學(xué)本課堂為基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)問題探討

韓曉蕓

摘? 要：在小學(xué)語文課堂上，很多教師依然偏重知識的傳遞，這種教學(xué)方式具有灌輸教育的影子，不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)?；趯W(xué)本課堂的教學(xué)模式能夠凸顯學(xué)生在語文課上的主體地位，讓學(xué)生可以圍繞自己在語文課堂中遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入地探索與解決，保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)本課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)模式

學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)教師要在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使其在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得知識和技能。小學(xué)語文教師建構(gòu)學(xué)本課堂，則需要對學(xué)生給予充分的信任，將語文課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生處在主體位置上開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)本課堂的出現(xiàn)，為小學(xué)語文教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了支持。教師可以在以生為本的語文課堂中，注重設(shè)計(jì)一些能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、鍛煉學(xué)生自主思考能力的課堂問題，促使教師在科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案下提升課堂教學(xué)實(shí)效。

一、注重以問題為主線，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

在學(xué)本課堂的教學(xué)理念下，教師在進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的同時，應(yīng)該注重以有效問題為主線，讓學(xué)生圍繞實(shí)際問題進(jìn)行自主閱讀和獨(dú)立思考，使其掌握語文課堂上的學(xué)習(xí)主動權(quán)，逐步分析與解決教學(xué)設(shè)計(jì)中提出的問題，以保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的語文課堂上，學(xué)生難以擁有自主思考的學(xué)習(xí)時間，而學(xué)本課堂為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，只是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提升，需要教師借助科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生圍繞有效的問題，走進(jìn)閱讀課的文本世界，將文本內(nèi)容與課堂問題有機(jī)結(jié)合，在獨(dú)立思考中提升閱讀理解與問題解決的能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊《丁香結(jié)》這篇課文時，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，可以設(shè)計(jì)不同的閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。具體問題如下：作者從哪幾個方面描寫了丁香？你認(rèn)為哪些語句體現(xiàn)了丁香獨(dú)特的美？哪些語句讓你印象深刻？課文中的“結(jié)”在這里有什么妙處？表達(dá)了作者怎樣的心境與情感？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的欲望，在具體的問題分析與文本解讀的過程中，有效提升了閱讀能力。

二、引入趣味教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

趣味教學(xué)法是當(dāng)前教師開展愉快教學(xué)活動的重要手段，它可以營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。趣味教學(xué)法的運(yùn)用，不僅尊重了學(xué)生的主體地位，還使其在愉快學(xué)習(xí)的過程中掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。語文課中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)繁多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅難以讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，還不利于激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以將趣味教學(xué)法靈活地運(yùn)用到語文學(xué)科的學(xué)本課堂中。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師鼓勵學(xué)生自主參與到趣味的教學(xué)活動中。首先，教師讓學(xué)生自主開展有趣的角色朗讀。學(xué)生輪流扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛等角色，表達(dá)出文本語言的情感變化和情緒變化，使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行有效地感知與理解。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解，畫出相應(yīng)的圖畫，并將其整合成一個趣味的繪本故事。從學(xué)生自主制作的繪本故事中，教師可以了解到學(xué)生對課文的理解水平，便于教師立足實(shí)情制定進(jìn)一步的教學(xué)方案。最后，教師鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩Α袄衔荨钡目捶?。在這一環(huán)節(jié)，教師可以開展一個趣味游戲，讓學(xué)生通過“開火車”的方式，依次說出一個可以描述“老屋”的詞語，在游戲過程中不能重復(fù)使用相同的詞語。教師鼓勵學(xué)生盡可能地聯(lián)想到更多的詞匯，描述自己了解的“老屋”。這一系列的教學(xué)活動，能夠豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念，設(shè)置合作探究學(xué)習(xí)活動

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的一個教育理念，教師一般可以在深度學(xué)習(xí)理念下引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識內(nèi)涵，豐富自己現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。目前，教師用來培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法有很多，合作探究法就是其中一個以小組為形式的探究學(xué)習(xí)方法，它能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生走向文本的更深層次。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師為學(xué)生合理布置了一些合作探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生由淺入深地完成了以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）找出課文中主要是圍繞哪些問題來展開論述的;（2）找出課文中涉及的科學(xué)知識，并將其與前面提及的問題聯(lián)系起來進(jìn)行深入思考，給出自己的見解。在合作學(xué)習(xí)的探究過程中，學(xué)生通過分工協(xié)作的方式深入理解課文內(nèi)容，深層解讀文本，有效掌握了課文中的科普知識。

四、尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象

小學(xué)生的個性化特征越來越明顯，教師在進(jìn)行學(xué)本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該凸顯學(xué)生的個性化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文教材中有很多課文都能夠支持學(xué)生展開創(chuàng)造性的想象，使學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，有效解讀課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《四季之美》這篇課文時，教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生靈活仿寫課文中的佳句。在仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生既要充分發(fā)揮閱讀理解能力，又要展開創(chuàng)造性地想象，調(diào)用學(xué)生積累的語言知識進(jìn)行有效仿寫。通過仿寫，可以有效提升學(xué)生的自主閱讀能力和寫作能力。

又如，在教學(xué)教材六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，教師鼓勵學(xué)生圍繞“保護(hù)地球”這一核心內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性想象，然后以“保護(hù)地球”為主題進(jìn)行了精短的演講，將保護(hù)地球的迫切性、必要性，以及個人建議都表達(dá)出來。這一教學(xué)活動既體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，又提升了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)效果。

五、立足情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望

情境教學(xué)法是教師用來創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)場景，促使學(xué)生在情境體驗(yàn)下開展自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法，它可以幫助教師建構(gòu)高效的學(xué)本課堂，讓學(xué)生愿意在課堂上把握住學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因此，教師可以將情境教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《盤古開天地》這篇課文時，教師依托信息技術(shù)，向?qū)W生播放有關(guān)這一神話故事的動畫視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時，進(jìn)入到生動的教學(xué)情境中，主動對課文中講述的盤古開天地的神話故事情節(jié)進(jìn)行自主閱讀。教師可以抓住機(jī)會讓學(xué)生嘗試自主描述神話故事的整個情節(jié)，一方面，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及其對故事內(nèi)容的梳理與組織能力;另一方面，考查了學(xué)生對課文內(nèi)容的解讀能力，同時調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在以情境教學(xué)法為橋梁搭建的學(xué)本課堂中，教師可以鼓勵學(xué)生展開拓展性的課外閱讀，了解更多關(guān)于盤古的神話故事，讓學(xué)生深刻理解盤古這一神話人物形象。

綜上可知，小學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，為了保障新時期語文教學(xué)的整體質(zhì)量，教師應(yīng)該迎合課程改革提出的要求，建構(gòu)以學(xué)本課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，科學(xué)優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正處于語文學(xué)習(xí)主體的位置上，在不同教學(xué)方式的引導(dǎo)下進(jìn)行高效語文學(xué)習(xí)。

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