陳道麗

摘要： 基于對(duì)我校英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)的讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)存在諸多不良傾向，如課堂提問(wèn)不符合學(xué)生解決問(wèn)題的基本心理順序、問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系、層次性及階梯性等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇信息理解不到位，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵挖掘不深刻，學(xué)生的思維與意識(shí)沒(méi)有主動(dòng)融入到閱讀的整個(gè)過(guò)程中。本課例研究報(bào)告在深度學(xué)習(xí)視域下采用“1+X”問(wèn)題設(shè)計(jì)思路，以“Sharks： Dangerous or Endangered？”為課例，圍繞如何在教師深入分析語(yǔ)篇主題意義的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)科核心問(wèn)題， 并圍繞學(xué)科核心問(wèn)題而自然生成學(xué)科子問(wèn)題，從而探究如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中達(dá)成學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化-整合-外化”這一持續(xù)的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性化又具有廣泛遷移力和強(qiáng)大實(shí)踐力的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí);問(wèn)題設(shè)計(jì);主題意義

一、課例分析的背景

當(dāng)前，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)是目前高中英語(yǔ)教師普遍采用的課堂閱讀教學(xué)方式。高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇（以高中外研版新教材必修課本為例）篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)存在數(shù)量多、內(nèi)容雜、秩序亂等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇體驗(yàn)不深切、思考不深入、思維層次停留在表層的經(jīng)驗(yàn)水平和概念水平，課堂教學(xué)效果大打折扣。這一閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在原因主要包括以下幾個(gè)方面：

1. 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)未能把握語(yǔ)篇的主題意義及其所蘊(yùn)含的學(xué)科核心知識(shí)，對(duì)問(wèn)題發(fā)展的主線、問(wèn)題的指向以及學(xué)生的認(rèn)知層次缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和明確的思路;

2. 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)未能根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，未能結(jié)合問(wèn)題的類型和特征去捕捉和定位學(xué)生興趣、情感和思維等內(nèi)源性學(xué)習(xí)的促發(fā)點(diǎn);

3. 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)未能從不同的思維視角尋找語(yǔ)篇內(nèi)容及意義與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系處和結(jié)合點(diǎn)，脫離生活實(shí)際，缺乏學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)。

二、課例分析擬聚焦的問(wèn)題

筆者采用行動(dòng)研究的方法，以常規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，通過(guò)課堂觀察及反復(fù)觀看課堂實(shí)錄反思教學(xué)效果，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)前期多次觀課與課例實(shí)踐小組活動(dòng)討論，筆者認(rèn)為要讓英語(yǔ)的課堂閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂羞B續(xù)性、縱深性和整體性的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，要讓英語(yǔ)的課堂教學(xué)深入知識(shí)內(nèi)核，把握知識(shí)背后的深層主題意義的思維場(chǎng)，教師需要采用“1+X”問(wèn)題設(shè)計(jì)思路將課堂以知識(shí)為主線的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在問(wèn)題解決中展開學(xué)習(xí)的課堂模式。在本來(lái)具有整合性的問(wèn)題學(xué)習(xí)模式中，運(yùn)用“1+X”問(wèn)題設(shè)計(jì)思路，圍繞核心問(wèn)題，借助從核心問(wèn)題分化而成的子問(wèn)題群，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究中開展深度學(xué)習(xí)。

要將以知識(shí)為主線的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為以問(wèn)題為主線的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮兩個(gè)方面：第一、如何幫助學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)并能綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題，即知識(shí)的活化與整合;第二、如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化外在知識(shí)，并通過(guò)表達(dá)與交流、遷移與運(yùn)用等方式將知識(shí)外化出來(lái)，即知識(shí)的內(nèi)化與外化。

基于以上，筆者在“1+X”問(wèn)題設(shè)計(jì)思路指導(dǎo)下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂觀察。

三、課例呈現(xiàn)

【課例背景】教學(xué)內(nèi)容分析

What：主題語(yǔ)境：“人與自然”——人與環(huán)境、人與動(dòng)植物。Understanding ideas 部分講述了 Jaws 這部影片加劇了人們腦海里對(duì)于大白鯊固有的巨大恐懼，由此引發(fā)了人們對(duì)大白鯊的大規(guī)模捕殺，再加上切割魚鰭牟利的行為開展，鯊魚數(shù)量急劇減少。Jaws 小說(shuō)的作者 Peter Benchley 在目睹了捕殺魚鰭的慘烈場(chǎng)景之后，發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)于鯊魚的偏見， 深刻反思后投身于鯊魚保護(hù)行動(dòng)中，也引發(fā)了全球范圍內(nèi)對(duì)鯊魚的重新認(rèn)識(shí)與保護(hù)。該語(yǔ)篇本質(zhì)上指向了人類面對(duì)紛繁多雜的信息輸入時(shí)，沒(méi)有理性判斷，偏聽盲信，沒(méi)有主動(dòng)查閱資料、尋求真相的驅(qū)動(dòng)力的廣泛現(xiàn)象。

