談文學作品的個性化閱讀教學

甘琳

摘? 要：文學作品個性化閱讀是《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導的閱讀理念，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學以固定的答案限制了學生的各種合理解讀。個性化閱讀符合文學作品閱讀的規(guī)律，有利于提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。教師應該引導學生學會合作，勤于思考，善于聯(lián)系和比較，踴躍發(fā)言，這對整個初中階段的語文教學起著至關重要的作用。在個性化閱讀教學過程中，教師還要善于傾聽，與學生平等對話，耐心引導，不斷促進學生的進步。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;文學作品;散文閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）在第四學段（7 ～ 9年級）的課程目標中提出，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。由此可見，《標準》強調學生在閱讀作品中要有自己的感受和體會，而不能只是依賴教學參考書或者教師給出的答案。朱自清的散文《春》一直以來都是初中語文教材的經典篇目，更是被部編版《義務教育教科書·語文》編排在七年級上冊第一單元的首篇，可見其重要地位和教學價值。然而，很多教師在教學中過于強調標準答案的記憶，而忽視了學生的感受和體會，從一開始便給學生文學閱讀鑒賞指錯了方向，對其文學閱讀鑒賞造成了不良的影響。如何在初中起始階段給學生更科學的文學欣賞指導，文章以朱自清的散文《春》為例，結合自身的教學實踐談一談看法。

一、散文閱讀教學的困境及原因

散文的閱讀目的是學習散文的取材、提煉主題、運用語言的方法，發(fā)展思考力，提高讀寫能力，培養(yǎng)健康的審美觀念。這些目標的達成主要靠學生在閱讀中的感悟和體驗，在與作品、學生和教師的交流甚至爭辯中積極建構而成。然而，我們長期以來的教學幾乎都是以淺表化的討論和最終明確的答案來代替學生的深入感悟和積極探究。

當然，長期以來形成的教學方法自然與考試這一指揮棒密切相關。正如潘新和教授所說，以往的命題，……散文考重點文句的理解和選材、立意、語言的正面賞析。而基本上沒有體現(xiàn)與文本、作者的“對話”，更不用說作者的個人體驗與再創(chuàng)造了。這就與閱讀的規(guī)律和課改的精神格格不入，未能培養(yǎng)閱讀的主體性，未能著眼于閱讀向表現(xiàn)能力上的遷移，考查的是最低級（甚至是無效的）“閱讀能力”。

二、遵循先放后收的教學原則

教師應該認真傾聽學生對文章的閱讀感受，組織合作學習、交流、研討、探究等學習活動。在初中教學伊始，教師更應該鼓勵學生暢所欲言，不要一開始就給他們的心靈扣上了“緊箍咒”，要遵循先放后收的教學原則，不要害怕學生亂說，不著邊際。只要教師認真傾聽，及時捕捉學生的智慧火花，加以贊賞，并引導其他學生也認真體會、學習，最后的“收”便是水到渠成的。因此，教師不要輕易否定學生那些與參考答案不一致的觀點。豐子愷也曾經以“春”為題寫過散文。他在文章的開頭這樣寫道：春是多么可愛的一個名詞！……“春！”你聽，這個音讀起來何等鏗鏘而惺松可愛！這個字的形狀何等齊整妥帖而具足對稱的美！這么美的名字所隸屬的時節(jié)，想起來一定很可愛。豐子愷這一段對“春”的個性化解讀，多么有創(chuàng)意，多么有趣味！然而，如果這是學生的解讀，我們是否還會以贊賞的眼光看待這一觀點呢？相信有很多教師會對此及時進行糾偏，將學生的答案引向與參考答案相一致的“正道”上來。

三、課堂片斷與反思

上課時，筆者鼓勵學生提出自己的疑問或觀點。有的學生提出：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！边@一句為什么作者要用“東風”不用“春風”呢？對此，筆者沒有給出絕對權威的答案，而是把這個問題交給全班學生討論。于是，有的學生說：我國古代經常用“東風”代指“春風”，如秦觀的《滿庭芳·曉色云開》“東風里，朱門映柳，低按小秦箏。”又有學生補充說：辛棄疾也有《青玉案·元夕》“東風夜放花千樹”。更有學生從地理的角度分析，在北半球春天刮的就是東風。

作者描繪的第一處春景是“春草”，寫出了他對于春天的真實感受。這里筆者又拋給學生一個沒有預設答案的問題：為什么作者要從“春草”寫起？讓學生合作討論，各小組推理得出最佳答案。其中，有的小組說：小草最能體現(xiàn)早春的特點。我們學過的很多古詩也是從“春草”寫起的，如王安石的《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”;韓愈的《早春呈水部張十八員外》“草色遙看近卻無”。筆者不禁感嘆學生課外積累的廣博和思維的敏捷。

在第2課時，為了促進學生更加深入地思考，筆者還為他們提供了一些名家解讀，讓他們看到不同的名家看待同一篇文章也會有各自不同角度的理解，進一步鼓勵他們積極思考和踴躍發(fā)言。

課后靜思，如果沒有給學生思考的時間和空間，沒有鼓勵學生大膽思考、踴躍發(fā)言，就不會收到良好的教學效果，學生的思維能力也就無法真正得到提升。當然，除了這些精彩的答案，也有各種不著邊際的，甚至“可笑”的答案，但這是成長過程中不可避免的，只需要認真傾聽，平等對話，耐心引導，終會迎來花開的一刻。

參考文獻：

[1]于文敏，李國祥. 中學語文知識詞典[M]. 長沙：湖南出版社，1995.

[2]潘新和. 語文高考：反思與重構[M]. 福州：福建人民出版社，2009.

[3]豐子愷. 豐子愷散文精選：人間情味[M]. 武漢：華中科技大學出版社，2018.

[4]中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.