俞向陽

【摘 要】相長課堂是師生之間互相促進的課堂，是呈現(xiàn)多元互動、多維共生、豐富而有序的相長生態(tài)。在教與學(xué)相輔相成、師與生彼此促進，從而使人人都得到發(fā)展的課堂行為中，師生都在積極地尋求解決教與學(xué)、同進步的做法。以課例為媒，找尋不同的相長表達，真正達成在小學(xué)體育教學(xué)中促進師生成長的目標。

【關(guān)鍵詞】體育課堂 相長課堂 教學(xué)行為

一則美文這樣寫道：可愛的土地，我拿什么報答你的情懷，你心疼我的汗水，硬是為我流滿了糧倉，感謝你讓我無愧于農(nóng)民二字……麥子熟了，盤點收成，自然想到有土地、有種子、有農(nóng)民。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中同樣需要盤活課堂、盤活師生，讓體育老師像農(nóng)民一樣，像期待種子成熟一樣對學(xué)生充滿希望，讓他們開花結(jié)果。下面盤點小學(xué)體育相長課堂，感受盤活小學(xué)體育課堂帶來的驚喜。

一、尋相長：盤活課堂各部分

相長課堂，是師生之間互相推動，互相促進的課堂，是呈現(xiàn)多元互動、多維共生，豐富而有序的相長生態(tài)。還記得鹽城本土的一句話：學(xué)生要“盤”（讀“蒲”音）呢！一個“盤”字說起來容易，在教與學(xué)相輔相成、師與生彼此促進，人人都得到發(fā)展的課堂行為中，師生都在“盤”來“盤”去中尋求解決教與學(xué)的相長之法?；匚墩n堂，在課前、課中、課后都能找到“相長”時刻。

（一） 課前交流促相長

【課例1】某個下雨天，上二年級室內(nèi)體育課時，教師安排了“課課練”“體育常識”和“室內(nèi)游戲”。課前三分鐘，為了調(diào)動學(xué)生的課堂興趣，組織學(xué)生玩“對口令”游戲。教師說：“如果眼睛用‘看一看’來對，耳朵用什么來對？”學(xué)生立刻回答：“聽一聽?！苯又鴰熒討?yīng)答：嘴巴——說一說，身體——動一動，大腦——轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)（想一想）。師生由慢節(jié)奏到快節(jié)奏，再由對三個字到兩個字、一個字（如眼睛——看看，嘴巴——說），最后反向應(yīng)答（如動一動——身體）。在學(xué)生應(yīng)答興致正濃時，教師拋出問題：“我們的身體還有其他方面可以對嗎？對的方式可以再升級嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手。從頭到腳列舉：頭發(fā)——飄一飄、眉毛——挑一挑、鼻子——聞一聞、嘴——嚼一嚼、手指——抓一抓、大腿——抬一抬、屁股——扭一扭……對的方式也千變?nèi)f化，從全班一起作答到老師說上句，指定×組或××人說下句。

此游戲看似簡單，學(xué)生在互對的過程中，既學(xué)會了游戲玩法，獲得了滿滿的參與感，還明白了課堂需要眼睛、耳朵、嘴巴、四肢、大腦的積極參與，又在教師的啟發(fā)下升級游戲玩法。在這個過程中教師需要解決的就是順勢調(diào)控，隨機引導(dǎo)，記錄下課堂學(xué)習(xí)新的生長點。短短三分鐘，師生間建立起的互信、互依，達到理想的狀態(tài)，為整堂課定下好的基調(diào)。

（二）課中引導(dǎo)促相長

【課例2】三年級障礙跑一課，2.0版本設(shè)計用“人障”替代器材，學(xué)生興趣大增，效果明顯，而3.0版本升級設(shè)計有了更大膽的想法。

學(xué)生在學(xué)“繞”的本領(lǐng)時，“人體小樹苗”通過手臂上下擺動，同時身體跳轉(zhuǎn)表現(xiàn)小樹被風(fēng)吹的狀態(tài)。這時教師拋出問題：“怎么讓固定的坐撐‘人體小木椅’也動起來，挑戰(zhàn)‘跨’的本領(lǐng)？4人一組討論并試做?！?/p>