How：語(yǔ)篇類型為說(shuō)明文，圍繞“鯊魚是危險(xiǎn)的動(dòng)物還是瀕危動(dòng)物”這一問(wèn)題展開討論，由三部分組成，第一段第二段闡述了人們對(duì)鯊魚是危險(xiǎn)的動(dòng)物的錯(cuò)誤認(rèn)知，第三段第四段闡述了鯊魚瀕危的現(xiàn)狀，最后一段表明越來(lái)越多的人開始關(guān)注鯊魚保護(hù)。文本結(jié)構(gòu)清晰，以時(shí)間順序串聯(lián)起人類對(duì)于鯊魚的認(rèn)知，態(tài)度及行為的轉(zhuǎn)變。

Why：該文強(qiáng)調(diào)了一部基于刻畫鯊魚負(fù)面形象的電影使得人類固有偏見愈發(fā)根深蒂固，且加劇大眾對(duì)待濫殺鯊魚的冷漠態(tài)度。加之人類對(duì)魚翅的經(jīng)濟(jì)利益和口腹之欲的追逐， 導(dǎo)致了鯊魚的瀕?，F(xiàn)狀，從而喚醒學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)主題中的人與自然應(yīng)當(dāng)和諧相處的意識(shí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)用辯證的思維去思考生態(tài)問(wèn)題和信息的真實(shí)度。看似可怕的動(dòng)物實(shí)則不是人類的威脅，人類的偏見讓我們肆意虐殺、破壞生態(tài)系統(tǒng)，最終讓他們?yōu)l臨滅絕。因此，人類在與自然相處中，首先應(yīng)對(duì)鯊魚、自然、甚至地球有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和透徹的了解，才能做出相應(yīng)對(duì)策，并時(shí)刻牢記 Earth First 的原則。

【課例呈現(xiàn)1】第一次實(shí)踐

Learning Goals：

At the end of the class， students will：

1. Recognize the true facts about sharks， describe how and why people’s attitudes change about sharks， analyze the root reasons that make sharks endangered;

2. Conclude how the misunderstanding of sharks comes into being， affects humans’ action and is cleared up;

3. Think critically about the picture of sharks those films paint for us and the relationship between humans and nature through cooperation;

4. Make a speech to help others clear up their misunderstanding of sharks;

5. Reflect on humans’ killing and finning and think deeply about the significance of searching for truth and protecting sharks;

Teaching Procedures：

Step 1： Greetings and Lead-in

The teacher has a free talk with the students about sharks and students’ opinions on sharks based on some pictures of sharks.

Q1： What is on the blackboard？

Q2： How do you feel when seeing the picture？

The students say they can see the ocean and they think the ocean is huge， gorgeous， peaceful and they feel relaxed.

The teacher is trying to draw students’ attention to sharks—the topic of the article.

Q3： How about something below the water surface？ Maybe what do you see？

The students describe what they may see—sharks—and their feelings about sharks freely. The students are recalling their general impression of sharks： Maybe sharks are terrifying killers with huge teeth.

The teacher then asks questions about different people’s opinions on sharks.

Q4： Maybe some others have different ideas， just like this boy. What is he doing？ What does he think of sharks？

The students say the boy may think the sharks are cute because he doesn’t know the danger of sharks.

[說(shuō)明] 圍繞“鯊魚”這一話題，教師結(jié)合圖片，采用自由交談的方式，與學(xué)生交流關(guān)于鯊魚的印象與觀點(diǎn)，激活學(xué)生的話題背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯊魚的感性認(rèn)識(shí)，引出語(yǔ)篇話題。

Step 2： Pre-reading

The teacher asks the students to read the pictures and predict the topic of the article： dangerous or endangered？

The students think the writer focuses on the endangered sharks.

[說(shuō)明] 教師通過(guò)呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生基于原有認(rèn)知預(yù)測(cè)作者的觀點(diǎn)，為理解文章大意做鋪墊。

Step 3： While-reading

The teacher asks the students to skim and work out the structure of the passage.

Q1： What’s your opinion of the structure？

The students give their ideas on what each paragraph is about.

[說(shuō)明]展示型問(wèn)題的設(shè)置有助于學(xué)生在閱讀中構(gòu)建文本框架，找出段落的中心，把握語(yǔ)篇的主線。

The teacher then asks the students to read the whole passage quickly and try to catch more details.

