張艷

【摘 要】本文基于對(duì)高中歷史學(xué)科中歷史事件這一關(guān)鍵要素的深度分析和解剖，提出在事件講解過程中要把握教學(xué)節(jié)奏，從事件本身出發(fā)，進(jìn)行多維探索，從多個(gè)角度對(duì)事件進(jìn)行分析，給學(xué)生以思維指引，從起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等視角切入教學(xué)，為高品質(zhì)課堂提供有力保障。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 事件教學(xué) 推演

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0132-02

在當(dāng)前的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師總是喜歡將知識(shí)融為一體，不能展開針對(duì)性引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)效率大打折扣，學(xué)生的思維處于混亂狀態(tài)。要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，必須對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行升級(jí)。作為歷史學(xué)科最有力的支撐，歷史事件教學(xué)的價(jià)值是毋庸置疑的，學(xué)生由一個(gè)事件可以順延到很多知識(shí)點(diǎn)。教師要對(duì)歷史事件的作用有清晰感知，在此基礎(chǔ)上以專題的形式對(duì)歷史事件展開全方位、立體式的探索。唯有如此，學(xué)生才會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)更感興趣，才會(huì)全身心投入，在多元梳理、感知中深入事件的內(nèi)核，為歷史核心素養(yǎng)的生成奠定基礎(chǔ)。

一、背景思索，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

作為一門以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為己任的學(xué)科，歷史課的教學(xué)需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在生本理念的指導(dǎo)下展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在對(duì)事件進(jìn)行主動(dòng)探索的過程中升級(jí)思維認(rèn)知。事件是歷史學(xué)科的有機(jī)體。任何事件都不是憑空產(chǎn)生的，而是在一定社會(huì)因素的助推下逐漸生成的。在對(duì)歷史事件進(jìn)行探索的過程中，學(xué)生首先要明晰其背景信息。所謂的背景是指某一事件是在什么樣的情況下發(fā)生的。明晰了背景因素，再進(jìn)行過程探索和意義分析才會(huì)事半功倍，學(xué)習(xí)進(jìn)程也會(huì)加快。背景看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作起來是復(fù)雜的，它包含原因和條件兩個(gè)方面要素。在以往的實(shí)踐操作過程中，教師的關(guān)注點(diǎn)往往停留在原因?qū)用妫鲆暳藢?duì)條件的探尋，導(dǎo)致學(xué)生的思維容易產(chǎn)生混淆。因此，對(duì)事件發(fā)生的背景因素展開全方位探索是十分有必要的。

在教學(xué)人教版高一歷史《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師首先由對(duì)戰(zhàn)國(guó)七雄的講述導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)這個(gè)事件還是比較熟悉的，好奇心被迅速激活。這時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)，開始講述戰(zhàn)國(guó)七雄之間的紛爭(zhēng)。但諸侯紛爭(zhēng)是在什么樣的情況下發(fā)生的，學(xué)生必須對(duì)這一點(diǎn)有清晰感知才能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)后面的知識(shí)點(diǎn)。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索各諸侯國(guó)建立的原因和過程。高中生的思維高度活躍，他們能從文本中尋找相關(guān)信息，同時(shí)抽絲剝繭，尋找細(xì)微的信息點(diǎn)，進(jìn)行深度剖析。要想清晰地了解諸侯建立過程和紛爭(zhēng)的原因，還要結(jié)合上一節(jié)課的內(nèi)容展開探尋，這樣，學(xué)生順便復(fù)習(xí)了“早期國(guó)家的建立”這部分內(nèi)容。在生生互動(dòng)討論中，他們逐一羅列要點(diǎn)，很快明確了諸侯紛爭(zhēng)的背景。教師采用自主討論的形式，學(xué)生可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，在輕松、愉悅、和諧的氛圍中奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。可見，在歷史事件教學(xué)中，背景的探索不是可有可無的，它是事件產(chǎn)生的助推力。在教學(xué)操作中，教師要順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，從事件產(chǎn)生的背景中尋找切入點(diǎn)，將學(xué)生引入不一樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)得到很好的調(diào)動(dòng)。

高中階段，歷史教材中往往會(huì)涉及背景知識(shí)的介紹。對(duì)這部分內(nèi)容，教師必須格外重視，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度分析和梳理，甚至可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)信息資源，給學(xué)生提供更多的感知渠道。學(xué)生只有對(duì)背景知識(shí)有了全面感知和理解，才會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探研興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)更上一層樓。

