談蕾

【摘要】對于那些言語不如他人或者和他人交流存在問題的聽障兒來說，游戲的好處不言而喻。說話少的兒童通過游戲能表達(dá)自身的觀點(diǎn)、經(jīng)歷甚至困惑。游戲可以讓老師更全面地了解聽障兒童的興趣、行為、能力以及所存在的問題。游戲是聽障兒學(xué)習(xí)生活中不可或缺的重要部分。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童;游戲活動(dòng);教師

游戲允許兒童創(chuàng)造和探索一個(gè)他們可掌握的世界，練習(xí)扮演成人角色和其他兒童一起參加游戲，可以讓聽障兒戰(zhàn)勝恐懼。游戲可以幫助聽障兒發(fā)展新能力，如他們需要面對未來挑戰(zhàn)的自信和彈性。聽障兒童通過游戲，可以學(xué)習(xí)如何在小組中分享、談話、解決矛盾，學(xué)習(xí)技能……游戲是一種簡單的樂趣，是提高聽障兒能力不可缺少的一部分。在我園一個(gè)普通班內(nèi)有一到兩名聽障兒童隨班就讀。我嘗試通過以下案例進(jìn)行分析，從而探索在融合班游戲?qū)W(xué)前聽障兒童發(fā)展的重要性。

一、游戲是聽障兒童學(xué)習(xí)的核心，通過游戲的方式，她們學(xué)會了與他人合作以及情感聯(lián)系

對聽障兒童在游戲中的觀察，能夠幫助教師分析聽障兒童如何在自己的獨(dú)特興趣中，結(jié)構(gòu)化自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。還能夠分析聽障兒的社會和物理環(huán)境如何影響他們的意識、需要、愿望和動(dòng)機(jī)。以下是對大班插班生聽障兒月萍的案例分析：

對于那些言語不如他人或者和他人交流存在問題的聽障兒來說，游戲的好處不言而喻。說話少的兒童通過游戲能表達(dá)自身的觀點(diǎn)、經(jīng)歷甚至困惑。游戲可以讓老師更全面地了解聽障兒童的興趣、行為、能力以及所存在的問題。

案例一：

游戲開始后，月萍主動(dòng)戴上點(diǎn)心店的圍裙找到我示意?！霸缕?，你要說‘請你幫我系一下’”，月萍看著我，我又說了一遍。她跟著我說了一遍。開始工作了，月萍拿起巧克力熟練地卷起來，用刺毛包住放入點(diǎn)心盒。梓正是月萍的好朋友，他和月萍一起做巧克力卷，兩人各自做好1份巧克力卷。月萍將做好的巧克力卷主動(dòng)交給梓正，并將點(diǎn)心盒擺到中間便于兩人放食物。梓正看月萍拿著巧克力卷放到盒子里，立刻說：“月萍，要用夾子夾”。梓正取出夾子將做好的巧克力卷放到空盒里。月萍看著梓正，我：“月萍也想試試嗎？”梓正將夾子交給月萍耐心指導(dǎo)說：“月萍，做好的食物，你要用夾子放進(jìn)去”。月萍學(xué)著梓正的樣子，夾巧克力卷分裝在點(diǎn)心盒里，梓正看著月萍夾完后說：“可以了，2份都一樣多了?！蔽摇霸缕?，你裝的是什么？”月萍指指巧克力卷，梓正說“月萍你說，是巧克力卷”。月萍回答我：“是巧克力卷?！?/p>

與同齡聽障兒相比，月萍沒有讀過小班和中班，直接插班進(jìn)入大班，在語言的理解和表達(dá)方面較為薄弱，她的動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡參加手工活動(dòng)。游戲中，我在不影響她想法、工作的基礎(chǔ)上與她進(jìn)行簡單的語言交流互動(dòng)。梓正是月萍的好朋友，而且語言表達(dá)能力較強(qiáng)、月萍很樂意和他一起游戲一起交流。月萍能有目的地選擇游戲角色。愿意與老師、同伴互動(dòng)，交流自己的想法。

通過游戲，聽障兒童發(fā)展了合作技能，思考和解決問題的能力、觀察技巧和傾聽的能力等。游戲在發(fā)展聽障兒童情商方面扮演著重要角色，當(dāng)她們扮演角色，定位角色時(shí)，我們的宗旨是讓這些聽障兒童穿上另外的“鞋子”。游戲給聽障兒童提供了另一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的機(jī)會，她們可以通過游戲觀察扮演出來的行為，并進(jìn)行反思，從而可以進(jìn)一步創(chuàng)造角色和事件。通過情感聯(lián)系和想象力來參與游戲，游戲可能是幫助聽障兒童理解應(yīng)該如何在群體中表現(xiàn)的最有用的方式。

二、游戲支持并維持同伴關(guān)系，有助于發(fā)展聽障兒童的自信、以及有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的能力

