李 林，劉曉明

(河北北方學(xué)院 文學(xué)院，河北 張家口 075000)

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷攀升，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。漢字是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，涉及漢語(yǔ)讀寫(xiě)，漢字本身也蘊(yùn)含豐富的漢文化內(nèi)容。由于漢字屬于表意文字，與英語(yǔ)、德語(yǔ)和法語(yǔ)等拼音文字在意義表達(dá)與書(shū)寫(xiě)方式上存在巨大差異。再加之漢字存在一字多音、一音多字及一字多義等現(xiàn)象，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字的教授一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。非學(xué)歷留學(xué)生指不以取得中國(guó)內(nèi)地高校的學(xué)歷學(xué)位為目的的各類(lèi)外國(guó)留學(xué)生，包括高級(jí)進(jìn)修生、普通進(jìn)修生、語(yǔ)言生和短期生[1]。這類(lèi)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)多為興趣使然，他們多重視聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，對(duì)交際感興趣，卻忽視讀寫(xiě)能力培養(yǎng)。當(dāng)他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到認(rèn)字、識(shí)義和書(shū)寫(xiě)挫折時(shí)，大多會(huì)選擇放棄漢字學(xué)習(xí)。

一、非學(xué)歷留學(xué)生漢字教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師漢字教學(xué)的積極性不高，學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)普遍存在畏難心理，這是非學(xué)歷留學(xué)生漢字教學(xué)的現(xiàn)狀。

(一)教師的漢字教學(xué)情況

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)教師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中偏重漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和言語(yǔ)技能，原因是這部分內(nèi)容可以滿(mǎn)足非學(xué)歷留學(xué)生的日常交際需要，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，易教易學(xué)，教學(xué)過(guò)程較輕松。漢字教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)且見(jiàn)效慢，學(xué)生有較強(qiáng)的畏難和抵觸情緒。因此，大多數(shù)教師只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀漢字即可，較少讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字或系統(tǒng)講授漢字的規(guī)范寫(xiě)法。參與調(diào)查的3所高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的漢字課，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的漢字課授課教師。漢字教學(xué)集中在綜合課和口語(yǔ)課中，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。

(二)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況

為了解非學(xué)歷留學(xué)生的漢字教學(xué)現(xiàn)狀，從3所高校選取初學(xué)漢字和已有半年漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的非學(xué)歷留學(xué)生各50名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

如表1所示，100%的非學(xué)歷留學(xué)生都認(rèn)為漢字最難學(xué)，而語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的難度指數(shù)大致相當(dāng)。100%的非學(xué)歷留學(xué)生都認(rèn)為漢字書(shū)寫(xiě)難。多數(shù)非學(xué)歷留學(xué)生認(rèn)為由于難以掌握正確的漢字書(shū)寫(xiě)方式，他們因此不愿意認(rèn)漢字和寫(xiě)漢字。在回答“漢字有沒(méi)有必要學(xué)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，20%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)漢字，會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)能交際就可以；72%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)認(rèn)漢字就可以，會(huì)不會(huì)寫(xiě)無(wú)所謂；只有8%的學(xué)生認(rèn)為漢字很重要，不僅要會(huì)認(rèn)會(huì)讀還要會(huì)寫(xiě)，漢字掌握得越多，越能夠提升他們的漢語(yǔ)水平?？梢?jiàn)，多數(shù)非學(xué)歷留學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的也只是為了日常生活交際。

表1 漢語(yǔ)四要素難易度

漢語(yǔ)教師應(yīng)該致力于提高非學(xué)歷留學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)好漢語(yǔ)和寫(xiě)好漢字的信念，讓漢字之美得以傳播。

二、非學(xué)歷留學(xué)生漢字教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

非學(xué)歷留學(xué)生認(rèn)為漢字難學(xué)的客觀原因主要是漢字本身的特點(diǎn)，主觀原因包括他們學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)機(jī)和教師講授漢字的態(tài)度。

(一)漢字本身的特點(diǎn)