The students read the passage and complete two charts.

Q2： Why do people kill sharks？

Q3： Why do people want fins？

The teacher encourages students to come up with as many reasons as possible why people kill sharks based on the content of the article.

[說(shuō)明] 教室對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并利用兩個(gè)表格梳理文本大意及細(xì)節(jié)信息，使學(xué)生對(duì)鯊魚的瀕危境況及原因有基本的了解。

Q4： Why have people always been scared of sharks？

Q5： What do people stop doing after seeing the film Jaws？

Q6： What do people start doing when people became afraid of the sea？

Q7： What did the writer fight to do after he admitted his book was wrong？

[說(shuō)明] 教師繼續(xù)就人類對(duì)鯊魚的恐懼、電影《大白鯊》對(duì)人類的影響以及小說(shuō)作者的態(tài)度轉(zhuǎn)變等細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息進(jìn)一步進(jìn)行有效提取。問(wèn)題仍然以停留語(yǔ)篇表層信息的展示型問(wèn)題為主，沿著語(yǔ)篇主線步步推進(jìn)，讓學(xué)生能快速定位相關(guān)細(xì)節(jié)信息，整體把握語(yǔ)篇內(nèi)容。

Q8： What are the methods adopted to make something clear （to write an exposition）？ What is the purpose of this passage？

[說(shuō)明] 此處設(shè)問(wèn)旨在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀獲取信息的同時(shí)關(guān)注說(shuō)明文的寫作手法如舉例子，列數(shù)據(jù)，專家引言，作比較等， 從語(yǔ)篇內(nèi)容及寫作手法多角度出發(fā)判斷作者的寫作目的。

Step 4： Post-reading

The teacher allows students to discuss the following questions in groups：

Q1：What do you think may lead some animals like sharks to be endangered？Why？

Q2：How to protect the endangered animals？

Q3：What should the relationship between humans and animals be？

After 5-minute discussion， students are encouraged to work as a spokesperson to share their personal ideas to raise public awareness of shark protection.

[說(shuō)明] 教師首先通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在基于語(yǔ)篇信息理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本內(nèi)容聯(lián)想思考與鯊魚處于相同處境的瀕危動(dòng)物，再次回顧文本內(nèi)容。然后通過(guò)第二個(gè)及第三個(gè)評(píng)估型問(wèn)題讓學(xué)生思考“保護(hù)瀕危動(dòng)物，不同的人群應(yīng)當(dāng)做些什么？”和“人與動(dòng)物、人與自然如何和平共處？”讀后閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合原有認(rèn)知、經(jīng)歷和體驗(yàn)，在內(nèi)化語(yǔ)篇內(nèi)容與思想的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)與看法并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【問(wèn)題聚焦】

本語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐采用的是“語(yǔ)篇話題導(dǎo)入——文本主線梳理——話題內(nèi)容拓展”這一閱讀教學(xué)的基本模式。盡管該說(shuō)明文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單、段落主旨清晰，但本次課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐存在以下問(wèn)題：

1. 學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維參與程度不深，停留于語(yǔ)篇內(nèi)容表層;

2. 學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息的理解不夠全面，內(nèi)容的挖掘不夠深入，未能達(dá)到把握語(yǔ)篇主題意義及語(yǔ)篇在本單元中understanding ideas的目標(biāo);

3. 學(xué)生未能圍繞問(wèn)題解決展開學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)篇話題難有深切的體驗(yàn)和知識(shí)靈活的運(yùn)用，因此學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量不高，語(yǔ)言輸出與教師所期望的回答有出入，甚至有學(xué)生答非所問(wèn)。

造成以上問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1. 語(yǔ)篇話題引入時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與圖片信息的呈現(xiàn)造成學(xué)生理解出現(xiàn)偏差。

在語(yǔ)篇話題引入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)自由交流的方式讓學(xué)生談?wù)損pt上所呈現(xiàn)的海洋及鯊魚圖片，與學(xué)生交流關(guān)于鯊魚的印象與觀點(diǎn)，激活學(xué)生的話題背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯊魚的感性認(rèn)識(shí)，引出語(yǔ)篇話題。但是，大部份學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在海洋，所交流的主要信息也集中在對(duì)海洋的印象上。因此，教師花了更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水面之下的鯊魚，以及不同的人群（成人及兒童）對(duì)鯊魚的印象。問(wèn)題設(shè)計(jì)與圖片的選擇明顯缺乏針對(duì)性，未能準(zhǔn)確捕捉和定位學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維點(diǎn)。