學(xué)生得令，立刻行動，有的來回翻動身體，有的坐撐轉(zhuǎn)動兩腿，有的滾動身體，有的俯身兩頭翹，有的俯撐轉(zhuǎn)動身體……學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，此刻，教師就根據(jù)課堂預(yù)設(shè)，同時也是學(xué)生想到的內(nèi)容確定跨過“滾動的小木椅”“旋轉(zhuǎn)的小木椅”練習(xí)方法。

這樣的課堂學(xué)生思維是打開的，心情是緊張的、興奮的、期待的，身體是盡興的、享受的、記憶的，教師更從他們身上感受到一種向上的力量。新課標背景下體育與健康課程為什么而存在？國民應(yīng)具備什么樣的體育素養(yǎng)？如何讓學(xué)生喜歡上體育課，進而喜歡上體育？如何讓他們愛運動，明規(guī)范，懂健康，有精神，享合作？我們不僅要給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的體育運動氛圍，而且要讓他們共同克服困難，在新奇、挑戰(zhàn)、刺激的情境下，有成功的體驗，既有運動的“形”，又有運動的“神”，真正讓學(xué)生從被動運動中解放出來。

（三）課后研思促相長

【課例3】低年級投擲教學(xué)中，學(xué)生最易犯的錯誤動作就是“橫掃千軍”。如何引導(dǎo)學(xué)生做好“肩上屈肘”動作并不容易，因為低年級學(xué)生對“肩上屈肘”不容易理解，生硬的技術(shù)指導(dǎo)也不適合。

一次課間巡視，筆者發(fā)現(xiàn)兩名二年級男孩正演“武俠片”。兩人各拿一只空飲料瓶，一生左手橫舉瓶過頭，另一生右手舉瓶對準對方高舉的瓶身揮去，兩瓶發(fā)出“嘭”聲的同時，兩人一進一退同時喊“哈”，幾次后兩人交換角色。學(xué)生的這一高舉高打的攻防游戲不就是解決動作難點的好辦法嗎？

崔允漷在《有效教學(xué)》中提及：“研究是我們對待未知事物的一種態(tài)度?！苯虒W(xué)過程中，我們?nèi)嫜芯繉W(xué)情、教材內(nèi)容、課程標準、自身特質(zhì)以及其他教學(xué)環(huán)境，共同奉獻出自己內(nèi)心最富有生命活力的東西，師生在課后有了“發(fā)現(xiàn)之問”“思考之題”，就讓課堂有了延伸的空間，成功建構(gòu)了一種創(chuàng)造性的相互成全、共同生長的關(guān)系。

二、達相長：盤活課堂有設(shè)計

我們能從課前、課中、課后尋來相長。其實，從某一節(jié)典型課例中同樣能尋到不同的相長表達。如，關(guān)乎學(xué)生生命質(zhì)量的“生存技能”學(xué)習(xí)越來越受重視。下面就以筆者教學(xué)三年級“陸上游泳：自由泳打腿”一課為例來談一談。

（一）盤活思維發(fā)展

“教學(xué)千萬條，方法第一條。”好方法就是相長課堂的催化劑。本課在情境教學(xué)、器材創(chuàng)新和自學(xué)體悟中“盤”出了新境界。

1.情境教學(xué)

李吉林老師說：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國。”課伊始，就讓學(xué)生帶著好奇心進入“空氣游泳館”，厲害的水娃要怎樣和他們一起玩游戲、學(xué)本領(lǐng)，吊足學(xué)生的胃口。緊接著玩“拼多多”熱身活動，“照鏡子+走跑活動+葫蘆娃操”一氣呵成，主教材通過“水娃憋氣法+剪刀打腿法+拼多多練習(xí)法（坐撐、俯撐打腿）+跨河搭橋游戲”，將學(xué)生置身于一個有趣而充滿挑戰(zhàn)的練習(xí)場景中，學(xué)憋氣、練打腿、練體能，“盤活情境”讓師生角色更加和諧。

