郭 睿，劉進(jìn)寶，趙自剛

(1.河北北方學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 張家口 075000;2.河北北方學(xué)院 高等教育研究所，河北 張家口 075000)

青年教師是高校師資隊(duì)伍的主力軍，具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)位高和科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢。加強(qiáng)對青年教師思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、師德師風(fēng)、教學(xué)能力及科研水平等方面的全方位培養(yǎng)[1]，使他們盡快成為一名勝任教學(xué)崗位的專任教師，是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。但青年教師參加工作時(shí)間短，尤其是非師范類教師在教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方式方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能等方面均存在不足，在師德師風(fēng)養(yǎng)成方面還有很大的發(fā)展空間。為此，不少高校期望通過青年導(dǎo)師制加快青年教師的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)青年教師的全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。下文闡述了青年教師導(dǎo)師制的功能定位，分析了青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀，探析了完善青年教師導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、青年教師導(dǎo)師制與功能定位

青年教師導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國，美國于20世紀(jì)60年代中葉開始推行，20世紀(jì)80年代得到長足發(fā)展，中國于20世紀(jì)90年代開始推廣。經(jīng)過長期的實(shí)踐和發(fā)展完善，青年教師導(dǎo)師制已在世界各國普遍推廣，成為較為完善的教師培養(yǎng)制度之一。

(一)青年教師導(dǎo)師制的含義與目標(biāo)

高校青年教師導(dǎo)師制指從高校內(nèi)部選拔一批師德高尚、業(yè)務(wù)水平精湛、學(xué)識淵博和經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，采用一對一或者一對多的形式，從理想信念、道德情操、教育理念、教學(xué)技巧、專業(yè)水平、科研水平和職業(yè)素養(yǎng)等方面對青年教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)，最終助力青年教師迅速成長的教師培養(yǎng)管理模式[2]。其目標(biāo)在于充分發(fā)揮骨干教師和老教師的“傳、幫、帶”作用，有計(jì)劃、有目的和有針對性地培育與引導(dǎo)青年教師，使他們能夠樹立良好的師德風(fēng)范，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和扎實(shí)的工作作風(fēng)，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，逐漸成為一名有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識和有仁愛之心的“四有”好老師[3]。

(二)對青年教師與導(dǎo)師的要求

高校青年教師主要指在高校從事教學(xué)、科研和管理工作，年齡在35周歲以下且教師崗位在職時(shí)間較短的教師，他們是高校教師隊(duì)伍的重要后備力量，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動能。青年教師應(yīng)虛心向?qū)煂W(xué)習(xí)，保證接受指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。導(dǎo)師應(yīng)是高校中具備高級職稱的骨干教師或者經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資教師。在專業(yè)方面，原則上導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)與所指導(dǎo)青年教師具有相同或相近專業(yè)，熟悉他們的教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容，熟悉高等教育的一般規(guī)律和學(xué)校的教學(xué)管理制度；在個人素質(zhì)方面，導(dǎo)師要具有良好的道德情操，且治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有較高的業(yè)務(wù)水平、良好的工作作風(fēng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(三)青年教師導(dǎo)師制的功能定位

一是引導(dǎo)青年教師樹立正確的教育觀念。教育觀念主要包含教育觀、教師觀和學(xué)生觀[4]。在教育觀方面，要引導(dǎo)青年教師激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展；在教師觀方面，要引導(dǎo)青年教師組織和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和意見交換；在學(xué)生觀方面，要牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生全面發(fā)展[5]。二是引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。通過導(dǎo)師對青年教師的示范和指導(dǎo)作用，使青年教師真正成為對黨和國家忠誠的人民教師，具有勇于擔(dān)當(dāng)無私奉獻(xiàn)的愛崗敬業(yè)精神、不畏艱難勇于進(jìn)取的職業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)以及堅(jiān)定的理想信念與政治信仰。三是提升青年教師的知識儲備。導(dǎo)師要引領(lǐng)青年教師深耕專業(yè)知識，并熟悉業(yè)務(wù)規(guī)范，積極了解學(xué)科動態(tài)和課程教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)科前沿知識，打破專業(yè)壁壘，吸收各學(xué)科的知識精華，幫助他們逐步建立起系統(tǒng)完善的專業(yè)知識框架。四是提升青年教師的教學(xué)能力。導(dǎo)師要持續(xù)助力提高青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識整合能力、語言表達(dá)能力、有效溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、突發(fā)事件應(yīng)變能力、教學(xué)研究實(shí)踐能力以及將思想政治教育與課程教學(xué)深度融合的能力。

