯可能影響學(xué)生的閱讀速度。但是，教師不能一遇到目標(biāo)詞匯就詳細(xì)講解拓展，而應(yīng)根據(jù)認(rèn)知詞匯的特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)語境培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。語篇教學(xué)是一個統(tǒng)一的文本閱讀教學(xué)活動，教師必須把握好閱讀課中詞匯處理的度，千萬不可喧賓奪主。

1.閱讀后詞匯的提升運(yùn)用

閱讀前詞匯的呈現(xiàn)，在閱讀中教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容、話題、語言和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對性的分析，設(shè)計不同類型的教學(xué)活動保證語言和信息的輸入。而閱讀后的活動則是學(xué)生將獲取和加工后的信息轉(zhuǎn)化為外部語言的過程，屬于信息的輸出。在閱讀后的活動中處理詞匯時教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題語境相似的新語境，以說、寫方式為主，讓目標(biāo)詞匯在類似的情境中得到操練，在運(yùn)用中深化，進(jìn)而達(dá)到鞏固提升詞匯的目的。

2.思維導(dǎo)圖幫助復(fù)述課文操練詞匯

學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，在包括目標(biāo)詞匯的思維導(dǎo)圖的幫助下對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。要完成文章復(fù)述需要學(xué)生對課文內(nèi)的單詞、短語和句子等語言知識有一定程度的理解并能正確運(yùn)用它們。復(fù)述課文內(nèi)容可以幫助學(xué)生回顧文本內(nèi)容，鞏固所學(xué)目標(biāo)詞匯和積累語言素材，還有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織表達(dá)能力。

三、通過寫作活用詞匯

閱讀后的活動應(yīng)注重詞匯的綜合輸出運(yùn)用，幫助學(xué)生活用所學(xué)詞匯。寫作是一項對語言綜合運(yùn)用要求很高的輸出活動，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯、詞組和句子，而且還可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。閱讀后的寫作任務(wù)可以是對閱讀語篇內(nèi)容的縮寫或續(xù)寫，也可以是在新創(chuàng)設(shè)的相似情境中的仿寫。無論使用哪一種形式的寫作任務(wù)，教師都應(yīng)以語篇情境為基礎(chǔ)，以閱讀中的核心詞匯為語言目標(biāo)，這樣才能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用核心詞匯。

例如，文本中James的吸煙問題是目前青少年群體中需要引起重視的一個問題，與中學(xué)生的健康息息相關(guān)。在青少年的日常生活中還存在著另一個需要引起廣泛關(guān)注的問題——智能手機(jī)的濫用。筆者針對這一問題創(chuàng)設(shè)了與文本內(nèi)容相似的情境，要求學(xué)生模仿文本框架結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)詞匯等語言知識，寫一篇建議信給同班同學(xué)李明，他對智能手機(jī)上癮很長一段時間，并且覺得要戒掉手機(jī)癮非常困難。讓學(xué)生模仿文本框架完成寫作，幫助學(xué)生再次回顧文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)詞匯完成建議信，幫助學(xué)生在相似的新情境中靈活運(yùn)用語言知識，這提高了學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。在寫作過程中，學(xué)生回顧了吸煙的危害，同時意識到沉迷智能手機(jī)的不良影響，進(jìn)而思考自己平時的學(xué)習(xí)生活中是否還存在影響健康的不良習(xí)慣，從而關(guān)注健康問題，提高增強(qiáng)健康生活的意識。

詞匯教學(xué)不應(yīng)該孤立進(jìn)行。閱讀教學(xué)承載著語言目標(biāo)。詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)是有機(jī)的統(tǒng)一的整體。教師應(yīng)該以文本為依托，幫助學(xué)生學(xué)會在語篇中感知詞匯;教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的與主題相關(guān)的語境，幫助學(xué)生理解詞匯;教師應(yīng)該在閱讀文本后設(shè)計話題遷移活動，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯。同時在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意把握詞匯處理的度，不能喧賓奪主打斷學(xué)生閱讀思維的整體性?？傊處煈?yīng)明確閱讀教學(xué)和詞匯處理的關(guān)系，讓閱讀教學(xué)幫助學(xué)生有效地感知、理解和活用詞匯，讓詞匯處理幫助閱讀教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成，幫助學(xué)生更好地理解文本。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理：循環(huán)與提升[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

【作者簡介】徐永霞（1978— ），女，漢族，四川人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，高級教師，現(xiàn)就職于南寧市第三中學(xué)，主要研究高中英語教育教學(xué)。

（責(zé)編 楊 光）