2. 語(yǔ)篇標(biāo)題解讀時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題未能從新奇處或困惑處去激發(fā)學(xué)生真正的思考;

在讀前階段，教師為了能更凸顯文章標(biāo)題：Sharks：Dangerous or Endangered？引導(dǎo)學(xué)生讀圖并預(yù)測(cè)作者的觀點(diǎn)，為理解語(yǔ)篇大意做鋪墊。實(shí)際有了圖片信息的局限，學(xué)生所做的預(yù)測(cè)基于自身原有認(rèn)知而非站在作者的立場(chǎng)，因此學(xué)生關(guān)于預(yù)測(cè)的反饋真實(shí)但卻非來(lái)自思維深處，所以對(duì)理解文章大意幫助不大，未能達(dá)到挖掘標(biāo)題意義，把握文章主旨的目的。

3. 語(yǔ)篇內(nèi)容梳理時(shí)，未能將知識(shí)放回問(wèn)題情境之中;

在處理語(yǔ)篇信息時(shí)，教師采用兩個(gè)表格，以填空形式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各語(yǔ)段，梳理信息。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生滿足于在語(yǔ)篇中尋找填空答案，閱讀教學(xué)被窄化為事實(shí)性知識(shí)（要素、細(xì)節(jié)等）的教學(xué)，而對(duì)事實(shí)性知識(shí)背后的邏輯根據(jù)、思想方法和價(jià)值意義等更富“營(yíng)養(yǎng)”的知識(shí)挖掘不夠。

4. 語(yǔ)篇語(yǔ)言處理時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)未能充分挖掘語(yǔ)言功能;

語(yǔ)篇體裁不同，其語(yǔ)言特點(diǎn)及功能不同，體現(xiàn)出的寫作意圖也不同。在課堂中教師雖然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了說(shuō)明文的寫作手法，但是教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生去整理、提煉或概括段落銜接與內(nèi)容呈現(xiàn)的語(yǔ)言選用與表達(dá)特點(diǎn)等這樣的語(yǔ)篇語(yǔ)言功能的挖掘。

5. 讀后活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性與階梯性， 不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

What do you think may lead some animals like sharks to be endangered？Why？

What can we do to protect the endangered animals？

What is the relationship between humans and animals supposed to be like？

這三個(gè)問(wèn)題在內(nèi)容本質(zhì)上有所重復(fù)，缺乏序列性，導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)內(nèi)容重復(fù)疊加，不能有效展開拓展，因此也無(wú)法呈現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)連續(xù)、遞進(jìn)的完整過(guò)程。同時(shí)，這篇說(shuō)明文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，以時(shí)間為順序串聯(lián)起人類對(duì)鯊魚的認(rèn)知、態(tài)度及行為的轉(zhuǎn)變;同時(shí)語(yǔ)篇內(nèi)容推進(jìn)遵循“問(wèn)題-解決”的篇章結(jié)構(gòu)模式，符合學(xué)生的解決問(wèn)題的基本心理順序。但老師在讀后拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)中，尤其是問(wèn)題的設(shè)計(jì)忽視了問(wèn)題與問(wèn)題之間邏輯關(guān)聯(lián)，對(duì)文本寫作特點(diǎn)、文體特征及語(yǔ)篇所指向的主題意義等較高思維層次的問(wèn)題缺乏挖掘，致使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與思維提升脫節(jié)，難以提升學(xué)生的思維能力。

【課堂改進(jìn)思考】

根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的整合式教學(xué)”將本堂以知識(shí)為主線的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為以問(wèn)題為主線的學(xué)習(xí)，采取“1+X”的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂羞B續(xù)性、縱深性和整體性的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，深入知識(shí)內(nèi)核，在問(wèn)題解決中讓課堂成為深入探究現(xiàn)象背后的深層主題意義的思維場(chǎng)。“1”是指在學(xué)科教學(xué)中居于核心地位，對(duì)其他問(wèn)題起著統(tǒng)領(lǐng)和整合作用的學(xué)科核心問(wèn)題;“X”是指圍繞學(xué)科核心問(wèn)題而自然生成的學(xué)科子問(wèn)題（李松林：2017）。圍繞學(xué)科核心問(wèn)題，學(xué)科子問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)三大基本特征：第一、順序性，即各個(gè)學(xué)科子問(wèn)題必須符合學(xué)生解決問(wèn)題的基本心理順序;第二、邏輯性， 即各個(gè)學(xué)科子問(wèn)題之間應(yīng)該具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系; 第三、縱深性，即各個(gè)學(xué)科子問(wèn)題之間最好具有一定的層次性和階梯性，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要把握三個(gè)操作要點(diǎn)：第一、把握教材背后所蘊(yùn)含的學(xué)科本質(zhì)。教師需要超越簡(jiǎn)單的具體知識(shí)，去理解和把握具體知識(shí)背后的本質(zhì)與規(guī)律、方法與思想;超越表層的符號(hào)形式，理解和把握符號(hào)形式背后的認(rèn)識(shí)來(lái)源、邏輯根據(jù)、思想方法與價(jià)值意義;超越龐雜的知識(shí)點(diǎn)，理解和把握知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)與屬性特征。第二、捕捉學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)力的觸發(fā)點(diǎn)。著眼于學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)力的充分激發(fā)， 教師要善于從新奇處、困惑處、共鳴處和挑戰(zhàn)處等點(diǎn)位去捕捉和定位學(xué)生興趣、情感與思維的觸發(fā)點(diǎn)。第三、尋找教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)系處。在準(zhǔn)確把握教材背后的學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)力的觸發(fā)點(diǎn)之后，接下來(lái)要做的事情便是尋找教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)系處，最終設(shè)計(jì)出盡量精妙、精當(dāng)和真實(shí)的學(xué)科問(wèn)題。