二、過程推演，活躍多重認(rèn)知

學(xué)習(xí)歷史事件，過程剖析是最有趣、最能激發(fā)學(xué)生探索積極性的一部分。在實(shí)踐操作中，教師要充分把握這一點(diǎn)，給學(xué)生以更強(qiáng)烈的刺激，讓他們沉浸在事件探索中，以獲得更好的教學(xué)效果。通常來說，歷史事件過程分析主要有三種方法。首先是時(shí)間系事法，其以時(shí)間為中心將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，將事件的邏輯順序梳理清楚;其次是空間系事法，它是一種以地點(diǎn)為紐帶，梳理歸納知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式;最后是人物系事法，其按照歷史人物對(duì)事件的影響進(jìn)行排序，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不同的學(xué)習(xí)方法各有千秋，歷史事件的屬性不同，切入點(diǎn)和教法選擇自然也不同。教師要根據(jù)教學(xué)需要自主選擇，在教法的助推下，使學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

在教學(xué)《從明朝建立到清軍入關(guān)》時(shí)，這部分涉及的內(nèi)容相對(duì)較豐富，主要有元朝農(nóng)民起義、朱元璋建明朝、廢除宰相制、加強(qiáng)中央集權(quán)、外交等內(nèi)容。學(xué)習(xí)某個(gè)單一知識(shí)是不科學(xué)的，教師要從學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以角色演繹的形式深度探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的多維化?！懊鞒⒘?，假如你坐在朱元璋的位置，國(guó)家剛剛建立，你會(huì)從哪些方面鞏固政權(quán)，強(qiáng)化君權(quán)呢？”趣味性的話題立刻引起了學(xué)生的關(guān)注，他們積極建言獻(xiàn)策。為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，教師將學(xué)生分為兩大組，一組學(xué)生以時(shí)間為線索梳理文本中的對(duì)策，另一組學(xué)生按照自己的認(rèn)知設(shè)計(jì)策略。趣味化的推演活動(dòng)瞬間激活了課堂氣氛，學(xué)生的思維得到快速調(diào)動(dòng)，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索中，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了質(zhì)的提升?！肮芾怼眹?guó)家是每個(gè)學(xué)生都感興趣的話題，教師找準(zhǔn)學(xué)生思維認(rèn)知切入點(diǎn)，從中展開多維設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在信息梳理中完成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。

當(dāng)然，教無定法，貴在得法。教學(xué)形式多種多樣，教師要摒棄固有教學(xué)思想，靈活選擇教法，只要能夠最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與中獲得豐富的學(xué)習(xí)感受，就是最好的教法。從教學(xué)反饋來看，趣味、靈動(dòng)的演繹活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了嶄新認(rèn)知，在實(shí)踐中他們的體驗(yàn)被激活，思維認(rèn)知也上升到更高的維度。

三、結(jié)果呈現(xiàn)，碰撞思維火花

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比知識(shí)本身更重要，學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，才會(huì)在后續(xù)的探索中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)，為綜合素養(yǎng)提升做好鋪墊?！敝R(shí)講授是學(xué)科教學(xué)最基礎(chǔ)的目標(biāo)，然而要想讓學(xué)生有更全面的發(fā)展，還需要在思想認(rèn)知升級(jí)、綜合素養(yǎng)錘煉等方面做出努力。高中歷史教學(xué)不僅要給學(xué)生講授基礎(chǔ)知識(shí)，還要從深層次出發(fā)，以學(xué)生的思維認(rèn)知層級(jí)為觸發(fā)點(diǎn)，給出多重思考。在歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)事件發(fā)生的過程進(jìn)行梳理是十分重要的，結(jié)果呈現(xiàn)也同樣精彩。這也是學(xué)生最關(guān)心的點(diǎn)。結(jié)果相對(duì)固定，而呈現(xiàn)時(shí)可能是成功的，也可能是失敗的，更有可能是成功、失敗各半。在操作過程中，教師要給出多元化的指引，不能讓學(xué)生的思維僅僅停留在某一層面。