漢字是表意文字，與為數(shù)眾多的拼音文字在認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)過(guò)程中存在巨大差異。首先，拼音文字只要掌握有限的字母發(fā)音即可辨音和認(rèn)讀，如印歐語(yǔ)系語(yǔ)言和韓語(yǔ)。漢字中雖然有80%的形聲字，聲旁表聲，但漢字的不斷簡(jiǎn)化導(dǎo)致許多聲旁已經(jīng)難以辨認(rèn)。其次，漢字中存在大量的一音多字現(xiàn)象，每一字又對(duì)應(yīng)一義，掌握難度較大，加重了非學(xué)歷留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如：“我坐在座位上做作業(yè)”，一個(gè)“zuò”音就對(duì)應(yīng)了4個(gè)漢字。最后，漢字書(shū)寫(xiě)講究橫平豎直，這與大多數(shù)拼音文字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范有所不同。漢字中存在大量書(shū)寫(xiě)相近的字，如：因組合規(guī)則不同而有所區(qū)別的漢字“幾”和“九”；因筆畫(huà)長(zhǎng)短不同而有所區(qū)別的漢字“士”和“土”；因筆順先后順序不同而有所區(qū)別的漢字“人”和“入”；因筆畫(huà)數(shù)目不同而有所區(qū)別的漢字“日”和“目”。除此之外，漢字結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中忽視了漢字部件與部件之間的位置關(guān)系，造成漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)機(jī)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，甚至有部分留學(xué)生認(rèn)為只要不影響交際，能用拼音代替漢字，漢字不學(xué)都可以。首先，這是由于非學(xué)歷留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的“功利性”較明顯，他們大多注重口語(yǔ)，片面認(rèn)為能夠滿(mǎn)足交際需求才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。漢字是書(shū)面語(yǔ)言，非口語(yǔ)交際，因而得不到重視。其次，漢字學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，多數(shù)非學(xué)歷留學(xué)生會(huì)把更多的時(shí)間與精力投入到熟悉周?chē)h(huán)境和建立新的朋友圈上。

(三)教師講授漢字的態(tài)度

漢語(yǔ)教師普遍對(duì)“書(shū)寫(xiě)”不夠重視，認(rèn)為學(xué)生會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)就是語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)。因此在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)漢語(yǔ)教師只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀漢字即可，沒(méi)有系統(tǒng)講解漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，對(duì)書(shū)寫(xiě)也不作要求。當(dāng)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中使用漢語(yǔ)拼音代替漢字時(shí)教師也不予以制止，導(dǎo)致學(xué)生不重視漢字書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而不能正確書(shū)寫(xiě)漢字。呂必松在《漢語(yǔ)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中就提到，以往的漢語(yǔ)三要素教學(xué)應(yīng)該變成漢語(yǔ)四要素教學(xué)，即“漢語(yǔ)語(yǔ)音、漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)語(yǔ)法和漢字”[2]，突出漢字教學(xué)的重要性。

雖然漢字本身的特點(diǎn)給非學(xué)歷留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中帶來(lái)一定的困難，但在漢語(yǔ)教學(xué)中單純注重言語(yǔ)技能的培養(yǎng)是不夠的，漢語(yǔ)教學(xué)一定要重視漢字教學(xué)。

三、非學(xué)歷留學(xué)生漢字教學(xué)的原則

結(jié)合非學(xué)歷留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，漢字教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。

(一)實(shí)用性原則

中國(guó)的漢字?jǐn)?shù)量龐大，在實(shí)用性原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)選取使用頻率高、構(gòu)字能力強(qiáng)和字義豐富的漢字進(jìn)行教學(xué)。如“日”“月”使用頻率高，應(yīng)放到重點(diǎn)字的位置上；如“口”，本身書(shū)寫(xiě)難度低，作為偏旁部首和構(gòu)字部件又可以組合多個(gè)漢字，構(gòu)字能力強(qiáng)；再如“打”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中共有24個(gè)義項(xiàng)，可以構(gòu)成多個(gè)日常生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)。除此之外，《HSK等級(jí)大綱字表》也可作為教師選字時(shí)的參考。

(二)漸進(jìn)性原則

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一個(gè)從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程”，這就要求漢字教學(xué)要循序漸進(jìn)，由易到難。漢字教學(xué)一般都遵循筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)、偏旁部首、獨(dú)體字和合體字的順序，但這種順序不是一成不變的，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況而定。教師在講解漢字筆畫(huà)與筆順時(shí)要適當(dāng)舉例，并通過(guò)一定的練習(xí)增加漢字的復(fù)現(xiàn)率。