2.器材創(chuàng)新

如何在陸上表現(xiàn)“水花”的效果，課中的“能量圈”經(jīng)過前后多次嘗試。先是整個塑料袋系在腳踝處，但不美觀，然后用剪刀將袋子剪成多條，但走路容易踩斷，后來發(fā)現(xiàn)可利用女生扎頭發(fā)的發(fā)圈，將多個塑料條系在發(fā)圈上就做成了水花“能量圈”。當(dāng)學(xué)生將“能量圈”套在腳踝處練打腿發(fā)出“嘩啦嘩啦”的“水聲”時，筆者認識到課堂“預(yù)設(shè)”不是生硬的、游離的，而是生活的、藝術(shù)的、美妙的，是孩子們真正需要的。

3.自學(xué)體悟

為滿足兒童的童話夢、游戲夢，讓學(xué)生自學(xué)任務(wù)單（見圖1），體悟動作。情境引導(dǎo)學(xué)生穿越到美麗的大草原，一群可愛的小綿羊愛在草地上打滾，打個滾就來剪毛，自然過渡到“墊上前后滾動+坐撐打腿”練習(xí)，學(xué)生邊練老師邊念兒歌：小綿羊，卷卷毛，愛打滾，來剪毛，咔嚓咔嚓剪起來，看誰剪得多，看誰剪得好，熱愛勞動最光榮。接著又用身體編花籃+俯身打腿、兩人合體打腿、兩人合作打腿的多個方法體驗，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中感受動作的層層挑戰(zhàn)。

（二）盤活動作要領(lǐng)

體育課堂要從小改進做起，學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)更需要不斷地改進，改進促相長，更促技能掌握。

1.小改變，大功效

如何將復(fù)雜運動技術(shù)簡單化、趣味化、合理化，編成口訣、三字經(jīng)，或提煉關(guān)鍵詞是我們“盤”課的招式。本課將打腿動作口訣進行改編，以適合三年級學(xué)生的認知。動作口訣改編前為“大腿發(fā)力帶小腿，兩腿交替似剪刀，咔嚓咔嚓節(jié)奏快，上下飛舞濺水花”;改編后變?yōu)椤翱嚻鹉_面來打水，大腿發(fā)力帶小腿，兩腿交替似剪刀，咔嚓咔嚓有節(jié)奏”。改編的口訣替代了動作要領(lǐng)，達成了“教師—學(xué)生—生活—課堂”間的一種積極的相長生態(tài)。

2.小游戲，大作用

針對打腿動作練起來單調(diào)、枯燥的問題，除用口訣法外，升級“蘿卜蹲”打腿游戲也是一大創(chuàng)新，師生間接龍式的互動練習(xí)，既是鞏固動作，又是動作展示;既是體能調(diào)節(jié)，又是團隊表現(xiàn)。

3.小笑臉，大獎勵

生活中家用的“笑臉錘”成為課中的“獎勵錘”，誰動作做得漂亮，笑臉那一面就“親上誰”，還成為教師手中的“提醒錘”“糾正錘”，無形中讓學(xué)生對動作的完成度有了明確的約束。

4.小空間，大作為

一人一墊、坐撐俯臥、合體合作，學(xué)生在屬于自己的練習(xí)空間里，在情境、生活、現(xiàn)場等開放的學(xué)習(xí)氛圍中，愉快地展開比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)練。

（三）盤活五官交流

蘇霍姆林斯基說：“不要忘記自己曾經(jīng)是孩子?！庇辛藞允貎和囊暯?，課堂會變成學(xué)生喜歡的模樣。課堂中的“新五官交流”活動，讓師生在充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的互動中玩出相長課堂智慧。

