職業(yè)院校落實現(xiàn)代學(xué)徒制的困境分析與對策建議

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制可有效促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的深化和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近年來，我國多數(shù)職業(yè)院校在深入理解現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需求與實踐結(jié)合，提出了一系列具有可行性的實踐措施，但受諸多因素影響，在落實中也面臨著缺乏清晰成熟的模式、多元主體缺乏深度協(xié)同、實踐活動缺乏閉環(huán)管理等困境。因此，建議立足實際，通過深化現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐、強(qiáng)化多元主體落實現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)同性、完善實踐行為的閉環(huán)管理模式，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的落實，培養(yǎng)出更多適應(yīng)國家和社會發(fā)展需求的技術(shù)技能人才。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;制度落實;困境突破

[作者簡介]方小斌（1966- ），男，湖南洞口人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，研究員、高級經(jīng)濟(jì)師，博士。（湖南? 株洲? 412001）

[基金項目]本文系湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金2019年度教育學(xué)專項課題“鐵路高職院?！窕A(chǔ)、重復(fù)合、強(qiáng)素養(yǎng)’復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（項目編號：JJ194399，項目主持人：方小斌）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）23-0054-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的產(chǎn)物。這項制度可有效促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的深化和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近年來，我國多數(shù)職業(yè)院校在深入理解現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需求與實踐相結(jié)合，提出了一系列具有可行性的實踐措施，促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，但由于涉及校企等多方主體的共同協(xié)作，往往會出現(xiàn)比現(xiàn)實預(yù)期更為復(fù)雜的情況，這使得職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的落實面臨諸多困境。

一、職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的概念界定及發(fā)展特點

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的概念界定

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料來看，現(xiàn)代學(xué)徒制概念的界定主要從制度和形式兩個角度展開。在制度界定方面，學(xué)者們認(rèn)為該項制度是一種教育制度。關(guān)晶認(rèn)為，該項制度是學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)相結(jié)合而形成的;陳俊蘭認(rèn)為，在當(dāng)前這種經(jīng)濟(jì)全球一體化的背景之下，以信息社會和產(chǎn)品主導(dǎo)的生產(chǎn)方式為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育理念，將工廠的學(xué)徒培訓(xùn)和學(xué)校的技能教育有效結(jié)合起來的教育制度，就是現(xiàn)代學(xué)徒制。從教育形式上看，很多學(xué)者認(rèn)為這種制度實際上就是一種培養(yǎng)技術(shù)型人才的方式。趙有生認(rèn)為，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制將去除陋習(xí)、吸取精華改進(jìn)，將教育與實踐有機(jī)結(jié)合展開深度合作;趙鵬飛認(rèn)為，將現(xiàn)代化的學(xué)校教育和傳統(tǒng)的工廠職業(yè)培訓(xùn)有效結(jié)合起來的教育制度就是現(xiàn)代學(xué)徒制，其基礎(chǔ)為學(xué)校和企業(yè)之間開展有效合作，以工學(xué)結(jié)合為核心。

結(jié)合實踐，筆者更傾向從人才培養(yǎng)形式的角度，對現(xiàn)代學(xué)徒制的概念進(jìn)行界定，即在有關(guān)政府政策的引導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)開展深入合作，將學(xué)校教育和工廠職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)理論和實踐的融合，完成高效培養(yǎng)技術(shù)型人才的目標(biāo)。

（二）職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展特點

1.理論視角。第一，多元參與，分工明確。參與現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)主體主要包括政府相關(guān)部門、職業(yè)學(xué)院、企業(yè)與學(xué)生。其中，政府主要以政策引導(dǎo)為職責(zé)，通過對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，以政策文件的方式傳達(dá)給其他主體，以便繼續(xù)落實;職業(yè)院校主要在政府政策的指導(dǎo)下，通過結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，與企業(yè)開展合作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及實踐予以跟蹤評估;企業(yè)則在政府相關(guān)政策的指導(dǎo)下，通過與職業(yè)院校開展合作，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的崗位和環(huán)境，使學(xué)生接受職業(yè)化的訓(xùn)練和指導(dǎo)。第二，穩(wěn)步推進(jìn)，追求質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒制的落實，以試點為指引再逐步推廣，并在開展試點工作前制定出詳細(xì)的實施方案，明確方案中的各項要素。這不僅保持了該項制度實施的靈活性、規(guī)范性、科學(xué)性和合理性，還提高了實施的質(zhì)量和效果。

