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      核心素養(yǎng)下小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀有效路徑探究

      2021-01-11 20:24:07謝衍慶
      青年文獻(xiàn)·理論研究 2021年5期
      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文

      謝衍慶

      【摘要】新課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了全新的要求,除常規(guī)的課程教學(xué)內(nèi)容之外,也要求教師注意拓展學(xué)生的課外閱讀量,促使學(xué)生能夠有效開(kāi)展課外閱讀。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種綜合性教學(xué)理念,包含了語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、個(gè)性品質(zhì)、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì),非常適用于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)?;诖?,教師應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想,將課外閱讀與多個(gè)素養(yǎng)維度相整合,實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課外閱讀教學(xué)。下面我們就針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的有效課外閱讀展開(kāi)路徑探究。

      【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;路徑

      一、精心選擇課外讀物,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

      小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)正處在形成和發(fā)展階段,語(yǔ)文基礎(chǔ)和閱讀能力都還處于形成的過(guò)程中,在面對(duì)教師組織的課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候,他們參與的最主要?jiǎng)恿褪桥d趣。興趣不僅是學(xué)生閱讀行為產(chǎn)生的重要推動(dòng)力,同時(shí)也是保證學(xué)生課外閱讀有效性的重要條件,這對(duì)教師的課外讀本選擇提出了更高的要求。但是從以往的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)來(lái)看,很多教師在進(jìn)行讀本選擇時(shí)都忽略了學(xué)生的閱讀興趣以及實(shí)際的閱讀水平,不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課外閱讀積極性的調(diào)動(dòng),部分學(xué)生在此過(guò)程中還會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生抵觸心理。雖然小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)還不牢靠,但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲,容易被新奇有趣的事物所吸引。基于此,教師在為學(xué)生選擇課外閱讀文本時(shí),應(yīng)該立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想,充分考慮小學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理需求,注重課外讀物的知識(shí)性、趣味性和適宜性,一方面可以消除學(xué)生對(duì)課外閱讀的抵觸心理,另一方面也能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

      二、結(jié)合語(yǔ)文教材課文,拓展同題材課外閱讀文本

      小學(xué)生處在特殊的年齡段,他們的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)都還相對(duì)較弱,教師在初期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的階段遇到較多難題,即便如此,只要教師科學(xué)規(guī)劃課外閱讀課程,這些難題都可以迎刃而解。眾所周知,語(yǔ)文課外閱讀是以教材閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)展的,教師通過(guò)教材閱讀教學(xué)構(gòu)建學(xué)生的詞匯體系,培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀理解能力,再通過(guò)課外閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的拓展和延伸?;诖耍處熢谛W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)下開(kāi)展課外閱讀時(shí),應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教材課文,拓展同題材課外閱讀文本,一方面可以拉近學(xué)生與陌生課外讀物的距離,降低學(xué)生的閱讀難度,另一方面也能讓教材閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)形成合力,進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

      三、指導(dǎo)學(xué)生摘錄詞句,擴(kuò)充學(xué)生的課外語(yǔ)言積累

      語(yǔ)言積累是語(yǔ)文核心素養(yǎng)必不可少的一個(gè)組成部分。古語(yǔ)云“巧婦難為無(wú)米之炊”,這句話也同樣適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。如果缺乏充沛的語(yǔ)言積累,學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀時(shí)就會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的生字,進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)文篇內(nèi)涵的理解,降低學(xué)生的課外閱讀效率;同樣,如果沒(méi)有充足的語(yǔ)言支撐,學(xué)生在語(yǔ)文寫作過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)詞窮和詞不達(dá)意等不良現(xiàn)象?;诖?,教師在語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下實(shí)施課外閱讀策略時(shí),應(yīng)該明確語(yǔ)言積累的重要性和必要性,指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊摘錄文本中的生詞和精美詞句,一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的課外語(yǔ)言積累,另一方面也能通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課外文本的品析能力和鑒賞能力。

      四、鼓勵(lì)個(gè)性化解讀,鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力

      縱觀我國(guó)小學(xué)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,學(xué)生的閱讀理解能力一直難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提升。究其原因,主要是教師采用的教學(xué)手段不夠科學(xué)。在過(guò)往的語(yǔ)文課外閱讀中,很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮,一直占據(jù)著課外閱讀的主導(dǎo)地位,對(duì)于文篇內(nèi)涵的剖析,教師通常用一己之言概括,學(xué)生鮮少擁有表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì),不僅會(huì)影響課外閱讀質(zhì)量,也容易抹殺學(xué)生的天性,熄滅學(xué)生的閱讀熱情。個(gè)性品質(zhì)是一項(xiàng)關(guān)鍵的語(yǔ)文核心素養(yǎng),也是教師在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的培育重點(diǎn)。基于此,教師在語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下實(shí)施語(yǔ)文課外閱讀策略時(shí),必須深化以學(xué)生為本的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的天性和思維特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中要能夠在文本解讀中體現(xiàn)自己的個(gè)性,一方面使學(xué)生的閱讀理解能力能夠得到有效提升,另一方面也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索意識(shí)的形成和發(fā)展,從根本上提高語(yǔ)文課外閱讀的有效性。比如,學(xué)生讀完一本課外書(shū)之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫一篇讀后感,既可以為學(xué)生提供個(gè)性化解讀機(jī)會(huì),也能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言組織能力以及文字表達(dá)能力,這些對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展都大有裨益。

      五、組織閱讀交流活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

      想要實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀,相應(yīng)的交流活動(dòng)不可或缺。基于此,教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效課外閱讀的路徑探索時(shí),應(yīng)該積極組織學(xué)生參與閱讀交流活動(dòng),一方面可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴交流閱讀感想的快樂(lè),另一方面也能讓學(xué)生在交流中進(jìn)行知識(shí)互通,全面拓展學(xué)生的閱讀思維和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如,在結(jié)束一階段的課外閱讀后,教師就可以策劃開(kāi)展一次閱讀交流會(huì)。在交流會(huì)上,學(xué)生可以暢所欲言,談?wù)勯喿x的收獲和感想,也可以與伙伴互相推薦優(yōu)質(zhì)書(shū)籍,既能拓寬學(xué)生的閱讀視野,也能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及思考能力的全面提升。

      綜上所述,新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念,不僅重塑了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系,也為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)指出了明確的開(kāi)展方向。因此,教師應(yīng)該立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景,考慮小學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)需求,為學(xué)生精心選擇課外讀本,結(jié)合教材課文開(kāi)發(fā)同題材課外閱讀資源,指導(dǎo)學(xué)生摘錄詞句,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀,同時(shí)策劃豐富的閱讀交流活動(dòng),從多個(gè)角度出發(fā),完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),開(kāi)展有效的語(yǔ)文課外閱讀。

      參考文獻(xiàn)

      [1]嵇文佳.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有效策略探究[J].考試周刊,2020(A4).

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