肖帆

【摘要】自新中國成立以來，我國對勞動教育的培養(yǎng)就提上了日程。勞動是人類生存和發(fā)展的必要條件，也是社會文明幸福的基礎(chǔ)。“民生在勤，勤則不匱”，只有通過辛勤的勞動人們才能創(chuàng)造出真正有價值的東西，才能源源不斷地成長和進步，一點兒一點兒地豐富我們的精神世界。小學(xué)生勞動教育的態(tài)度與認(rèn)可，直接影響未來社會人才的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，對于新時代小學(xué)勞動教育有效性的研究，非常必要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);勞動教育

一、新時代小學(xué)勞動教育中存在的問題

目前，越來越多的學(xué)校不僅注重素質(zhì)教育的培養(yǎng)，更注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。尤其是小學(xué)教育階段是每一個人成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，只有在這一時期養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，學(xué)會獨立，才能為以后一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但也正是由于小學(xué)生勞動教育的增強，在此過程中就涌現(xiàn)出了各種各樣的問題。

（一）勞動教育的內(nèi)容和形式相對匱乏

幾乎每一所學(xué)校勞動教育的主要內(nèi)容是擦黑板、掃地、拖地、倒垃圾等任務(wù)，學(xué)生關(guān)于勞動教育的理解還僅僅停留在這些任務(wù)的層面上，并不能真正全面地理解勞動教育。這樣機械單一的勞動教育難以調(diào)動學(xué)生勞動的積極性，對于學(xué)生勞動教育的培養(yǎng)是不可取的。因此就沒有辦法達(dá)到學(xué)校的勞動教育目標(biāo)。

（二）小學(xué)生勞動價值觀薄弱

學(xué)校加大勞動教育力度就是為了讓學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對待勞動的正確態(tài)度，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹌趧?，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。但是，當(dāng)前的小學(xué)勞動教育主要包括理論知識灌輸和行為指導(dǎo)，沒有重視學(xué)生對勞動的正確認(rèn)知和內(nèi)外自我思考，導(dǎo)致學(xué)生勞動價值觀薄弱，很難對勞動教育形成正確的認(rèn)知[1]。

（三）每個階段學(xué)生對勞動訴求不同

當(dāng)前，學(xué)校對小學(xué)生進行的是群體性的勞動教育，忽視了每一位學(xué)生的個性化需求，沒有按照年級差異來細(xì)分勞動教育對象，使勞動教育的效果大大降低，與預(yù)想的效果有顯著的出入。

（四）小學(xué)勞動教育無計劃、無評價標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今，在小學(xué)中勞動教育課始終提不上日程。只要上級沒有明確的要求，學(xué)校也就沒有確切的計劃。開設(shè)什么內(nèi)容的勞動教育課程，開設(shè)多少節(jié)勞動教育課，以什么方式開設(shè)勞動教育課，這些都沒有一定的評價導(dǎo)向體系，要么就不開設(shè)，即便開設(shè)也是無序狀態(tài)。學(xué)校開設(shè)的實踐活動課程，無非就是整理課桌椅、清掃垃圾等這些無趣的勞動，其簡單的勞動形式、狹隘的勞動場所、無詳盡的勞動計劃，怎樣貫徹勞動教育，勞動觀念該如何談起，如何評估勞動教育，這些都是值得我們必須思考的難辦棘手的現(xiàn)實問題。

（五）勞動教育的實施缺乏支持

目前，小學(xué)勞動教育的專職教師比較缺乏，大部分是由非專業(yè)教師擔(dān)任的。很多學(xué)校不會專門設(shè)立勞動教育課，有的學(xué)校就算設(shè)立這門課程，也會被其他課程占用。而且，勞動教育課是沒有教科書的，而是任課教師自己編寫的課件。綜上所述，從理論上來講，學(xué)生不能全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)勞動教育相關(guān)知識。相應(yīng)地，在實際上也缺少實踐與鍛煉。不論是“有勞無育”，還是“有育無勞”，都會是勞動教育弱化。

