類題式教學(xué)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐探索

林世進(jìn) 王榮瑞

摘? 要：高中化學(xué)知識點(diǎn)多、容量大，復(fù)習(xí)課不僅要讓學(xué)生能夠理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，還要能使學(xué)生形成運(yùn)用知識的能力。學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱，以及教師單一、常態(tài)化的復(fù)習(xí)形式，使高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效率低下。為改變這一狀況，以類題式教學(xué)替代傳統(tǒng)的逐章、逐節(jié)復(fù)習(xí)課型，分解、細(xì)化考點(diǎn)知識，尋找類題題組，通過解決問題歸因建模理解知識本質(zhì)，達(dá)到知識的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、高效復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);復(fù)習(xí)課;類題式教學(xué)

一、問題的提出

筆者所在學(xué)校是福建省寧德市一所二類學(xué)校，生源學(xué)業(yè)水平在地處于中上水平，高一、高二化學(xué)成績也能在當(dāng)?shù)嘏琶傲?，但是進(jìn)入高三復(fù)習(xí)后，進(jìn)步步伐嚴(yán)重放緩，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。究其原因，主要在于教師缺乏突破舊有的教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課采用最簡單的“講記背練”模式，教師受教輔材料的牽制，復(fù)習(xí)課往往只重面的鋪開而不重點(diǎn)的突破，課堂上幾乎就是教師講授、學(xué)生聽記的形式，這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生缺少自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，無法形成自我診斷與拓展知識的習(xí)慣。通過問卷與訪談?wù){(diào)查，大部分學(xué)生反映高三化學(xué)課記不住、做不來、學(xué)得累，復(fù)習(xí)效率低。筆者提出合理地采用類題式教學(xué)方法，試圖通過按照考點(diǎn)逐個(gè)突破的復(fù)習(xí)形式，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

二、類題式教學(xué)模式的內(nèi)涵

類題式教學(xué)是一種教學(xué)相長的教學(xué)模式，也是一種研究性課程開發(fā)模式，更是一種促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。它是指教師根據(jù)知識的重、難點(diǎn)，問題的易錯(cuò)點(diǎn)，內(nèi)容的可創(chuàng)點(diǎn)和思維的困惑點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題型，使學(xué)生在解題后反饋問題，進(jìn)行歸類、歸因，尋找到類題解題的相關(guān)規(guī)律。其方式包括習(xí)題的歸類變式和訓(xùn)練方法的變式，教師通過同類題組層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生通過不同的練習(xí)形式和變式的訓(xùn)練方法，逐步地建構(gòu)、完善知識結(jié)構(gòu)體系，發(fā)展學(xué)生的思維能力，形成解題模式而達(dá)到學(xué)力的提升。

三、類題式教學(xué)模式的建構(gòu)

類題式教學(xué)模式倡導(dǎo)以“學(xué)”為主，打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”和“題海式”高三復(fù)習(xí)模式，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試探索解決問題的方法，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能。建構(gòu)“歸類習(xí)題—解題析題—建模運(yùn)用”的教學(xué)模式，它包括“解題—析題—思因—尋規(guī)—建?！\(yùn)用”六個(gè)階段。該過程可由圖1表示。

四、類題式教學(xué)模式的實(shí)施要求

類題式教學(xué)模式的實(shí)施主要包括以下三個(gè)方面：一是組題，這是類題式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。全國高考化學(xué)考試大綱是高考化學(xué)試題的命題依據(jù)，它對考試內(nèi)容、考試范圍、試卷結(jié)構(gòu)等都做了具體規(guī)定，教師要深度研究考試大綱，明確考試的內(nèi)容和要求。在教學(xué)過程中，需要教師對考試內(nèi)容做加法，分解、細(xì)化各考點(diǎn)，對每個(gè)考點(diǎn)能編組出系列類題進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。二是用題，這是類題式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。教師收集學(xué)生作業(yè)反饋的問題，根據(jù)知識的重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，對習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行編創(chuàng)重組變式，在課堂上采用一題多問、問問遞進(jìn)的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，發(fā)現(xiàn)類別錯(cuò)因，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠達(dá)到自主變式，開拓思維，這無疑也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。三是變式，這是最后要達(dá)成的目標(biāo)，是學(xué)生在理解所學(xué)知識之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上運(yùn)用實(shí)踐力的體現(xiàn)，建立思維模型后能夠?qū)χR融會(huì)貫通、舉一反三，能將實(shí)際問題進(jìn)行分解，運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行分析、類推、計(jì)算、表達(dá)或論證，提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、類題式教學(xué)模式的課型探索案例

類題式教學(xué)是以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題為導(dǎo)向，圍繞問題的解決和思維模式的建構(gòu)為目標(biāo)的教學(xué)模式，能夠真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為中心。文章以“隔膜在電化學(xué)裝置中的運(yùn)用”專題課為例，初步探索類題式教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用。