案例二：

今天童童是小吃店收營員，小嚴(yán)是服務(wù)員，希文是廚師。三個(gè)人到崗后帶好掛牌，開始游戲。準(zhǔn)備工作做好后，哲哲來買東西了往桌上放了一塊錢，童童說：“你好，歡迎光臨，請問你要買什么？”哲哲說：“我要這個(gè)貝殼和開心果”說著一邊指著價(jià)目表。童童說2塊錢，哲哲再給了他一塊錢。童童默數(shù)了貝殼數(shù)量直接拿了三個(gè)貝殼，再根據(jù)價(jià)目表點(diǎn)數(shù)了五顆開心果給哲哲。

沒有客人的時(shí)候，童童問廚師：“我?guī)湍阋黄鹱鰷珗A吧”廚師點(diǎn)點(diǎn)頭。他開始拿粉色的超輕黏土搓圓，壓扁，在里面包了一顆黑豆，說：“這是芝麻湯圓”做好了放在湯圓的盒子里。做第二個(gè)湯圓的時(shí)候取用的黏土少了，做了一個(gè)很小的湯圓。他拿起兩個(gè)湯圓比較了一下，把第二個(gè)湯圓揉掉，重新做了一個(gè)和第一個(gè)大小差不多的湯圓。

這時(shí)候?qū)殞殎砹艘艘煌腼溩?，他請寶寶坐下等。他看到小?yán)晃來晃去就提醒他：“你給客人倒杯水”小嚴(yán)聽了他的話給寶寶去倒水了。

顧客走了，童童又主動(dòng)去幫忙。他拿了一張剪好的圓形報(bào)紙，開始涂膠水。沿著邊涂好一圈后開始往里面放豆豆，數(shù)5顆豆豆放進(jìn)去以后輕輕地對折，用手指把邊緣的縫壓平，做好了給廚師放到蒸籠里。游戲結(jié)束前童童對我說：“老師，你看，我今天賺了好多錢”我請他數(shù)數(shù)，他開始點(diǎn)數(shù)：“1、2、3、4……18塊”。

這是童童來園后的第二個(gè)學(xué)期，可以明顯看出比上學(xué)期有進(jìn)步。童童能有禮貌地主動(dòng)與顧客進(jìn)行交流，童童知道要倒水招待客人，會提醒服務(wù)員做好自己的工作，了解顧客的需要并及時(shí)滿足，懂得小伙伴的感受，知道同伴要什么。童童能用詢問的方式加入其他幼兒的游戲，主動(dòng)幫助廚師一起工作，沒有顧客的時(shí)候和廚師一起制作，有很強(qiáng)的角色意識。即知道自己要做的事，也能和同伴友好地一起玩。

童童手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展還可以，在將黏土搓圓后，將第一個(gè)和第二個(gè)湯圓對比后，發(fā)現(xiàn)大小相差較大，發(fā)現(xiàn)問題后，自己立刻進(jìn)行調(diào)整重新做。在收錢的時(shí)候，童童能根據(jù)價(jià)目表的價(jià)格和對應(yīng)的商品數(shù)量，會點(diǎn)數(shù)也會默數(shù)，錢和商品的數(shù)量一致，能認(rèn)識數(shù)字并會使用數(shù)字。

心里學(xué)家艾伯特班杜拉提出，兒童會觀察同伴的肢體行為和言語行為。當(dāng)同伴向她們敘述和描述事情時(shí)，或者當(dāng)同伴使用口頭語言或手勢來表達(dá)想法、觀點(diǎn)的時(shí)候，聽障兒童會觀察同伴向同伴學(xué)習(xí)。這是一種象征性的模仿，在這種形式中，聽障兒童將所觀察到的，再進(jìn)行模仿加工，進(jìn)而識別運(yùn)用學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)聽障兒童積極參與游戲，通過游戲發(fā)展其能力，進(jìn)行有效干預(yù)

教師不要急于做出聽障兒能力和潛力的判斷，而應(yīng)該適當(dāng)評估每個(gè)孩子的需求，然后確定最好的、最有效的方式來滿足孩子的需要。教師需要充分認(rèn)識和了解聽障兒童的困難，在所有的課程領(lǐng)域都保持高度的期望。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。教師應(yīng)主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他們一起游戲或活動(dòng)，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的師生關(guān)系。

教師通過與聽障兒童的交流，了解他們的需求興趣等，給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。教師使用的語言不要復(fù)雜要簡潔，以便聽障兒童能更好的理解。聽障兒童應(yīng)該被給予發(fā)言的機(jī)會、游戲的機(jī)會，去思考他們正在做的事情，引導(dǎo)她們通過自己的努力來解決問題。所以需要教師對聽障兒童有全面和詳細(xì)的了解，在游戲中確保聽障兒童被積極地鼓勵(lì)去問問題，分享自己的觀點(diǎn)并且將這些技能擴(kuò)展到他們的生活學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

主編，李季湄、馮曉霞，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》。-中國：首都師范大學(xué)出版社，2012年10月版。

[2] 黛安·翠斯特·道治，幼兒園創(chuàng)造性課程（上）。-美國：南京師范大學(xué)出版社，2006年12月版。

[3] 劉焱，《兒童游戲通論》-中國：北京師范大學(xué)出版，2008年1月版，