(四)青年教師導(dǎo)師制的預(yù)期效果

一是提升青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。通過青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施，青年教師要形成穩(wěn)定的專業(yè)思想，并養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變與提高；掌握教師職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，建立科學(xué)的教學(xué)相長的堅(jiān)固橋梁；掌握學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向與發(fā)展前景。通過青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施，青年教師的思想政治素質(zhì)得到顯著提高，個性和潛能得到充分發(fā)揮，養(yǎng)成了創(chuàng)新精神與批判性思維，教學(xué)和科研能力得到顯著提升，成長為道德高尚、愛崗敬業(yè)、教書育人和創(chuàng)新求實(shí)的新時(shí)代優(yōu)秀教師[6]。二是完善高校青年教師教育管理模式。通過對導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐，導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)與教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)融為一體[7]，青年教師的理想信念、職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到全方位發(fā)展，青年教師個人發(fā)展與高校內(nèi)涵提升相統(tǒng)一以及彰顯個人價(jià)值與高校職能相統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制使青年教師導(dǎo)師制成為高校青年教師教育管理體制中的重要一環(huán)，青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到不斷提升。

二、普通高校青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀

高校青年教師導(dǎo)師制在青年教師培養(yǎng)和高校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中發(fā)揮了非常重要的作用。雖然青年教師導(dǎo)師制的效果顯著，但存在的問題和不足也不可忽略。

(一)導(dǎo)師的職責(zé)有待細(xì)化

國內(nèi)普通高校青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施辦法或者細(xì)則多是寬泛地對青年教師專業(yè)知識和教學(xué)科研能力等方面進(jìn)行規(guī)定，并沒有細(xì)化指導(dǎo)內(nèi)容、明確指導(dǎo)重點(diǎn)和明晰指導(dǎo)力度，導(dǎo)師的責(zé)任和目標(biāo)不夠明確，這使導(dǎo)師無所適從，最終導(dǎo)致青年教師的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

(二)實(shí)際效果有待進(jìn)一步加強(qiáng)

隨著高校的快速發(fā)展和教學(xué)科研質(zhì)量的提升，普通院校教師的教學(xué)科研任務(wù)也越發(fā)沉重。對于導(dǎo)師而言，除了繁重的教學(xué)科研任務(wù)外，他們往往還身兼數(shù)職，在指導(dǎo)青年教師方面力不從心。對于青年教師而言，他們剛剛踏上工作崗位，面臨較大的工作壓力，還要適應(yīng)新的工作生活環(huán)境，這些都影響了青年教師導(dǎo)師制的實(shí)際效果。

(三)配套政策有待進(jìn)一步完善

國內(nèi)大部分高校都建立了青年教師導(dǎo)師制度，但一些高校沒有出臺相關(guān)的配套保障制度、操作規(guī)范和明確的監(jiān)督考核評價(jià)制度，加之實(shí)施過程中的監(jiān)督管理力度不足，導(dǎo)致導(dǎo)師制在一定程度上流于形式，未能達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，考核工作缺乏有效指導(dǎo)，沒有形成包括啟動指導(dǎo)過程、階段考核和期滿考核等完整閉環(huán)的考核指標(biāo)體系，這樣既不利于考核工作的開展，也導(dǎo)致部分考核結(jié)果缺乏公信力，在一定程度上挫傷了導(dǎo)師和青年教師的積極性。

(四)理想信念和價(jià)值觀的引領(lǐng)作用需要加強(qiáng)

整體而言，高校青年教師大都有堅(jiān)定的理想信念，熱愛教書育人事業(yè)，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生。但也有少數(shù)青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)道德淡化且服務(wù)意識不強(qiáng)，個別教師言行失范無法為人師表，一些高校對青年教師理想信念教育工作重視不夠，且方法不多，針對性和實(shí)效性不強(qiáng)[8]。因此，高校青年教師導(dǎo)師制的理想信念和價(jià)值觀引領(lǐng)作用需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、完善青年教師導(dǎo)師制的路徑分析

青年教師導(dǎo)師制具有成本低、針對性強(qiáng)、方式靈活和雙贏性等優(yōu)點(diǎn)，理應(yīng)成為高校一種有效的青年教師培養(yǎng)模式。高校要不斷完善青年教師導(dǎo)師制的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮其在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用。

(一)細(xì)化導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容與目標(biāo)