依據(jù)以上深度學(xué)習(xí)理論及問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，語(yǔ)篇Sharks： Dangerous or Endangered？在深度學(xué)習(xí)視域下采用“1+X”問(wèn)題設(shè)計(jì)思路如表一所示：

四、實(shí)踐改進(jìn)

【課例呈現(xiàn)2】第二次實(shí)踐

Teaching Procedures：

【實(shí)踐改進(jìn)1】文本話題導(dǎo)入

1. 學(xué)生觀看愛(ài)彼迎“與鯊魚共度良宵”的海報(bào)，思考并回答：

Would you try Airbnb’s Underwater Room in a Shark Tank？ Why or why not？

2.學(xué)生觀看電影《大白鯊》片段，再回答：

Would you still want to sleep in an underwater room with sharks swimming around？

【改進(jìn)說(shuō)明1】

為使學(xué)生在思考時(shí)更有情景代入感，教師以國(guó)外著名旅游網(wǎng)站“愛(ài)彼迎”的宣傳海報(bào)—與鯊魚共渡良宵—引入“鯊魚”話題并提問(wèn)，激活學(xué)生相關(guān)舊知。并在熱身活動(dòng)中，通過(guò)電影《大白鯊》片段播放前后的提問(wèn)，使學(xué)生切身體會(huì)影片改變?nèi)藗儗?duì)大白鯊的看法。這樣引入及設(shè)問(wèn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)入階段中學(xué)生回答問(wèn)題所生成的詞匯更建立了學(xué)生原有知識(shí)與新知的聯(lián)系，為后續(xù)閱讀有效鋪墊了詞匯及話題背景知識(shí)。

【實(shí)踐改進(jìn)2】語(yǔ)篇語(yǔ)言的品讀鑒賞

學(xué)生分段閱讀：

1. Ss read paragraph 1 and answer the question：

How are sharks described in the film JAWS？

2. Ss read paragraph 2 and answer the question：

What was people’s feeling about sharks？ What did they do？

【改進(jìn)說(shuō)明2】

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)鯊魚的看法的詞匯與表達(dá)，再?gòu)闹刑釤挸鋈藗儗?duì)鯊魚的總體印象，問(wèn)題設(shè)置的指向更明確。同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題的指引下關(guān)注語(yǔ)篇中描述人們行為的動(dòng)詞，思考這些行為將對(duì)鯊魚帶來(lái)的影響及后果。這樣的設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生準(zhǔn)確快速定位關(guān)鍵信息，又能讓學(xué)生一步一步循著人們行為改變的路徑去梳理看法與態(tài)度是如何影響人們對(duì)待鯊魚的行為的語(yǔ)篇知識(shí)主線，真正的將以知識(shí)為主線的課堂翻轉(zhuǎn)為以問(wèn)題為主線的課堂。

【實(shí)踐改進(jìn)3】文本內(nèi)涵的挖掘

學(xué)生閱讀第4自然段，根據(jù)問(wèn)題梳理出人們對(duì)待鯊魚的態(tài)度為何轉(zhuǎn)變。

Students read paragraph 4 and find out main elements of the turning point： when， who， what， why and the results.

Teacher：When did we come to a new age， a new period？

Ss： In the year 1980.

T： Who changed his idea on sharks and did something different？

Ss： Peter Benchley.

T： Who was peter Benchley？ What did he do？

Ss： He is the writer of Jaws. He fought to protect sharks.

T： Why did he fight to protect sharks？

Ss： Because he admitted that his book was wrong about sharks.

