馮翠云

親社會(huì)行為文化一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，作為親社會(huì)行為的重要組成部分，分享意識(shí)越來(lái)越受到人們的重視。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，相關(guān)的教育學(xué)者、教師都對(duì)幼兒分享投入了大量的人力、物力，來(lái)研究和探討如何培養(yǎng)幼兒建立分享意識(shí)，進(jìn)行分享行為。本文以新時(shí)代幼兒園教學(xué)為背景，基于幼兒的特點(diǎn)，提出了相關(guān)路徑和措施來(lái)培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)，促進(jìn)幼兒參與社會(huì)中，以分享帶動(dòng)幼兒養(yǎng)成親社會(huì)的行為習(xí)慣。

一、激發(fā)分享意識(shí)，深入理解分享行為

幼兒時(shí)期是兒童形成行為、態(tài)度和習(xí)慣的重要時(shí)期，分享意識(shí)和行為是幼兒親社會(huì)行為產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力。一些發(fā)展心理學(xué)家指出，移情也是影響親社會(huì)行為的重要因素，通過(guò)提高兒童的分享認(rèn)知能力和移情能力，能夠激發(fā)兒童慷慨分享的意識(shí)，所以幼兒教師在教學(xué)中，可以針對(duì)認(rèn)識(shí)分享與移情相結(jié)合的策略，制訂積極方案，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成分享意識(shí)與行為習(xí)慣。

首先要提高幼兒的認(rèn)知能力，激發(fā)分享意識(shí)。意識(shí)的形成是行為的基礎(chǔ)，由于幼兒年齡小，身心發(fā)展水平低，認(rèn)知能力有限，教師要特別重視提高幼兒的認(rèn)知水平，激發(fā)兒童的分享意識(shí)，將自己的想法和觀點(diǎn)與他人區(qū)分開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)兒童推斷和猜測(cè)他人想法和觀點(diǎn)的能力。教師在教學(xué)工作中要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。

教師可以通過(guò)閱讀故事或玩游戲，讓幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)意識(shí)目的。比如，明明的父親在明明生日時(shí)給他買(mǎi)了一輛小汽車(chē)，晚上帶著明明去廣場(chǎng)玩。這時(shí)，有個(gè)小朋友亮亮看到明明的汽車(chē)好玩，在沒(méi)有征得明明同意的情況下就去搶明明的小汽車(chē)。明明就推了一下亮亮，亮亮就開(kāi)始在地上哭鬧。

此時(shí)，教師先通過(guò)對(duì)話(huà)訓(xùn)練向孩子提問(wèn)：明明為什么會(huì)推亮亮？亮亮為什么哭？如果明明將自己的小汽車(chē)借給了亮亮，那么亮亮還會(huì)哭嗎？通過(guò)一系列的提問(wèn)，讓幼兒發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，在討論結(jié)束以后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，如果亮亮喜歡明明的小汽車(chē)，可以向明明借過(guò)來(lái)玩，但通過(guò)搶的方式是不對(duì)的。在明明得知亮亮希望與自己一同玩小汽車(chē)的時(shí)候，明明可以選擇和他一起玩，這樣明明就交了朋友，亮亮也不會(huì)哭了。這時(shí)，老師再向小朋友們介紹，我們?nèi)祟?lèi)是群居性的高級(jí)動(dòng)物，特點(diǎn)就是團(tuán)結(jié)在一起，我們有的時(shí)候需要分享自己的思想和自己的物品，讓大家都能夠一起玩耍，通過(guò)互通有無(wú)，大家接觸到的實(shí)物和非實(shí)物都會(huì)豐富起來(lái)，我們要做一個(gè)愛(ài)分享的小朋友。

對(duì)話(huà)訓(xùn)練方法包括角色心理，幫助孩子了解他人的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)充分利用教材和周邊事件，培養(yǎng)孩子的對(duì)話(huà)能力，幫助孩子識(shí)別和區(qū)分他人的觀點(diǎn)和情緒，提高孩子的認(rèn)知選擇能力，激發(fā)孩子的分享意識(shí)。

其次，對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，深入理解分享行為。移情是同情的基礎(chǔ)，同情是個(gè)人與他人分享的重要前提，移情訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子以他人興趣為中心的自我定位能力和理解他人情緒變化的能力。移情訓(xùn)練孩子認(rèn)識(shí)和感受他人的態(tài)度、思想和情緒，預(yù)測(cè)和判斷自己的行為，移情傾向于通過(guò)犧牲自己來(lái)理解他人的情緒，激發(fā)孩子的同情心。

教師可以結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，辨別不同的情緒狀態(tài)，運(yùn)用對(duì)話(huà)訓(xùn)練的方法幫助兒童識(shí)別不同表情引起的情緒，提高幼兒的情感敏感性。比如，先讓孩子認(rèn)真聽(tīng)故事，了解故事的開(kāi)始、發(fā)展和結(jié)束，然后問(wèn)孩子故事是怎樣發(fā)生的，組織孩子們討論，讓孩子們體驗(yàn)歷史人物的情感變化。接著讓孩子問(wèn)問(wèn)自己，作為歷史人物，你感覺(jué)如何？你會(huì)做什么？最后，讓孩子們選擇自己的角色進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，以便更好地理解角色在歷史中的感受。