二、提高新時代小學(xué)勞動教育有效性的對策

（一）增加獨具特色的勞動教育內(nèi)容和形式

要想調(diào)動學(xué)生勞動教育的積極性，真正促進學(xué)生勞動教育的發(fā)展，就要點燃學(xué)生參與勞動教育的熱情，讓學(xué)生積極主動參與勞動教育。在此基礎(chǔ)上開展各種各樣的勞動教育活動，增加勞動教育內(nèi)容，豐富勞動教育形式。

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)勞動教育的要求，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┆毦咛厣哪茏寣W(xué)生感興趣的勞動內(nèi)容和形式，比如班主任組織學(xué)生參加公益勞動或生產(chǎn)勞動。比如，以小組為單位，每周由班干部組織帶領(lǐng)小組成員去當(dāng)?shù)馗浇木蠢显禾酵切├先?，陪他們聊天，給予他們溫暖的關(guān)心和問候;或者以班級為單位，組織學(xué)生周末去公園和街道幫助清潔工打掃衛(wèi)生，做一些力所能及的事情;還可以組織學(xué)生去幼兒園和孤兒院體驗生活，做一些公益活動，并寫出感受。通過這些形式，讓學(xué)生打心眼兒里認(rèn)為勞動是光榮的，勞動是偉大的。而且能讓學(xué)生從小就養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，讓他們學(xué)會獨立行事，有利于他們的成長和發(fā)展。

（二）深化學(xué)生的勞動價值觀

要想深化學(xué)生的勞動價值觀，就必須將主觀思維和客觀行為相結(jié)合，通過前者指導(dǎo)后者，反過來，后者又促進前者的形成，二者相互影響，相互作用，相互滲透。學(xué)校在進行勞動教育的過程中，不僅僅要讓學(xué)生參與到勞動教育的活動當(dāng)中，感受到勞動的辛苦，還要保證學(xué)生能夠通過這些活動學(xué)會獨立思考，理性地分析勞動教育行為，以此來深化學(xué)生的勞動價值觀，使學(xué)生對勞動教育的表面認(rèn)知擴展到思維教育的更深處。因此，采取各式各樣的形式，讓學(xué)生自己對勞動教育進行總結(jié)、概括和思考，也是一種有意義的教育方法。

（三）對每一階段的學(xué)生進行分層的勞動教育

由于不同年齡段的學(xué)生身體發(fā)展和思維發(fā)展等具有明顯的差異，這就導(dǎo)致學(xué)校勞動教育的要求對于小學(xué)生來說會呈現(xiàn)階段性的變化。對于處在小學(xué)1～2年級的低段學(xué)生來說，由于年齡尚小，其勞動強度和主觀思維也是相對較弱的，所以應(yīng)該加強他們對勞動的主觀意識的培養(yǎng);對于處在小學(xué)3～4年級的中段學(xué)生來說，應(yīng)該增強其勞動觀念，盡可能地自己的事情自己做，學(xué)會獨立行事;對于處在5～6年級的高段學(xué)生來說，勞動意識和勞動行為齊頭并進。因此，學(xué)校必須堅持對每一階段的學(xué)生進行分層教育，展開階段性的勞動教育[2]。

總而言之，勞動和勞動教育對于小學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長來說都是不可或缺的。因此，作為教育工作者，在開展勞動教育時，要根據(jù)勞動教育的具體要求和內(nèi)容，認(rèn)真分析并研究新時代小學(xué)勞動教育中存在的問題，找到有效的解決辦法，通過增加獨具特色的勞動教育內(nèi)容和形式，深化學(xué)生的勞動價值觀;對每一階段的學(xué)生進行分層的勞動教育;加強學(xué)校、家庭、社會合作，實施“三位一體”育人理念;強化小學(xué)勞動教育，對癥下藥，發(fā)揮勞動教育的真正作用，促進小學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]張蕊.小學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)的實踐研究[J].江蘇教育，2019（23）：50-52.

[2]何云峰，宗愛東.中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].青年學(xué)報，2019（1）：6-11.

[3]杜作潤.勞動教育——這是一個值得思考的問題[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2016（3）：29-33.