2.實踐視角。第一，符合職業(yè)院校的發(fā)展定位。職業(yè)院校要培養(yǎng)出符合國家和社會發(fā)展需要的人才，僅憑現(xiàn)有校內(nèi)資源是很難實現(xiàn)的，而現(xiàn)代學(xué)徒制可有效整合校內(nèi)外資源，形成強(qiáng)大的人才培養(yǎng)實力，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制是院校與社會銜接的橋梁?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以打破職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上的“壟斷性”。一方面，職業(yè)院?？赏ㄟ^與企業(yè)合作了解社會發(fā)展對人才的需要;另一方面，能使企業(yè)等社會主體參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。同時，職業(yè)院?？稍谂c企業(yè)合作的過程中塑造良好的人才培養(yǎng)形象和品牌，使更多的社會主體認(rèn)同職業(yè)院校人才培養(yǎng)的地位和實力，進(jìn)一步提升院校人才培養(yǎng)的社會影響力。

二、職業(yè)院校落實現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實困境

（一）缺乏清晰成熟的實施模式

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制是政府主導(dǎo)提出的一種職業(yè)教育形式，并且追求穩(wěn)步推進(jìn)，但由于缺乏長期、深入的實踐，職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施方面普遍缺乏清晰成熟的模式，主要表現(xiàn)在：

一是現(xiàn)代學(xué)徒制落實方案還不夠完善。雖然在貫徹落實現(xiàn)代學(xué)徒制過程中出臺了一系列政策文件，明確了現(xiàn)代學(xué)徒制實施的一些規(guī)則和框架，但是對職業(yè)院校如何針對不同專業(yè)學(xué)生開展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，卻缺乏精細(xì)化的說明，致使職業(yè)院校在具體落實現(xiàn)代學(xué)徒制時缺少參考的標(biāo)準(zhǔn)，在實施中遭遇困難和產(chǎn)生疑惑。

二是現(xiàn)代學(xué)徒制模式的系統(tǒng)性研究相對較少。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制的落實正處于探索階段，雖然有部分學(xué)者將實踐中的經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)，但這些成果往往是針對實踐中存在的典型性問題進(jìn)行的分散性、孤立性分析，缺乏系統(tǒng)的梳理，所以造成可供職業(yè)院校參考借鑒的成熟的、系統(tǒng)化的模式缺失，這也限制了職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的落實。

三是現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)與隊伍管理體系還有待加強(qiáng)。學(xué)院和企業(yè)課程開發(fā)與實施中的雙主體融合度不高，實施的課程存在學(xué)校和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)象。校內(nèi)的課程往往由校內(nèi)專業(yè)教師為主制定，企業(yè)的課程則是以企業(yè)導(dǎo)師為主，校企之間并沒有真正實現(xiàn)課程開發(fā)的主體融合，因而校企教師隊伍對于課程的管理與融合標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一。現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)與隊伍管理體系要求雙方匹配度高，其隊伍的職業(yè)能力與課程內(nèi)容的對接程度，直接影響學(xué)徒與企業(yè)之間所需目標(biāo)的差距。這就充分反映出，在現(xiàn)代學(xué)徒制課程與人才隊伍培養(yǎng)模式的應(yīng)用與研究方面，還缺乏深入的探索和實踐。

（二）多元主體缺乏深度協(xié)同

在落實現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，多元主體缺乏深度協(xié)同，主要表現(xiàn)在：

一是院校和企業(yè)之間缺乏深入合作。盡管學(xué)校在平時的教育實踐中不斷擴(kuò)展合作企業(yè)單位的數(shù)量和行業(yè)領(lǐng)域，盡可能地為學(xué)徒的廣泛專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，但這種合作關(guān)系的保持和利用往往過于粗淺，缺乏深入的資源整合和行為提質(zhì)，進(jìn)而造成現(xiàn)代學(xué)徒制的落實難以有效推進(jìn)。

二是院校缺乏行為主導(dǎo)性。在落實現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，職業(yè)院校往往只安排1～2名專業(yè)教師作為導(dǎo)師與企業(yè)方保持常態(tài)化交流，但因為該導(dǎo)師還要承擔(dān)科研和其他年級的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，就造成了導(dǎo)師與企業(yè)的交流內(nèi)容往往只是形式性、禮節(jié)性的，對學(xué)生在企業(yè)的實踐情況缺乏深度了解，進(jìn)而難以及時發(fā)現(xiàn)問題。