(三)趣味性原則

在漢字課堂教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)游戲活動(dòng)不僅有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)熱情。教師可以組織學(xué)生分組競(jìng)賽，如添一筆變新字和加部件變新字等，可以利用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的參與熱情，這類(lèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)和擴(kuò)大漢字認(rèn)字量有很大幫助。此外，課外也可組織一些書(shū)法比賽、猜字謎比賽和朗誦比賽等。

(四)準(zhǔn)確性原則

在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)教授通用且規(guī)范的語(yǔ)言，這是因?yàn)閷W(xué)生在初學(xué)一種語(yǔ)言時(shí)會(huì)完全模仿教師。這就要求在漢字教學(xué)中教師書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，要為學(xué)生提供正確的示范。此外，教學(xué)所使用的教材也要保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

遵循以上原則，可以在一定程度上緩解非學(xué)歷留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

四、非學(xué)歷留學(xué)生漢字教學(xué)的策略

針對(duì)目前非學(xué)歷留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)狀，可以通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及編寫(xiě)有針對(duì)性和趣味性的漢字教材等措施加以改善。

(一)調(diào)整課程設(shè)置

目前，大多數(shù)院校在非學(xué)歷留學(xué)生漢語(yǔ)課程的設(shè)置為中低年級(jí)以聽(tīng)力課、口語(yǔ)課和閱讀課為主，高年級(jí)才開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課。但寫(xiě)作課關(guān)注的重點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容而不是漢字書(shū)寫(xiě)本身，忽略了漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范化，到高年級(jí)再糾正漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題為時(shí)已晚。因此，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就應(yīng)開(kāi)設(shè)漢字課，由專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)留學(xué)生的漢字教學(xué)，規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)，讓他們不僅會(huì)認(rèn)會(huì)讀漢字，還要會(huì)寫(xiě)漢字，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，到高年級(jí)再轉(zhuǎn)為寫(xiě)作課，從關(guān)注漢字的書(shū)寫(xiě)形式轉(zhuǎn)為關(guān)注漢字所要表達(dá)的內(nèi)容。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法

漢字教學(xué)整體可分為3個(gè)階段，即初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)?！芭d趣是最好的老師”，要盡可能讓非學(xué)歷留學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，克服學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒。培養(yǎng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在初級(jí)階段可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.從漢字起源講起

結(jié)合中華文化適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)或媒介語(yǔ)，采用圖片和視頻的講解方式把漢字展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的好奇和對(duì)漢字的好奇，幫助學(xué)生產(chǎn)生漢字學(xué)習(xí)的熱情。

2.介紹基本筆畫(huà)和筆順

筆畫(huà)作為構(gòu)成漢字的最小單位，是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。留學(xué)生最先接觸的基本筆畫(huà)為“橫、豎、撇、捺”，“橫”與“豎”和“撇”與“捺”相互對(duì)應(yīng)，既好辯認(rèn)又易書(shū)寫(xiě)，還能組成多個(gè)漢字，如“個(gè)”和“木”等。筆畫(huà)要和筆順聯(lián)系起來(lái)組合成字，這樣一方面可加深學(xué)生對(duì)筆畫(huà)和筆順的印象，另一方面學(xué)生可通過(guò)認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字獲得成就感，提高學(xué)習(xí)熱情。如講解筆畫(huà)“橫”時(shí)，可列舉漢字“一”“二”和“三”，強(qiáng)調(diào)“二”和“三”的筆順原則為“先上后下”；講解筆畫(huà)“豎”時(shí)，可結(jié)合筆順原則“先橫后豎”和“先上后下”，列舉漢字“十”“土”和“士”，以此類(lèi)推。

3.說(shuō)明漢字筆畫(huà)的組合規(guī)則

學(xué)界普遍認(rèn)為，漢字筆畫(huà)的組合規(guī)則是“相交”“相離”和“相接”，在講授時(shí)可通過(guò)具體的漢字示例加以區(qū)分，提高學(xué)生對(duì)漢字的關(guān)注度和分辨力，規(guī)范學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)。如“兒”“幾”和“九”，就是“相離”“相接”和“相交”的典型。

