郭海燕

摘要：英語(yǔ)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，也是學(xué)生掌握新語(yǔ)言、開(kāi)闊視野的重要途徑。然而，英語(yǔ)并非母語(yǔ)，缺乏具體的語(yǔ)言環(huán)境，這就使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥、吃力。加之受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中多以提升考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度則較少。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，該階段不僅僅是對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的鞏固與運(yùn)用，同時(shí)也是今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新階段。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);課堂教學(xué)

新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足當(dāng)前教育教學(xué)的需求。機(jī)械性的練習(xí)、背誦，滿堂灌的授課模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的不足，通過(guò)有效的互動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的提升均有十分重要的意義。文章就從互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展策略入手，讓學(xué)生在師生間、同學(xué)間相互交流的過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生參與熱情

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式極易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、疲憊感，從而影響學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師必須要改變自身的認(rèn)知理念，主動(dòng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以多種手段來(lái)豐富課堂形式及課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教師可以通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在融入學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中更自然、更主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流;促使學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中掌握相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用方法，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性。比如在講解傳統(tǒng)的“Moon Festival”中秋節(jié)時(shí)，就可以用多媒體創(chuàng)設(shè)和中秋節(jié)團(tuán)圓相關(guān)的情境以及講解關(guān)于中秋節(jié)的傳說(shuō)、習(xí)俗、傳統(tǒng)文化等; 在講解西方“Christmas”圣誕節(jié)的時(shí)候，也可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)播放和圣誕節(jié)相關(guān)的歌曲、短片等，讓學(xué)生在充分感受節(jié)日氛圍、節(jié)日魅力的過(guò)程中了解不同節(jié)日的相關(guān)文化，感受不同節(jié)日的魅力及中西方文化的差異，從而幫助學(xué)生更深入地理解所需內(nèi)容。

二、注重評(píng)價(jià)教學(xué)，創(chuàng)建師生交流通道

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)方法有非常大的不同，且部分教學(xué)方法仍在探索階段，其應(yīng)用效果及普遍適用性尚有待觀察與驗(yàn)證。因此，為保證教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師就需要加強(qiáng)對(duì)“評(píng)價(jià)教學(xué)”的重視，以評(píng)價(jià)教學(xué)的方式來(lái)對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)估，并在評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的適應(yīng)情況、學(xué)生的想法進(jìn)行更好地了解。這對(duì)構(gòu)建民主的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、拉近師生關(guān)系、促進(jìn)師生間的溝通交流同樣有非常重要的意義和價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)“Music”這一課時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放學(xué)生感興趣的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與熱情，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。然后，教師可以及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組的形式相互交流“What is your favorite music？” “Why do you like it？” “Who is your favorite singer and why do you like him（her）？”等，讓學(xué)生在相互交流中鍛煉對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)能力、應(yīng)用能力 。同時(shí)在學(xué)生相互交流時(shí)，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生情況、課堂表現(xiàn)，比如對(duì)于跟不上課堂節(jié)奏的學(xué)生、不適應(yīng)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要及時(shí)予以指導(dǎo)、幫助。同時(shí)在課堂結(jié)束前，教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，也可單獨(dú)進(jìn)行詢問(wèn)，對(duì)學(xué)生的真實(shí)想法、困難等情況進(jìn)行了解，并及時(shí)幫助他們進(jìn)行解決，同時(shí)結(jié)合學(xué)生反饋情況、評(píng)價(jià)情況，在今后教學(xué)中靈活地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。這樣通過(guò)有效的互動(dòng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生間、師生間的互動(dòng)交流，構(gòu)建班級(jí)內(nèi)良好的溝通渠道，同時(shí)還有利于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果。

三、做好靈活管理，提升課堂活動(dòng)效率

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，互動(dòng)教學(xué)模式具有更強(qiáng)的靈活性、開(kāi)放性。采用互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以更靈活的方式來(lái)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。但同時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展對(duì)于課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)效率也提出了更高的要求，需要教師予以更充分的關(guān)注。特別是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更需要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免因部分學(xué)生懈怠而影響整體課堂效果，影響教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握，從而使整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量下降?；诖?，教師在應(yīng)用互動(dòng)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)必須要以更靈活的方式進(jìn)行課堂管理，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，確保課堂活動(dòng)效率，提升互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)“Body Language”這一課時(shí)，在教師引導(dǎo)下完成課文基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流;但同時(shí)教師需要對(duì)小組交流時(shí)間進(jìn)行規(guī)定，以督促學(xué)生開(kāi)展高效交流，避免學(xué)生形成拖沓、拖延等不良習(xí)慣，同時(shí)也避免部分學(xué)生趁機(jī)閑聊，影響教學(xué)效果。當(dāng)然，教師還需要以抽查的方式來(lái)了解學(xué)生的交流情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)交流中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

總而言之，互動(dòng)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用十分有利，是豐富課堂教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的重要手段。同時(shí)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生在合適的教學(xué)情境下，在同學(xué)、教師的交流探究中，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用，從而促使英語(yǔ)課堂教學(xué)得到不斷提升，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的效果。

參考文獻(xiàn)：

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