三是企業(yè)缺乏協(xié)同積極性。對于企業(yè)來說，如果現(xiàn)代學(xué)徒制只表現(xiàn)為一種簡單的用工模式，而不是針對企業(yè)崗位技術(shù)人才的育、選、用開辟的新途徑，不能緩解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級招工難、高技能人才匱乏等難題的話，那企業(yè)就會缺乏相應(yīng)的跟蹤協(xié)同動力，自然不會對院校的合作交流表現(xiàn)出積極性。同時，院校與企業(yè)在合作中也可能因缺乏硬性約束機(jī)制與問責(zé)機(jī)構(gòu)、成員的行動表現(xiàn)未納入企業(yè)部門的考核范圍，造成協(xié)同形式隨意性較大，從而導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部的協(xié)同主動性不足，與院校、學(xué)生經(jīng)常存在信息溝通不暢、信息反饋不及時等問題，這都會影響實際的合作效果。

（三）實踐活動缺乏閉環(huán)管理

閉環(huán)管理是教育實踐中的一種重要管理模式，其注重事前計劃、事中實施和事后評價改進(jìn)。雖然在日常的現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，職業(yè)院校會定期組織相關(guān)人員進(jìn)行工作總結(jié)和經(jīng)驗交流，但這種活動并不是現(xiàn)代學(xué)徒制管理的全部。具體來說，實踐活動中閉環(huán)管理的缺乏問題在導(dǎo)師層面和學(xué)生層面均有所體現(xiàn)。在導(dǎo)師層面，職業(yè)院校對導(dǎo)師的管理主要停留在前期的導(dǎo)師職責(zé)安排和管理學(xué)徒對象的分配上，對日常實踐活動中相關(guān)工作的管理缺乏常態(tài)化、規(guī)范化的考核評價和優(yōu)化改進(jìn)，致使導(dǎo)師的經(jīng)驗和能力原地踏步，甚至出現(xiàn)倒退。在學(xué)生層面，職業(yè)院校多是以院校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的主觀評價來對學(xué)生的實踐行為進(jìn)行評價，這種評價方式缺乏針對性和精準(zhǔn)性，致使一些學(xué)生無法從專業(yè)的視角定位自己的職業(yè)發(fā)展方向。

三、職業(yè)院校突破現(xiàn)代學(xué)徒制落實困境的策略建議

（一）深化現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐

1.政府層面要細(xì)化頂層設(shè)計方案的內(nèi)容。政府部門作為職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制實施的管理主體，應(yīng)在結(jié)合試點單位現(xiàn)代學(xué)徒制實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推動現(xiàn)代學(xué)徒制實施向縱深方向發(fā)展。一方面，要組織參與現(xiàn)代學(xué)徒制實施的職業(yè)院校、企業(yè)乃至社會組織進(jìn)行實踐情況分析，總結(jié)一定階段內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制實施的成功經(jīng)驗，將具有普適性的經(jīng)驗內(nèi)容融入現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案中，為職業(yè)院校落實現(xiàn)代學(xué)徒制提供更明晰的思路和方案;另一方面，要鼓勵和引導(dǎo)職業(yè)院校、企業(yè)進(jìn)行橫向交流學(xué)習(xí)，安排相關(guān)人員到一些國內(nèi)外學(xué)徒制落實比較好的院校、企業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，使其通過問題研討、經(jīng)驗交流來豐富相關(guān)主體落實現(xiàn)代學(xué)徒制的思路和方法。

2.院校層面要加強(qiáng)經(jīng)驗總結(jié)與內(nèi)部制度的完善。職業(yè)院校是開展差異化現(xiàn)代學(xué)徒制落實的主體，除了按照政府部門出臺的相關(guān)實施方案設(shè)計、組織開展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐活動外，還要對自身在現(xiàn)代學(xué)徒制落實方面的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)部落實制度。在經(jīng)驗總結(jié)方面，職業(yè)院校要抓好以“雙導(dǎo)師制”為載體的現(xiàn)代學(xué)徒制實施管理工作，按照月度小總結(jié)、年度大總結(jié)的模式開展現(xiàn)代學(xué)徒制實施情況總結(jié)活動，并將成功經(jīng)驗予以宣傳推廣。在制度完善方面，職業(yè)院校要按照由局部建議實施到院校整體落實的思路，逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制落實工作。先將一些現(xiàn)代學(xué)徒制實施方面的新點子、新方法以試點專業(yè)的方式實施，待條件成熟以后，將其作為學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施制度加以確定，使學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制落實制度更加完善、健全。

