季夢媛

【摘 要】“表現(xiàn)”是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，將自己對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、感受，以及自我經(jīng)驗通過一定的音樂技能表達出來。源自音樂真實體驗而生發(fā)出的課堂表現(xiàn)，是音樂課堂教學(xué)有效性的風(fēng)向標(biāo)。在音樂課堂教學(xué)中，引人入勝的場域營造，循循善誘的課堂對話，身臨其境的體驗，是引發(fā)學(xué)生對音樂體驗真實表現(xiàn)的重要路徑。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn) 場域 對話 體驗

音樂學(xué)科是實踐性很強的學(xué)科。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會根據(jù)音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及教師施教行為反映出學(xué)習(xí)情緒和心境，也就是學(xué)生在音樂課堂的“表現(xiàn)”。這種“表現(xiàn)”是源于學(xué)生對音樂的興趣、理解，以及教師在課堂教學(xué)中實施的策略、方法、評價等。因此，在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場域營造，適時有效的師生對話，身臨其境的音樂體驗是引領(lǐng)學(xué)生走進音樂世界，掌握音樂技能，培養(yǎng)審美情趣的必然要求，也是音樂教學(xué)的基本策略。

一、創(chuàng)設(shè)場域，激發(fā)自主體驗

小學(xué)音樂教材在很大程度上顧及了小學(xué)生形象化思維的特點，但音樂的基本知識與基本技能是具有一定抽象性的。學(xué)生對抽象的樂理知識興趣不濃，在學(xué)習(xí)過程中也常會遇到困難，這就要求教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生自主體驗的情景。例如，歌曲《村居》是四年級下冊的一首學(xué)唱歌曲，在導(dǎo)入部分時，教師要營造一個兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的場景。上課伊始，教師與學(xué)生們玩了一個“放風(fēng)箏”的游戲，學(xué)生們站成數(shù)字或者字母的形狀，扮演巨型的風(fēng)箏，教師扮演放風(fēng)箏的人。隨著《村居》的音樂伴奏，教師與學(xué)生們一起律動放起了風(fēng)箏，時而轉(zhuǎn)圈，時而風(fēng)箏隨著風(fēng)力的大小忽遠忽近。樂曲結(jié)束后，教師順勢提出要求：“同學(xué)們，你們也可以想象一個造型，放一只屬于你們的巨型風(fēng)箏?！贝藭r學(xué)生們紛紛說出了自己的幸運數(shù)字，或者是自己喜歡的字樣，課堂氣氛立刻被點燃，學(xué)生在音樂聲中踩著節(jié)拍，有秩序地“飛舞”著……學(xué)生們在一言一語、一舉一動中，閃耀著興趣的“火花”，在主動體驗中對音樂的節(jié)拍和樂曲的情緒有了初步的了解。這樣的場域創(chuàng)設(shè)，點燃了學(xué)生音樂體驗的熱情。

創(chuàng)設(shè)場域要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為宗旨。其方式也是多種多樣的，既可以從音樂創(chuàng)作的背景出發(fā)，設(shè)計場域，也可以以音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容來鋪陳情境;既可以聯(lián)系生活實際營造學(xué)前氣氛，也可以用虛擬的故事來激發(fā)學(xué)生體驗的熱情……著名教育家巴班斯基曾說：“教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，即教學(xué)過程中引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學(xué)上情感刺激方法之一。”情境中引人入勝的律動及豐富的手段，磁鐵般地吸引著學(xué)生們的目光，尤其是在音樂課中，學(xué)生對它更是情有獨鐘。

二、有效對話，形成共同體驗

小學(xué)音樂教學(xué)過程是師生共同進行音樂實踐的過程，也是師生共同體驗的過程。因此，適時的交流，重難點處的對話引導(dǎo)，一方面可以讓學(xué)生將自己對音樂的感受表達出來，有利于教師掌握學(xué)情;另一方面可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，突出教學(xué)的重難點。那么，在音樂教學(xué)中怎樣的對話才能稱之為有效對話呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：

（一）關(guān)注生成，及時引導(dǎo)

師生對話是課堂教學(xué)中最基本的方式。平等、有效的課堂對話有利于推進課堂教學(xué)的進程，拉近師生間的感情，從而收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)中，師生對話除了要遵循平等性、啟發(fā)性等原則外，教師更要善于捕捉課堂中生成的話題，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生體驗音樂。例如，教學(xué)蘇少版音樂四年級上冊《水鄉(xiāng)歌兒多》時，在教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師分別讓學(xué)生聽辨兩首南、北歌曲，第一首是陜北信天游《山丹丹花開紅艷艷》，歌曲有濃郁的地方特色，聲音高亢嘹亮，學(xué)生們在聽后紛紛發(fā)出笑聲。這時候，教師順勢提問：“你們怎么笑了？他發(fā)出來的聲音怎么樣？”學(xué)生們紛紛舉手回答，有的說： “非常高亢?！庇械恼f：“沒聽過這樣的歌曲。”學(xué)生們各抒己見，思維的火花閃爍著，師生之間的溝通流暢自然，增強了學(xué)生音樂體驗的內(nèi)驅(qū)力。值得注意的是音樂課堂中的生成，不僅僅是學(xué)生在對話中不同的見解與認(rèn)知，更多的是學(xué)生在音樂體驗過程中的種種“不合群”或者意外的表現(xiàn)，這是由音樂學(xué)科較強的實踐性所決定的。