4.字、詞和短語(yǔ)交叉學(xué)習(xí)

初級(jí)階段的漢字教學(xué)并不只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字和掌握漢字的筆畫(huà)及筆順，還應(yīng)注重學(xué)生基本語(yǔ)言能力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)了漢字“大”“不”“太”和“小”，就可以擴(kuò)展詞語(yǔ)“太大/小”“不大/小”和“不大不小”等。學(xué)生可以使用這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)對(duì)話(huà)練習(xí)，不僅可增加課堂的趣味性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

中級(jí)階段的漢字教學(xué)應(yīng)以增加漢字量和詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生自信心為主。在初級(jí)階段，漢字的選擇多以獨(dú)體字為主，教學(xué)可以通過(guò)看圖、卡片、板書(shū)和視頻等方式進(jìn)行。但進(jìn)入中級(jí)階段后，大量合體字出現(xiàn)。在教學(xué)中，首先應(yīng)展示出相應(yīng)的獨(dú)體字，然后通過(guò)變形、拆分或組合等方式構(gòu)成合體字。漢字合體字中形聲字居多，可從聲旁和形旁?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行解釋?zhuān)阌趯W(xué)生準(zhǔn)確掌握合體字的音、形和義。該階段的漢字教學(xué)包含兩個(gè)主要內(nèi)容：一是偏旁教學(xué)。偏旁包括聲旁和形旁，偏旁表音，形旁表意，掌握漢字偏旁可以較為準(zhǔn)確地猜測(cè)出漢字的讀音和字義，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量有很大幫助；二是結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)筆畫(huà)和筆順都正確，可看起來(lái)卻很奇怪，其根源就在于對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)不了解，沒(méi)有注意到漢字的布局，沒(méi)有將漢字的美感展現(xiàn)出來(lái)。教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將各種結(jié)構(gòu)的比例用數(shù)字或圖表等直觀方式展示給學(xué)生。

漢字教學(xué)的高級(jí)階段是非學(xué)歷留學(xué)生“溫故而知新”的過(guò)程，該過(guò)程可幫助學(xué)生在理解漢字意義的基礎(chǔ)上掌握漢字，并拓展對(duì)漢字的理解。可遵循“適時(shí)、適當(dāng)、適量”的原則，加入與中國(guó)文化有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容[3]，如闡釋造字的一些理?yè)?jù)、分析漢字所體現(xiàn)的中華文化的特點(diǎn)和中華民族的思維方式、討論漢字難以拼音化的原因等。在此過(guò)程中，留學(xué)生可以加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的了解，弱化民族差異，以便更好地在中國(guó)學(xué)習(xí)和生活。

漢字教學(xué)初級(jí)階段是打基礎(chǔ)階段，漢字學(xué)習(xí)效果如何很大程度上取決于基礎(chǔ)是否牢固；中級(jí)階段是擴(kuò)大漢字量的階段，通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，留學(xué)生的漢字量可以得到一個(gè)飛躍；高級(jí)階段是建立漢字網(wǎng)和鞏固加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的階段。

(三)精心選編教材

首先，目前通用的漢字教材在編寫(xiě)時(shí)大多從理論角度出發(fā)，普遍缺乏趣味性和實(shí)用性。其次，漢字教材忽視了非學(xué)歷留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。漢字教材的編者應(yīng)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，他們既掌握漢字特點(diǎn)又了解不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知道如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠編寫(xiě)出更有針對(duì)性和課堂教學(xué)指導(dǎo)意義的漢字教材。如北京大學(xué)出版的《跟我學(xué)漢語(yǔ)·漢字課本》就選取了留學(xué)生日常生活中最常接觸的232個(gè)漢字和部首，在正式出版前經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)5年的課堂使用和修改，被證明是非常符合非漢字文化圈學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的漢字入門(mén)教材[4]。

正確認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)是漢字教學(xué)的核心。漢語(yǔ)教師要在尊重漢字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐，不斷探索適合非學(xué)歷留學(xué)生漢字教學(xué)的新方法和新思路，以此促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展。