（二）強(qiáng)化多元主體落實現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)同性

1.完善導(dǎo)師管理制度。考慮到現(xiàn)代學(xué)徒制需要專門人員進(jìn)行溝通協(xié)作的實際情況，職業(yè)院校在院校導(dǎo)師人員的安排方面要非常謹(jǐn)慎。一方面，要結(jié)合導(dǎo)師人選實際，進(jìn)行優(yōu)中選優(yōu)。職業(yè)院校要從時間精力、經(jīng)驗?zāi)芰Φ榷鄠€維度進(jìn)行綜合考核評價，確定真正合適的導(dǎo)師人選作為院校與企業(yè)溝通交流的負(fù)責(zé)人。另一方面，要定期對導(dǎo)師管理協(xié)作情況進(jìn)行綜合評價，從學(xué)徒和企業(yè)對接導(dǎo)師等方面了解院校導(dǎo)師職能履行情況，對于工作不認(rèn)真、不深入的應(yīng)進(jìn)行淘汰替換，確保導(dǎo)師隊伍的精良。

2.深化與企業(yè)的協(xié)作關(guān)系。職業(yè)院校要重視與企業(yè)之間的協(xié)作關(guān)系，要安排專業(yè)導(dǎo)師參與到企業(yè)經(jīng)營管理實際活動中，讓企業(yè)真正感受到職業(yè)院校參與合作的熱情和真誠的態(tài)度。同時，還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)徒結(jié)合企業(yè)工作實踐，為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，以優(yōu)異的成績證明院校人才培養(yǎng)的成果，使企業(yè)對職業(yè)院校產(chǎn)生信賴甚至依賴。

（三）完善實踐行為的閉環(huán)管理模式

1.細(xì)化導(dǎo)師評價方案。落實前期需明確導(dǎo)師的職責(zé)范圍和管理權(quán)限，后期要制訂實施情況評價方案，對導(dǎo)師在落實現(xiàn)代學(xué)徒制方面的活動進(jìn)行動態(tài)跟蹤、持續(xù)評價，幫助導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)并改正自身存在的問題。同時，還要將定期開展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐知識和能力等培訓(xùn)，納入導(dǎo)師管理方案，促使導(dǎo)師制定清晰明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。

2.完善學(xué)徒評價體系。學(xué)徒是落實現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代學(xué)徒制管理的難點。職業(yè)院校要結(jié)合專業(yè)教育要求和企業(yè)對人才的需求，制訂面向?qū)W徒的精細(xì)化評價方案，對學(xué)徒平時的學(xué)習(xí)和工作情況進(jìn)行綜合、動態(tài)評價，提升學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)。

3.學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者協(xié)調(diào)發(fā)展、互相配合，促進(jìn)教學(xué)活動的有序進(jìn)行。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要各方的有效配合。學(xué)校是企業(yè)與學(xué)生的紐帶，應(yīng)健全校企合作的管理機(jī)制，制定相關(guān)的規(guī)章制度;教師是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的紐帶，應(yīng)結(jié)合實踐需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式方法，因材施教;企業(yè)對學(xué)生的成長也起著重要作用，在配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的同時，還要讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)文化，做好角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，這樣學(xué)生才會更加認(rèn)可企業(yè)，更愿意留在企業(yè)工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]關(guān)晶，石偉平.“現(xiàn)代學(xué)徒制”為何國際上受青睞[J].職業(yè)技術(shù)，2014（10）：20-21.

[2]趙慧玲.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的研究——基于制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點項目[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2021（6）：113-115.

[3]耿協(xié)萍.我國現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)徒身份的多角度定位研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（3）：14-18.

[4]趙靜.以現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接的實踐研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2021（2）：34-37.

[5]羅來根，余敏燕.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校實施過程中評估體系研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021（20）：49-50.

[6]孔曉明.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程評價的問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2021（6）：68-73.

[7]岳文志.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式運行機(jī)制研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（6）：37-41.

[8]張姮.現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式踐行難點及考核形式探究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（12）：108-110.