【改進(jìn)說(shuō)明3】

教師就語(yǔ)篇關(guān)鍵信息點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。在第四段對(duì)鯊魚態(tài)度轉(zhuǎn)變的“turning point”的理解時(shí)，按照when-who-what-why的思路梳理了轉(zhuǎn)折點(diǎn)的關(guān)鍵信息后，教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考“為何是Peter Benchly而非其他人成為關(guān)鍵人物來(lái)引領(lǐng)越來(lái)越多的人加入到保護(hù)鯊魚行動(dòng)中來(lái)，以此為挖掘語(yǔ)篇的主題-喚醒學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)主題中的人與自然應(yīng)當(dāng)和諧共處的意識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思維去思考生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和對(duì)海量的信息有洞察力和自己的判斷力奠定基礎(chǔ)。

【實(shí)踐改進(jìn)4】文化知識(shí)的滲透

T：So do people want to kill the sharks just because they are frightening？ Why do people kill sharks？

S1： Maybe for some business purpose.

T：What is the purpose ？

S1： As far as I know， the sharks fins can be a very delicious cuisine.

T： （Show the picture of rice noodles and fin soup. ）

From the picture on the left， you can buy such a bowl of rice noodle in our dining hall. It just costs 10 yuan. How

about the price on the right，a bowl of shark fin soup？

Ss：1000 yuan， probably.

T： Yes. 1000 yuan for such a small bowl of soup. It’s a huge profit ！ Sharks are caught and their fins are cut off . Why do people cut off the fins from the sharks？

S2： Businessmen get the profit from it. They can make a huge profit.

【改進(jìn)說(shuō)明4】

教師關(guān)注到在分析鯊魚數(shù)量急劇下降的原因時(shí)，語(yǔ)篇中提到了finning以及fin soup。教師首先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)finning這一行業(yè)的原有認(rèn)知，在呈現(xiàn)finning的視頻以及補(bǔ)充finning的相關(guān)背景介紹，豐富學(xué)生關(guān)于finning的圖式構(gòu)建，加深對(duì)文本的理解。同時(shí)，將10元一碗普通的米線與賣相相差無(wú)幾的價(jià)格上千元的一碗魚翅作對(duì)比，讓學(xué)生更能直接認(rèn)清在暴利的驅(qū)使下人類對(duì)鯊魚所施暴行及鯊魚所面臨的瀕危險(xiǎn)境。此處的設(shè)計(jì)中，教師將語(yǔ)言教學(xué)與文化滲透自然結(jié)合，尋找課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，尋找中外文化的差異點(diǎn)，幫助學(xué)生理解對(duì)比不同語(yǔ)言所代表的文化內(nèi)涵的同時(shí)激發(fā)學(xué)生了解新奇事物、新穎觀點(diǎn)和不同文化的好奇心。

【實(shí)踐改進(jìn)5】梳理語(yǔ)篇信息

以問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，并利用魚骨圖整理信息如下：

Q1：Would you try Airbnb’s Underwater Room in a shark tank？Why or why not？（評(píng)估型問(wèn)題）

Q2：What is people’s feeling about shark？ What did they do？ （展示型問(wèn)題）

Q3：How are people’s views on sharks affected by the film Jaws？（參閱型問(wèn)題）

Q4：Do people want to kill the sharks just because they are frightening？ Why do people kill sharks？ （展示型問(wèn)題）

Q5： Who changed his idea on sharks and did something different？（展示型問(wèn)題）

Q6：Why were sharks killed in large numbers and what did it lead to？（參閱型問(wèn)題）

Q7： Is there anything that makes us optimistic about shark’s future？ Why do you think so？（評(píng)估型問(wèn)題）

【改進(jìn)說(shuō)明5】

在分段梳理語(yǔ)篇信息時(shí)，教師從學(xué)生的認(rèn)知順序及解決問(wèn)題的心理出發(fā)，設(shè)計(jì)了展示型問(wèn)題如What is people’s feeling about shark？ What did they do？ Do people want to kill the sharks just because they are frightening？ Why do people kill sharks？ Who changed his idea on sharks and did something different？參閱型問(wèn)題如How are people’s views on sharks affected by the film Jaws？Why were sharks killed in large numbers and what did it lead to？評(píng)估型問(wèn)題如Would you try Airbnb’s Underwater Room in a shark tank？Why or why not？ Is there anything that makes us optimistic about shark’s future？ Why do you think so？ 等，以問(wèn)題為線索帶領(lǐng)學(xué)生把握人類對(duì)鯊魚的行為，分析人類心理及其與行為相互影響的關(guān)系。同時(shí)，問(wèn)題還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句及其語(yǔ)言功能、寫作手法的運(yùn)用，深入理解作者的寫作目的和說(shuō)明文語(yǔ)篇特征。這一子問(wèn)題群的設(shè)計(jì)兼顧了設(shè)問(wèn)的順序性、邏輯性和縱深性，完成了思維活動(dòng)層次發(fā)展的過(guò)程性循環(huán)，從而促進(jìn)了遷移、創(chuàng)新、評(píng)判等高階思維的發(fā)展。