1.童眼看

課前熟悉場地、預(yù)習(xí)任務(wù)單;課中帶著問題看示范、看同伴展示、看自己動作變化、看快樂的表情和汗水、看學(xué)練過程;課后看動作視頻、看比賽。學(xué)生看到的就是教師預(yù)設(shè)的，也是師生共同期待的課堂結(jié)果。

2.豎耳聽

學(xué)生聽到的口令、音樂、節(jié)奏、水花聲、玩法等是有目標、有設(shè)計、有創(chuàng)新、有效果的，在師生互動中，這些都轉(zhuǎn)化為師生奉獻課堂的行為。

3.動嘴說

本課通過以講促練、以講帶練突出精講要求，適時引導(dǎo)學(xué)生動嘴呼號（陽光體育，鍛煉身體，愛我一小，振興中華）、念動作口訣、呼游戲口號（紅隊剪，紅隊剪，紅隊剪完黃隊剪）等，學(xué)生的主體作用得到很好的發(fā)揮。

4.大腦思

預(yù)習(xí)“任務(wù)單”，邊看示范邊回答問題。怎樣做到大腿發(fā)力？合體打腿還有其他合的方法嗎？……一系列的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進入情境化的、生成性的機智課堂。

5.身體勤

練習(xí)應(yīng)具有趣味性、緊湊性，教師要保證學(xué)生的運動適量，將練習(xí)密度控制在65%，控制學(xué)生運動時的平均心率為120次/分鐘。在不斷的練習(xí)中，人體細胞、肌肉、骨骼等在情感、精神的統(tǒng)領(lǐng)下完成對動作的記憶。

（四）盤活行為習(xí)慣

好習(xí)慣成就好品格。體育課堂學(xué)生的行為就是一面鏡子，折射的是教師良好的教學(xué)行為。本課通過“五講”行為促學(xué)生品格達成，即講儀式、講規(guī)范、講合作、講毅力、講安全。這五講是預(yù)設(shè)又不失靈性、創(chuàng)新又不失目標、可觀測又不失內(nèi)涵的，課堂是學(xué)生樂于接受、喜歡接受的大愛課堂。好的課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成，就是一次又一次疊加的重復(fù)的時間累積。我們要“盤”的是不同教材、不同學(xué)生、不同場地、不同季節(jié)、不同時間的課堂中，教師的自我人格融入“日常生活”的心態(tài)和定力。我們要有對教學(xué)環(huán)境的敏銳、對教學(xué)安全的重視、對師生儀表的審視、對個體差異的關(guān)注、對學(xué)生心理的了解、對學(xué)生思維的引導(dǎo)，還要對學(xué)生情緒的調(diào)控等方面有更全面的認知和考量，努力形成和建構(gòu)自己獨特的教育教學(xué)智慧。

課堂是教育的主要陣地，是師生生命成長和價值實現(xiàn)的重要場所，是師生情意互動、知行共進、德才同構(gòu)的活力空間，是師生共度的一段生命歷程。再次叩問體育課堂初心，相長課堂是嚴而有愛、相長于心的能力，需要我們用心鉆到教學(xué)與教育過程的細節(jié)和微妙中去，真正確立教學(xué)育人的核心理念;相長課堂是言而有味、相長于學(xué)的自覺，需要我們從教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進或改變做起，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)課程融合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，師生一體探究、體驗、發(fā)展，用真正的教學(xué)、有味的教學(xué)來促進師生成長;相長課堂是研而有法、相長于形的經(jīng)驗，需要我們從個體經(jīng)驗到團隊研討，讓教學(xué)生活化在扎扎實實的體育課堂存在中顯形又無形，讓每堂課有學(xué)生、有目標、有技能、有負荷、有靈性;相長課堂是延而有度、相長于思的習(xí)慣，需要我們基于兒童立場，不斷延展和把握教學(xué)設(shè)計、方法、評價等，讓相長自然發(fā)生。

【參考文獻】

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.