趙群霞

【摘要】背誦古詩詞是每一位初中生都必然經(jīng)歷的過程，同時也有很多學(xué)生抱怨古詩詞背誦起來極其費(fèi)時費(fèi)力，而這便是因?yàn)槠鋵τ诠旁娫~意境沒有理解透徹，從而只能死記硬背，這樣一來的背誦效果和對古詩詞的掌握程度也必然不佳。對此，本文從“創(chuàng)建直觀情境，提升學(xué)生審美意識”“精析詩歌詞句，培養(yǎng)學(xué)生想象能力”“升華意境主旨，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)”三個方程護(hù)法，對如何開展初中語文古詩詞意境多元教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞;意境教學(xué);審美意識;想象能力;情感體驗(yàn)

古詩詞在初中語文課本中占有極具重要的地位，同時其在歷屆中考題型中也占據(jù)了一定的分值，并且古詩詞中很多優(yōu)美的詞句也可以被應(yīng)用到寫作的過程中，進(jìn)而每一位初中生都要立志去學(xué)好古詩詞內(nèi)容。對此，初中語文教師也就要及時提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，進(jìn)而對于意境等古詩詞中的重點(diǎn)內(nèi)容加以專項(xiàng)教學(xué)，促使學(xué)生們能夠有效掌握賞析意境的意識與能力，從而學(xué)生也就可以從意境的角度入手去深入把握整首古詩詞的核心主旨，同時也更好地體驗(yàn)古詩詞所蘊(yùn)含的情感，最終有效加強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建直觀情境，提升學(xué)生審美意識

抽象性的教學(xué)過程會大大加強(qiáng)知識的理解難度，也因此很容易引起學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒，所以初中語文教師在教學(xué)古詩詞知識時就要善于創(chuàng)建直觀情境，進(jìn)而既可以大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)生們的審美意識。對此，教師就要能夠真正將古詩詞像一幅“畫”來進(jìn)行展開，讓學(xué)生可以直接看到古詩詞中的各種構(gòu)成“元素”，從而有效刺激學(xué)生們的眼球，以便大大加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。

例如，任課教師在教學(xué)《觀滄海》這一首古詩時，就可以首先利用多媒體去搜集一些大海的圖片或者視頻讓學(xué)生欣賞，為學(xué)生構(gòu)建一個直觀的情境，使學(xué)生更加生動形象的感受大海的雄偉壯闊;其次，教師可以搜集一些曹操的個人信息，進(jìn)而向?qū)W生充分的介紹作者對這首詩的寫作背景，使學(xué)生可以更好的理解詩歌的內(nèi)容。然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌中作者對滄海的描寫以及大海的圖片來感受作者詩歌語言的凝練美和情感美，有效的提升學(xué)生的審美意識。

二、精析詩歌詞句，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

古詩詞教學(xué)中的重點(diǎn)之一便是對詞句的精細(xì)賞析，對此教師就要帶領(lǐng)學(xué)生去逐一品味這些字詞句，讓學(xué)生通過豐富的想象去更好地把握詩詞所想要展示的內(nèi)容，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生們的語文思維。如此一來，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，也可以有效改善以往學(xué)生們被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使之能夠更具體地理解古詩詞的深層含義，進(jìn)而學(xué)生在背誦時就可以實(shí)現(xiàn)理解記憶，而不是對古詩詞的死記硬背，最終學(xué)生在應(yīng)用古詩詞的時候也必然會更加得心應(yīng)手。

例如，任課教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》這一首古詩時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去深入的剖析詩歌的每一句內(nèi)容。如教師可以首先讓學(xué)生找出詩歌中有關(guān)景物的詞語，如枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬、小橋、人家等，然后再讓學(xué)生找出詩歌中寫情的詞語，如夕陽西下、斷腸人等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞語在腦海中構(gòu)造出一幅畫面，并詢問學(xué)生：“當(dāng)你處在這樣的一個情境中時，你會有什么感受呢？”從而不斷引導(dǎo)學(xué)生去想象、去感受作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和共情能力。

三、升華意境主旨，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情感內(nèi)容往往是古詩詞教學(xué)的核心，這時教師就要能夠充分升華意境主旨，從而有效豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)。在古詩詞中，情與意往往是分不開的，不同的情感也對應(yīng)著不同的意境和意象，對此教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在一些生活場景中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來體會作者所想要表達(dá)的情感，從而有效實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生去再次理解意境時便會更加的輕松，也更能體會其中的內(nèi)涵主旨。

例如，任課教師在教學(xué)《次北固山下》這一首古詩時，可以首先向?qū)W生進(jìn)行提問：“在現(xiàn)在我們在外想家時可以和爸爸媽媽視頻、打電話，那么在古時交通不發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)也沒有，那么古人想家時會怎么辦呢？”從而引起學(xué)生的思考。然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩，并讓學(xué)生找出古詩中哪些句子屬于寫景、哪些句子屬于抒情，從而使學(xué)生結(jié)合自己想家時的感受來充分的升華古詩的中心思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正的理解作者的思鄉(xiāng)之情，不斷豐富學(xué)生的情感。

總而言之，意境教學(xué)是初中階段語文學(xué)科古詩詞教學(xué)中的重要組成部分，教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ド钊肫肺鲆饩持械拿恳灰庀螅⒁軌虺浞皱憻拰W(xué)生們的想象能力，進(jìn)而促使學(xué)生通過理解意境而有效把握整首古詩詞的核心情感。與此同時，古詩詞也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，其除了意境教學(xué)之外，更是能夠與美育、德育等內(nèi)容有效融合在一起，所以教師還要能夠借此機(jī)會充分提升學(xué)生們的審美能力、道德修養(yǎng)等等，促使其更好地繼承和弘揚(yáng)古詩詞這一中華民族傳統(tǒng)文化，而這對于早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢亦有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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