（二）打通聯(lián)覺，喚醒體驗

音樂是由有組織的樂音來表達人們的思想感情，反映現(xiàn)實生活的，是有旋律、節(jié)奏式和聲的人聲式樂器音響等配合所構(gòu)成的一種藝術(shù)。人們主要通過聽覺去感悟音樂的意境與思想感情，但由于小學(xué)生認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗有限，要想使其真正體驗音樂作品所表現(xiàn)的思想感情，想象出音樂所描繪的意境是有一定困難的。因此，在音樂教學(xué)中，師生對話要注意打通聯(lián)覺，喚醒學(xué)生對音樂的體驗。例如，歌曲《水鄉(xiāng)歌兒多》后半段的八分休止符，教師范唱后問：“我歌唱的聲音斷開了，它就像水鄉(xiāng)湖塘里的什么？在我的歌聲里水鄉(xiāng)人的性格是什么樣的？”學(xué)生回答道：“像塘中的小藕一樣，藕斷絲連?！边€有學(xué)生回答道：“像江南人的欲言又止?！苯處熗ㄟ^語言的啟發(fā)，打通了學(xué)生的聯(lián)覺——由聲音的特色，感悟江南人的形象，從而對音樂有了更深層次的了解?？傊?，在音樂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)音樂內(nèi)容，通過巧妙的對話，在聽覺與視覺等感觀之間架起橋梁，這樣學(xué)生才能從“梵婀玲上演奏著的名曲”中，感悟到和諧的光與影。

（三）引起沖突，突破難點

歌曲中歌詞相同但旋律不同的樂句，能給歌曲帶來更豐富的情感表達，也給歌曲增加了聽覺沖擊和藝術(shù)表現(xiàn)。但無疑增加了小學(xué)生在課堂中的聽辨學(xué)習(xí)的難度。面對這樣的樂句沖突和難點，在教學(xué)中，教師要在重難點處通過對話挑起認(rèn)知沖突，并通過深入對話或比較等方式來突破重難點。例如，歌曲《水鄉(xiāng)歌兒多》的難點樂句是相同的兩句歌詞，在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩個樂句，提出問題：欣賞了水鄉(xiāng)的荷葉，想一想湖塘上還會有什么？讓我們也來唱一唱這些美麗的蓮花。學(xué)生在初次演唱后，教師繼續(xù)追問：這兩句歌詞中的蓮花一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樂句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然歌詞一樣但是旋律完全不同。接著，教師通過示范演唱，和利用不同的手勢將兩處的蓮花對比，進一步引導(dǎo)學(xué)生在旋律中體會不一樣的表達意境，接著提問：你們看這兩句的旋律連在一起像咱們水鄉(xiāng)的什么？這樣一系列對話引導(dǎo)，學(xué)生就不難聯(lián)想到水鄉(xiāng)的水、波浪、小河等。學(xué)生經(jīng)過進一步哼唱旋律，切實感受到了不同旋律表現(xiàn)的相同歌詞的意境也是不同的，使得歌曲教學(xué)難點的突破水到渠成。

三、引生入“戲”，追求深度體驗

教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和音樂能力出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)各種情境，通過調(diào)動學(xué)生的肢體動作和情感，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。例如，歌曲《水鄉(xiāng)歌兒多》是一首八三拍的船歌，韻律感很強。歌曲中出現(xiàn)六次吆喝的聲音，并且每一次的音高都不一樣，旋律結(jié)構(gòu)低落高起。因此，讓學(xué)生在體驗中辨別音高、在體驗中感受八三拍的搖曳感、在參與中產(chǎn)生對船歌的興趣是本課的情境出發(fā)點。首先，從學(xué)習(xí)搖船開始，師生一起模仿船在行進的過程中船娘搖船的動作，以三拍為主，前后搖船。教師模仿船娘的歌聲，學(xué)生用同樣的歌詞回應(yīng)教師，通過對比感受船娘的旋律與回應(yīng)的旋律不一樣，從而順利地體驗了歌曲的旋律部分。其次，從聯(lián)想的角度出發(fā)，學(xué)生聯(lián)想到湖塘中的荷葉，教師將吆喝的部分分為六片高低不一的“荷葉”，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊搖船一邊穿梭在“荷葉”之間，感受歌曲中低落高起的旋律走向。這樣引生入戲的方法，使師生在共同體驗中感受了江南水鄉(xiāng)的美，享受了教與學(xué)的互動美，這無疑是一種深刻、靈動、令人陶醉的深度體驗。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在“表現(xiàn)”領(lǐng)域提出了具體的要求，說明了一切音樂教學(xué)活動都離不開“表現(xiàn)”。音樂雙基的學(xué)習(xí)要求以及音樂美育教育也應(yīng)在“表現(xiàn)”中加以落實，只有堅持讓學(xué)生的“表現(xiàn)”源自學(xué)生最真實的音樂體驗，學(xué)生才能觸碰到音樂這一經(jīng)典的人類語言，才能讓音樂的靈犀直抵心靈深處。