通過(guò)移情教育，孩子們可以更好地理解他人的感受，學(xué)會(huì)從他人的角度思考、體驗(yàn)未被分享的悲傷，激發(fā)孩子的參與感，參與起來(lái)也將更加慷慨和主動(dòng)，實(shí)質(zhì)性分享行為也將增加。

二、為幼兒提供分享機(jī)會(huì)，建立分享規(guī)則

幼兒的年齡限制使他們?nèi)匀灰宰晕覟橹行模瑸榱送瓿蓮摹白匀蝗恕钡健吧鐣?huì)人”的轉(zhuǎn)變，盡管移情訓(xùn)練的方法可以刺激兒童的意識(shí)和分享行為，但還是很難讓孩子們內(nèi)化和保持良好的分享品質(zhì)。幼兒教師要為孩子們提供分享的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們感受到分享者的樂(lè)趣，并向幼兒傳授分享的規(guī)則，以進(jìn)一步促進(jìn)分享行為的發(fā)展。

首先，創(chuàng)設(shè)不同的分享情景，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。幼兒的意識(shí)和行為存在顯著差異，雖然大班和中班幼兒已經(jīng)理解了分享的部分內(nèi)涵，掌握了相關(guān)技能，但這些都是不完整的，幼兒的共同意識(shí)和行為是不穩(wěn)定的。教師需要通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)，使幼兒能初步具備集體意識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中公平、公正地分享。

例如，教師通過(guò)分享日活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)分享角、教授分享知識(shí)等多種方式為幼兒提供分享實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在幼兒園的分享日活動(dòng)中，教師要求孩子們帶上自己喜歡的食物、玩具和書(shū)籍來(lái)幼兒園，在分享活動(dòng)中，各種摩擦是不可避免的，教師要抓住這些機(jī)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)、宣傳、教育，積極強(qiáng)化和傳授分享技能。由于孩子對(duì)教師的分享行為非常關(guān)注，教師可以準(zhǔn)備自己的分享禮物，引導(dǎo)幼兒內(nèi)化分享行為。

分享區(qū)作為幼兒分享的常設(shè)區(qū)域，許多孩子會(huì)把禮物帶進(jìn)分享區(qū)并分享，即使不是分享的日子，這樣公共區(qū)域也可以作為一個(gè)基礎(chǔ)，讓沒(méi)有分享技能和自信的孩子參與分享中，提高幼兒的分享意識(shí)。分享區(qū)不僅用來(lái)分享物品，孩子們的感受和經(jīng)歷也是共享的禮物，孩子們可以試著邀請(qǐng)小朋友分享他們覺(jué)得有趣的事物，如看旅行照片、品嘗生日蛋糕等。

其次，建立分享規(guī)則，學(xué)會(huì)分享的技巧。不會(huì)分享的孩子需要成人教他們更多的規(guī)則和分享技能。值得注意的是，不會(huì)分享的孩子在大多數(shù)時(shí)候，總是默默地看著小朋友手中的東西不知所措。教師要告訴孩子，如果他們想分享，可以直接跟小朋友說(shuō)，不必?fù)?dān)心被拒絕。如果想讓別人分享，也可以大膽地向別人表達(dá)自己的愿望。在這種定向模式下，孩子們有更多的機(jī)會(huì)與小朋友交流，分享的行為會(huì)逐漸出現(xiàn)。大多數(shù)孩子承認(rèn)，面對(duì)教師的要求，他們雖然分享了獎(jiǎng)品和玩具，但內(nèi)心是不愿意與他人分享的。教師和家長(zhǎng)可以向孩子解釋獎(jiǎng)品的重要性，告訴他們，老師和家長(zhǎng)喜歡會(huì)分享的孩子，針對(duì)分享的幼兒，教師及家長(zhǎng)需要給他們一種情感上的安全感。

例如，在分享日和分享區(qū)的活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)提供各種各樣的物品來(lái)降低對(duì)幼兒獎(jiǎng)品的刺激。對(duì)于自制食品和玩具，可以告訴幼兒除了參加聯(lián)誼活動(dòng)外，最好不要帶到幼兒園里來(lái)?；蛘呤墙處熖峁┮恍┪锲罚詼p少物品對(duì)其他孩子的刺激和吸引，孩子們可以要求分享。只要安排妥當(dāng)，就可以避免孩子們對(duì)沒(méi)有分享或不夠分享的物品產(chǎn)生負(fù)面影響。分享的物品數(shù)量、類(lèi)型不僅影響兒童的分享意識(shí)和行為，而且會(huì)對(duì)沒(méi)有得到分享的幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。如果分享的數(shù)量足夠，幼兒都獲得了分享物品，那么幼兒在下次活動(dòng)中更愿意提供自己的物品進(jìn)行分享;反之，當(dāng)分享的物品少于人數(shù)時(shí)，沒(méi)有得到分享的幼兒，在下次活動(dòng)中就不會(huì)想著參與分享活動(dòng)，所以，教師要盡量避免出現(xiàn)這種情況。在分享中，如果玩具和書(shū)籍?dāng)?shù)量不足，孩子們可以按照一次分享、二次分享的方式，將書(shū)籍、玩具按照座位的排名進(jìn)行。比如從第一排開(kāi)始，每一個(gè)人玩一天，依此類(lèi)推。