實(shí)施青年教師導(dǎo)師制的目的在于提高青年教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。青年教師的發(fā)展需求是多元的，涉及思想、育人、教學(xué)和科研等多個方面。如果導(dǎo)師制在設(shè)計(jì)時(shí)沒有明確的指導(dǎo)內(nèi)容與目標(biāo)，就容易弱化導(dǎo)師制的實(shí)施效果。因此，要細(xì)化導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容與目標(biāo)，使之具體化，且具有更強(qiáng)的可操作性。例如，在對青年教師進(jìn)行教學(xué)技能指導(dǎo)時(shí)，要求導(dǎo)師結(jié)合青年教師的個人特點(diǎn)和專業(yè)屬性制定詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，在課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)進(jìn)行示范性指導(dǎo)，同時(shí)要結(jié)合旁聽、跟班聽和講評等形式進(jìn)行深入的交流與指導(dǎo)；在對青年教師進(jìn)行科研能力指導(dǎo)時(shí)，要求導(dǎo)師對科研能力稍弱的青年教師從標(biāo)書撰寫、論文修改、科研實(shí)施和設(shè)施配備等方面給予全面指導(dǎo)，幫助青年教師在科研實(shí)踐中提高邏輯思維能力、分析能力和獨(dú)立科研能力。此外，從加強(qiáng)和改進(jìn)青年教師理想信念與價(jià)值觀引領(lǐng)的角度來看，導(dǎo)師不應(yīng)僅是青年教師的“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”，更要成為青年教師的“德育導(dǎo)師”，要引領(lǐng)他們在提高業(yè)務(wù)能力的同時(shí)全面提高思想政治素質(zhì)。因此，導(dǎo)師要以榜樣的力量引領(lǐng)青年教師的價(jià)值取向與理想信念[9]。

(二)完善監(jiān)督考核評價(jià)機(jī)制

有效的監(jiān)督考核評價(jià)機(jī)制是實(shí)施青年教師導(dǎo)師制的重要保證。學(xué)校要本著務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的精神，在青年教師導(dǎo)師制實(shí)施實(shí)踐中不斷完善監(jiān)督考核評價(jià)機(jī)制。一是完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。在完善學(xué)校和學(xué)院兩級教學(xué)督導(dǎo)制度與教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的前提下，切實(shí)發(fā)揮二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)專家的作用，使教學(xué)督導(dǎo)過程精細(xì)精準(zhǔn)；切實(shí)增加教學(xué)督導(dǎo)對導(dǎo)師與青年教師兩個主體的督導(dǎo)；扎實(shí)提高教學(xué)督導(dǎo)對青年教師課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反思等環(huán)節(jié)的督導(dǎo)力度；完善教學(xué)督導(dǎo)反饋機(jī)制。二是完善全方位的考核評價(jià)機(jī)制。逐步完善青年教師導(dǎo)師制的考評管理辦法，科學(xué)量化測評指南，避免隨意化和形式化，強(qiáng)化針對性和可操作性，強(qiáng)化考評結(jié)果的運(yùn)用與引領(lǐng)作用。考核過程既要有對青年教師目標(biāo)達(dá)成度的考核，也要有對導(dǎo)師貢獻(xiàn)度的考核；既要有期滿考核，也要有階段性考核?？己朔椒ㄅc手段要堅(jiān)持整體性、綜合性和客觀性的協(xié)同原則，綜合評議與交叉評議相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)以及過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合[10]。

(三)完善保障措施

完善的保障措施是使青年教師導(dǎo)師制走實(shí)走深的重要保證。一是需要學(xué)校和學(xué)院兩級領(lǐng)導(dǎo)不斷提高對青年教師導(dǎo)師制的重視程度，完善組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，加強(qiáng)對青年教師導(dǎo)師制的理論研究，強(qiáng)化制度建設(shè)，作好頂層設(shè)計(jì)，形成長效機(jī)制。二是要制訂詳細(xì)的導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，真正把師德高尚、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教育事業(yè)和善于溝通的專家型教師遴選上來[2]。三是要為每個青年教師配備2～3名導(dǎo)師，采用導(dǎo)師輪換制度，避免單一導(dǎo)師的局限性[11]，切實(shí)保障青年教師的多元化發(fā)展。四是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍與青年教師的培訓(xùn)，包括新時(shí)代高等教育思想、金課建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)和教育教學(xué)研究等培訓(xùn)，構(gòu)建完整的培訓(xùn)體系，整體提高導(dǎo)師的帶教水平以及青年教師成長的內(nèi)在驅(qū)動力。五是建立青年教師導(dǎo)師制的雙向激勵機(jī)制[12]，明確對取得良好育人效果的導(dǎo)師以及優(yōu)秀青年教師的獎勵政策，建立健全青年教師培養(yǎng)平臺體系，可與薪酬、職級晉升以及榮譽(yù)評審掛鉤，以提高導(dǎo)師和青年教師的積極性、主動性與獲得感。六是加強(qiáng)宣傳，及時(shí)將青年教師導(dǎo)師制實(shí)施過程中的先進(jìn)事跡進(jìn)行總結(jié)和宣傳，充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范作用。

總之，高校青年教師導(dǎo)師制對于促進(jìn)青年教師的健康可持續(xù)發(fā)展、推動師資隊(duì)伍建設(shè)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。但青年教師導(dǎo)師制在實(shí)施過程中仍存在不足，應(yīng)從細(xì)化導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容與目標(biāo)、完善監(jiān)督考核評價(jià)機(jī)制以及完善保障措施等方面強(qiáng)化并完善青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施，培養(yǎng)高素質(zhì)的新時(shí)代青年教師，使他們真正成為學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國的引路人，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。