【實(shí)踐改進(jìn)6】讀后評(píng)判思維訓(xùn)練

Q1： What can we do to save sharks？

T： Since there is a misunderstanding about sharks，we know we need to do something. And your group is invited to Shark Week held by Discovery to make a speech to the audiences who see sharks as bad animals after watching the movie.You need to help them clean up their misunderstanding about sharks and tell them what we can do to protect sharks.

學(xué)生利用本文所學(xué)有關(guān)鯊魚的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題：幫助人們改變對(duì)鯊魚的認(rèn)知偏見。

Q2：What other “dangerous” animals are endangered？ and discuss “Human first or earth first？”

T： Human beings， sharks， we we are sharing the same planet. We are living in the same community. We need to reach a balance of ecosystem. And that is why we need to post some posters， launch some campaigns， to educate the public， and make people know more about the situation of the sharks. They are actually endangered， not dangerous. Can you list any other “dangerous” animals that are actually endangered.？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由鯊魚的遭遇聯(lián)想到類似的其他“被誤解”的瀕危動(dòng)物，促使學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系。通過(guò)搜集并整理像鯊魚一樣因?yàn)槿祟惖目贪逵∠蠖艿絺Φ膭?dòng)物，列出瀕危“危險(xiǎn)”動(dòng)物清單，并選取感興趣的一種，搜集其相關(guān)信息，制作保護(hù)瀕?！拔ｋU(xiǎn)”動(dòng)物海報(bào)，從而將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

【改進(jìn)說(shuō)明6】

第一次教學(xué)實(shí)踐中的讀后活動(dòng)的前兩個(gè)問(wèn)題在內(nèi)容上有所重復(fù)，所以在實(shí)踐改進(jìn)設(shè)計(jì)Creating to Share & Thinking Further 的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生利用課堂閱讀所學(xué)有關(guān)鯊魚的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題：如何幫助人們改變對(duì)鯊魚的認(rèn)知偏見？此設(shè)計(jì)為學(xué)生在問(wèn)題解決的情境中回顧知識(shí)提供機(jī)會(huì);學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下由鯊魚的遭遇聯(lián)想到類似的其他“被誤解”的瀕危動(dòng)物，促使學(xué)生思考人與動(dòng)物，人與自然的關(guān)系，進(jìn)一步深化語(yǔ)篇主題：看似可怕的動(dòng)物實(shí)則不是人類的威脅，人類的偏見讓動(dòng)物被肆意虐殺、生態(tài)系統(tǒng)被肆意破壞，最終讓動(dòng)物們面臨滅絕的險(xiǎn)境。因此，人類在與自然的相處中，首先應(yīng)對(duì)鯊魚、自然、甚至地球有正確的認(rèn)識(shí)和透徹的了解，才能正確應(yīng)對(duì)問(wèn)題，并時(shí)刻牢記Earth First原則。

五、課例分析所得結(jié)論

課例實(shí)踐小組經(jīng)過(guò)反復(fù)課堂觀察及多次討論改進(jìn)方案，在Warming-up話題引入、Reading to explore語(yǔ)篇信息梳理、Creating&Sharing知識(shí)遷移運(yùn)用、Thinking Further思維提升教學(xué)環(huán)節(jié)中，圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的子問(wèn)題群，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維，達(dá)到了滿意的課堂閱讀教學(xué)效果。對(duì)此，課例實(shí)踐小組成員達(dá)成以下共識(shí)：

1.關(guān)于語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)途徑：以“問(wèn)題線索”將學(xué)習(xí)途徑翻轉(zhuǎn)，在問(wèn)題解決的情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活化與整合，內(nèi)化與外化。

要將以知識(shí)為主線的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為以問(wèn)題為主線的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮兩個(gè)方面：第一、幫助學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)并能綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題，即知識(shí)的活化與整合;第二、幫助學(xué)生理解并掌握待學(xué)習(xí)的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并通過(guò)表達(dá)與交流、遷移與運(yùn)用等方式將知識(shí)外化出來(lái)，即知識(shí)的內(nèi)化與外化（李松林：2017）。在Sharks語(yǔ)篇閱讀中，將閱讀活動(dòng)置于“是否參加愛(ài)比迎與鯊魚共舞”的情景中，便是將課堂所學(xué)遷移到實(shí)際生活中，達(dá)到知識(shí)的活化與整合，內(nèi)化與外化。