此外，幼兒園還可以嘗試采用混齡分享的教育方式，教師可以及時(shí)組織孩子在不同班級(jí)之間共建一個(gè)分享日，這樣中、大班的孩子們不僅可以拓寬交流的對(duì)象和范圍，還可以幫助兒童樹(shù)立分享意識(shí)。

三、家園共育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的分享氛圍

除了幼兒自身的生理因素外，家庭教育也是影響幼兒分享的重要原因，父母參與的觀念、教育類(lèi)型、文化等家庭因素可以滲透到生活的各個(gè)方面，影響兒童的分享意識(shí)和行為，沒(méi)有分享技能的幼兒很可能是父母對(duì)于分享行為缺乏認(rèn)識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，女孩子的分享行為比男孩多;父母愿意分享的，幼兒也愿意分享。針對(duì)這一情況，教師需要進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

首先，改變觀念，提供分享的實(shí)踐機(jī)會(huì)。父母是孩子最信賴(lài)、最親近的人，也是孩子最好的榜樣。因此，在分享活動(dòng)中，教師需要讓父母明白，應(yīng)該改變自己對(duì)于分享的態(tài)度。教師可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)參與分享教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)邀請(qǐng)朋友或親戚到家中，主動(dòng)招待客人，激發(fā)孩子們的慷慨分享意識(shí)和積極的分享行為，而不能夠告訴孩子們把玩具收起來(lái)，或者告訴孩子們不要讓小朋友玩自己的玩具。例如，父母應(yīng)該關(guān)注對(duì)孩子的愛(ài)，避免祖輩對(duì)孩子溺愛(ài)，改變讓孩子獨(dú)享美好事物的觀念。當(dāng)孩子主動(dòng)與父母分享時(shí)，父母不應(yīng)該感到不好意思說(shuō)“不用了”，而是應(yīng)該接受和表示感謝。不然經(jīng)常拒絕幼兒的分享，隨著時(shí)間的推移，幼兒就不愿意與父母分享，造成了自己可以不與他人分享的誤解。因此，為了教育孩子學(xué)會(huì)分享，父母有必要為孩子提供切實(shí)可行的分享機(jī)會(huì)。

其次，改變教育方式，營(yíng)造溫馨的家庭環(huán)境。家庭為兒童的發(fā)展提供了環(huán)境，也是幼兒社會(huì)化的重要場(chǎng)所。目前，90后和80后父母大都受過(guò)較好教育，在教育方式的選擇上會(huì)有不同的看法。不過(guò)，有三分之一的家長(zhǎng)選擇了不民主的教育方式，大多數(shù)家庭則堅(jiān)持權(quán)威與民主相結(jié)合的教育方式，在生活、子女的教育、共享意識(shí)和行為等方面存在一定弊端。例如，有的家長(zhǎng)看到孩子不愿意分享，盲目批評(píng)教育，然后強(qiáng)迫孩子與他人分享，或者家長(zhǎng)會(huì)直接購(gòu)買(mǎi)更多的相同物品，以免孩子陷入沖突。一些家長(zhǎng)看到孩子們爭(zhēng)論，經(jīng)常以刻板的方式進(jìn)行教育，比如，姐姐要讓著弟弟、妹妹，哥哥要讓著弟弟、妹妹等。這種教學(xué)方式不僅不利于幼兒分享意識(shí)和行為的發(fā)展，而且也增加了分享過(guò)程中幼兒的不愉快經(jīng)歷。所以，父母需要改變簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，學(xué)會(huì)站在孩子的立場(chǎng)上，用幼兒能夠接受的方式去教育?；趯?duì)孩子需求的尊重，用激勵(lì)的方式滲透平等、互助、合作和分享意識(shí)，讓孩子們能夠認(rèn)識(shí)到分享的樂(lè)趣，從中獲取滿(mǎn)足感。

幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)系到兒童參與社會(huì)的行為，新時(shí)代幼兒園要能夠通過(guò)一些辦法與舉措促進(jìn)兒童在幼兒時(shí)期養(yǎng)成愛(ài)分享的習(xí)慣，將來(lái)才能夠懂得感恩和幫助。文中通過(guò)案例分析得出，在幼兒分享意識(shí)和行為的培養(yǎng)中，首先要激發(fā)幼兒分享的意識(shí)，讓幼兒能夠理解分享行為，其次為幼兒提供分享機(jī)會(huì)，建立分享規(guī)則，使幼兒在參與分享中獲得滿(mǎn)足感。最后利用家園共育的方式，為幼兒建立良好的分享氛圍。