1. 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

帶交換膜的電化學(xué)裝置是近幾年的高考熱點(diǎn)，也是高頻題目。交換膜的使用使操作更加簡約，生產(chǎn)更加高效。由于情境真實(shí)、新穎，造成了學(xué)生對此類題目感到困惑棘手，解答耗時(shí)長、準(zhǔn)確率低，通過對這類題目的歸類研究和解法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的認(rèn)知模型，有效幫助學(xué)生提高答題的準(zhǔn)確率，加快解題速度，節(jié)約答題時(shí)間。

2. 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程根據(jù)類題式教學(xué)流程的“六階段”“三環(huán)節(jié)”展開設(shè)計(jì)。

（1）解題、析題環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)。

本節(jié)課以一道習(xí)題引課，對工業(yè)上電解法制備高錳酸鉀的裝置（如圖2）設(shè)計(jì)如下四個(gè)問題：① 寫出陽極的電極反應(yīng)式。② 該裝置選擇哪種交換膜？③ 電路中通過1 mol電子時(shí)，陰極室溶液中離子變化？④ 若出液口中KMnO4，K2MnO4和KOH物質(zhì)的量之比為a∶b ∶c，進(jìn)料口的溶液中K2MnO4和KOH的物質(zhì)的量之比是否為[a+b]∶[c+a ？] 通過四個(gè)思維量層層遞進(jìn)的問題，激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題的動(dòng)機(jī)。

（2）思因、尋規(guī)環(huán)節(jié)，即解決問題環(huán)節(jié)。

進(jìn)入回歸教材環(huán)節(jié)，展示教材中氯堿工業(yè)的裝置圖（如圖3），設(shè)置以下四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析理解交換膜的相關(guān)問題。① X，Y分別是什么物質(zhì)，判斷依據(jù)是什么？它們混合會(huì)有什么后果？② 由左室生成X，判斷進(jìn)料口a和出料口c分別為什么溶液？③ 由右室生成Y，判斷進(jìn)料口b和出料口d分別為什么溶液？④ 該裝置選擇陽離子交換膜，說明哪些離子可以通過？這些離子通過后對兩室的溶液起到了什么作用？

問題①復(fù)習(xí)了電解的電極和離子移動(dòng)等核心知識，理解交換膜能阻隔兩極物質(zhì)接觸，防止發(fā)生反應(yīng);問題②、問題③引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用元素變化去發(fā)現(xiàn)分析問題;問題④則是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用電荷變化去發(fā)現(xiàn)分析問題。通過四個(gè)問題的分析，初步建立了運(yùn)用電荷守恒和元素守恒思想分析隔膜的作用，以及隔膜類型的選擇。此時(shí)，再去思考、討論解決電解法制備高錳酸鉀四個(gè)問題，便能有更加清晰的思路和解題的方法。這種遞進(jìn)式的問題，既復(fù)習(xí)了教材知識，引發(fā)了學(xué)生的深度思考，又能使學(xué)生在解答過程中找到問題的內(nèi)在聯(lián)系，以及邏輯推理的本質(zhì)特征和規(guī)律。

（3）建模、運(yùn)用環(huán)節(jié)，即提升實(shí)際運(yùn)用能力環(huán)節(jié)。

初步掌握了分析隔膜問題的方法，通過課堂練習(xí)鞏固引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，這個(gè)過程應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生能夠提出新角度的問題，學(xué)會(huì)對習(xí)題進(jìn)行變式或再編制，以鞏固、深化思維模型，提升運(yùn)用模型去解決該類問題的能力。

這個(gè)階段建議用高考試題去檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。一是真題更具有典型性和代表性;二是高三學(xué)生對高考試題有征服欲，自身的內(nèi)驅(qū)力能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后再通過一定量的類題鞏固，繼續(xù)在問題解決的過程中，內(nèi)化認(rèn)識角度，完善、升華認(rèn)知思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力進(jìn)階，進(jìn)而形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

類題式教學(xué)是對考點(diǎn)的難點(diǎn)知識進(jìn)行分散、細(xì)化，使重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)更加凸顯、集中，用“習(xí)題問題”為載體進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，能降低難度，使學(xué)生更容易理解、掌握知識，而且課堂提倡相互討論與合作互助，注重思維的發(fā)散與模型的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用與鞏固提升，更能夠體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的精準(zhǔn)教學(xué)。類題式教學(xué)不是一成不變的教學(xué)模式，不同學(xué)校、不同班級學(xué)生存在的問題不同，復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不同。教師在平時(shí)的教學(xué)、練習(xí)、測驗(yàn)、考試中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，根據(jù)學(xué)情有目的、有側(cè)重地編制“類題”，幫助學(xué)生建構(gòu)解題模式，提高解題效率。

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