2.關(guān)于語(yǔ)篇閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)特征：圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)子問(wèn)題群要體現(xiàn)問(wèn)題的順序性、邏輯性和縱深性。

為達(dá)到以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)篇教學(xué)的目的，教師首先將學(xué)科核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)且精妙的學(xué)科核心問(wèn)題。核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從部分到整體，從區(qū)別到聯(lián)系，從體驗(yàn)到思考，從自悟到交流。學(xué)科本質(zhì)在核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。問(wèn)題觸及心靈深處，指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升。子問(wèn)題群的設(shè)計(jì)不僅要符合學(xué)生基本心理順序，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要具有層次性和階梯性，以保證學(xué)科思維的層層推進(jìn)，從經(jīng)驗(yàn)、概念水平上升到思想和價(jià)值水平。

3.關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)點(diǎn)：“1+X”問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確定位和捕捉學(xué)生的興趣處、困惑處、共鳴處和挑戰(zhàn)處。

教師只有深度解讀語(yǔ)篇，并對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行精加工、深加工，找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能有效實(shí)施教學(xué)，發(fā)展學(xué)生高階思維。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與討論，閱讀語(yǔ)篇的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以從以下四點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，拓展語(yǔ)篇內(nèi)涵，內(nèi)化語(yǔ)篇主題。

（1）從語(yǔ)篇語(yǔ)言的鑒賞點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)

學(xué)生閱讀中對(duì)語(yǔ)篇的理解和寫作意圖的把握受到語(yǔ)言準(zhǔn)確性、科學(xué)性和邏輯性的影響。因此，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的修辭及功能都是閱讀的設(shè)問(wèn)點(diǎn)，教師可以從這些角度設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)篇語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)篇的分析評(píng)判能力。

（2）從語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)

教師通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇內(nèi)容、構(gòu)建有效信息的過(guò)程中，要擅于捕捉和發(fā)現(xiàn)字里行間的深層信息，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘標(biāo)題和內(nèi)容所蘊(yùn)含的信息及其折射出的作者的觀點(diǎn)態(tài)度、情感意圖等。

（3）從語(yǔ)篇內(nèi)容的空白點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)

語(yǔ)篇的內(nèi)容充實(shí)豐富，但在語(yǔ)篇細(xì)節(jié)的關(guān)鍵處或語(yǔ)篇的結(jié)尾，作者會(huì)給讀者留下一段“空白”或“懸念”，教師可適時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)這段“空白”， 在問(wèn)題解決探究的過(guò)程中不斷加深理解語(yǔ)篇主題意義。

（4）從中西方文化差異點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅是語(yǔ)言及技能的學(xué)習(xí)，更是文化的學(xué)習(xí)、對(duì)比、理解與包容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化主要包括英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文化藝術(shù)、生活方式、行為規(guī)范價(jià)值觀等。了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，更能激發(fā)在生活中使用英語(yǔ)的熱情。同時(shí)也應(yīng)該注意的是，中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家在價(jià)值觀念、思維方式等方面都存在差異。這些文化差異點(diǎn)正是問(wèn)題的設(shè)計(jì)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力及問(wèn)題解決的規(guī)律，抓住學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，利用中西方文化沖突時(shí)的困惑點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、分析、比較、評(píng)判多元文化，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，拓展文化視野，增強(qiáng)多元文化理解，為發(fā)展學(xué)生全球勝任力打下良好基礎(chǔ)。

（5）從作者寫作的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

語(yǔ)篇是作者寫作意圖和寫作理念的體現(xiàn)。它更是作者情感創(chuàng)作的產(chǎn)物。它產(chǎn)生于一定的時(shí)代背景，運(yùn)用一定的寫作技巧和行文結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)一定的寫作意圖。教師設(shè)問(wèn)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景，學(xué)習(xí)寫作技巧，明曉寫作意圖，真正深入理解語(yǔ)篇主題意義和價(jià)值意義，提升思維活動(dòng)層次。

（6）從學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

與語(yǔ)篇作者進(jìn)行超越時(shí)空的交流能夠觸及學(xué)生心靈。深度學(xué)習(xí)正是“觸及心靈深處的學(xué)習(xí)，”它不是游離心靈之外的學(xué)習(xí)，而是觸發(fā)深層興趣、情感和思維的學(xué)習(xí)（李松林：2018）。因此，教師在語(yǔ)篇教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)和心理需求，充分挖掘引發(fā)學(xué)生情感共鳴關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

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