在教學(xué)《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，該課主題非常清晰，就是兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過和結(jié)果。繁雜的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以順利推進(jìn)。為了給學(xué)生以更鮮明的學(xué)習(xí)指引，教師反其道而行之，從結(jié)果呈現(xiàn)的角度出發(fā)，給學(xué)生以啟迪和感悟?！斑@里有一些關(guān)鍵詞，請(qǐng)大家根據(jù)以上的兩張圖，將其填寫到正確的位置?！眴渭兊慕Y(jié)果呈現(xiàn)是乏味單調(diào)的，要想吸引學(xué)生眼球，必須融入創(chuàng)新元素?！赌暇l約》《天津條約》、賠款2100萬銀元、割讓香港島、《北京條約》等關(guān)鍵詞很快浮現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生將這些關(guān)鍵詞按要求填入表格中。在填寫過程中，學(xué)生對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的影響有了基本的了解，但更深層次的影響學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)。教師繼續(xù)指引：“從更深層次來看，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)各自產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果，給中國(guó)帶來的影響又是什么？”這個(gè)問題更加深?yuàn)W，需要學(xué)生靜下心來進(jìn)行深層次思索。就這樣，在循序漸進(jìn)中學(xué)生的思維維度和認(rèn)知深度得到拓展延伸，學(xué)習(xí)活動(dòng)向著正確的方向推進(jìn)。

高中階段，學(xué)生的思維相對(duì)固化，其非黑即白、非對(duì)即錯(cuò)的意識(shí)比較明顯，理性思維能力也相對(duì)欠缺。甚至有的學(xué)生會(huì)以自己的主觀情感對(duì)事件結(jié)果進(jìn)行分析。這些行為都是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ诮Y(jié)果呈現(xiàn)中，實(shí)事求是是最重要的，不能摻雜任何個(gè)人的主觀情感，這樣才是對(duì)歷史最大的尊重。

四、影響深探，觸碰事件本質(zhì)

既然是歷史事件，它的產(chǎn)生就會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)、后世產(chǎn)生一定的影響。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一定不能忽視這一點(diǎn)。相對(duì)來說，事件的影響比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情度不高。大部分學(xué)生只是機(jī)械地記憶、背誦相關(guān)知識(shí)，囫圇吞棗，呈現(xiàn)出來的效果自然不佳。如何花費(fèi)最少的時(shí)間，用最少的精力呈現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)效果，需要教師進(jìn)行一番思考。對(duì)歷史事件的分析可切入角度比較多，可以從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交等方面展開分項(xiàng)分析;也可以從積極影響和消極影響的視角出發(fā)，用全面的視角進(jìn)行一分為二的分析;還可以從遷移、推廣的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)化分析。具體選擇何種角度，還要結(jié)合具體歷史事件的性質(zhì)來分析。當(dāng)學(xué)生掌握了某種分析思路，事件產(chǎn)生的影響自然就會(huì)呈現(xiàn)出來。

在教學(xué)《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容主要由戊戌維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、《辛丑條約》的簽訂等事件組成。教師以戊戌維新運(yùn)動(dòng)為例，分析事件產(chǎn)生的影響。首先教師將戊戌維新運(yùn)動(dòng)的結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式展示出來。面對(duì)“失敗”這兩個(gè)字，學(xué)生心里很不是滋味。教師抓住導(dǎo)思時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“戊戌變法被慈禧太后扼殺了，但它真的就失敗了嗎？它對(duì)后世是否產(chǎn)生了一些積極影響？可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化這幾個(gè)角度展開思考?！睂W(xué)生逐個(gè)突破，快速完成了不同的任務(wù)。最后將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，一個(gè)完整的事件影響就呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。對(duì)事件影響的分析看似復(fù)雜，給學(xué)生帶來了諸多困惑，但只要教師設(shè)計(jì)巧妙，對(duì)其進(jìn)行“解剖”，學(xué)生就可以在多視角的分析、整合、歸納中解決問題，使知識(shí)得以牢固掌握。

事件的本質(zhì)屬性往往隱藏于影響中。教師要進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，給出思維指引，讓學(xué)生在多視角分析中整合認(rèn)知，從不同維度出發(fā)展開考量。刨除主觀情感，客觀、公正地進(jìn)行分析，能使學(xué)生在潛移默化中生成辯證思維、邏輯思維。

一個(gè)事件是由多種因素構(gòu)成的。在歷史教學(xué)中，要想讓學(xué)生清晰地了解事件，單純講述事件的過程是不全面的。高中生好奇心強(qiáng)，對(duì)知識(shí)有更深層次的需求，教師要從背景思索、過程推演、結(jié)果呈現(xiàn)和影響深探等不同維度出發(fā)，將事件的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理。厘清了這些內(nèi)容，學(xué)生才能獲得全面、深刻的感知，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更上一層樓。高中歷史事件教學(xué)深度推演與新課改精神一脈相承，是高效的教法選擇。當(dāng)學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地分析事件時(shí)，其教學(xué)效果是毋庸置疑的。

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【作者簡(jiǎn)介】張 艷（1984— ），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 劉穎恩）