張小玲

【摘? ?要】? 在融合教育視域下，給予特殊兒童班級(jí)關(guān)懷，就是指在開展班級(jí)管理時(shí)，要“以人為本”，理解特殊兒童身心受到的限制，對(duì)他們產(chǎn)生同情心與同理心，把他們當(dāng)作普通學(xué)生對(duì)待，不歧視他們，不搞群體對(duì)立，讓他們能夠放心參與班級(jí)活動(dòng)。同時(shí)，要了解他們的特殊性，給予他們特殊的照顧和幫助，讓他們能夠在參與班級(jí)管理時(shí)，順利地融入尋常學(xué)生群體中，讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】? 融合教育;特殊兒童;班級(jí);關(guān)懷

融合教育，是指讓特殊學(xué)生到常規(guī)學(xué)校接受教育，讓他們?cè)诮邮芙逃耐瑫r(shí)，能夠融入社會(huì)，發(fā)展?jié)撃埽屔硇恼０l(fā)展。在融合教育視域下，教師在開展班級(jí)管理時(shí)，要給特殊兒童關(guān)懷，使融合教育能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

一、接納兒童，正視兒童的特殊問題

部分教師在開展班級(jí)管理時(shí)，容易對(duì)特殊兒童產(chǎn)生不良的情緒，這種不良情緒容易造成教師難以給出正確的班級(jí)管理決策。特殊學(xué)生往往非常敏感，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)教師產(chǎn)生不良情緒是源于自己時(shí)，會(huì)受到很大的打擊，從而造成心理創(chuàng)傷。教師要正視特殊兒童的特殊問題，以此為基礎(chǔ)，關(guān)注和接納兒童，不僅如此，教師還要以身作則，讓其他學(xué)生了解并接納特殊兒童，讓學(xué)生以包容心對(duì)待特殊兒童，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍。

某班有一個(gè)孩子，因?yàn)槁犛X神經(jīng)受到限制，接收音頻信息效率十分低下。在與其他同學(xué)交流時(shí)，該生發(fā)現(xiàn)自己難以迅速接收其他同學(xué)給出的信息，導(dǎo)致無(wú)法與其他同學(xué)進(jìn)行交流，于是內(nèi)心十分焦躁，他甚至喪失了與其他同學(xué)正常交流的信心。班主任在開展了一系列的心理建設(shè)以后，又組織了一次“尋找自己的不完美”的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待自己和他人的“不完美”，并學(xué)會(huì)接納“不完美”：教師引導(dǎo)學(xué)生傾訴“不完美”對(duì)自己的成長(zhǎng)帶來(lái)的影響。在這一次主題班會(huì)中，該生發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人或多或少都存在著“不完美”。比如，有些學(xué)生交流的水平不高，有些學(xué)生“似乎不太聰明的樣子”，而自己的“不完美”，恰巧只是自己的聽覺神經(jīng)先天受損。該生在描述自己的經(jīng)歷時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的“不完美”不被別人接納，在他人斥責(zé)自己不該“不完美”時(shí)，他是多么傷痛。在教師的引導(dǎo)下，該生了解到，當(dāng)感受到他人的不理解導(dǎo)致自己的利益受損時(shí)，自己可能會(huì)產(chǎn)生不良的情緒，然而把“不完美”作為發(fā)泄對(duì)象，只會(huì)傷人傷己，而無(wú)助于改善現(xiàn)狀，于是下次遇到類似事情時(shí)，要學(xué)會(huì)暫時(shí)把自己與情境隔離，避免不良情緒發(fā)酵。其次，該生開始思考自己為什么產(chǎn)生了不良情緒。以他影響班級(jí)管理的效率為例，他看到因?yàn)樽约号c其他同學(xué)交流不暢，所以自從他參與班級(jí)管理后，班級(jí)管理效率變得低下，導(dǎo)致其他同學(xué)開展班級(jí)管理的壓力增大。最后，該生發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生不良情緒的真正原因，是沒有站在對(duì)方的角度去思考問題。在教師的引導(dǎo)下，該生理解了每個(gè)人都有“不完美”，只是每個(gè)人“不完美”的地方不一樣，如果大家都不愿意包容他人的“不完美”，那么這個(gè)班級(jí)管理的環(huán)境不會(huì)變得美好，人與人之間還會(huì)產(chǎn)生對(duì)立。通過這一次班會(huì)，該生明白了要正視自己的“不完美”，并學(xué)會(huì)接納“不完美”。

二、鼓勵(lì)兒童，挖掘兒童的個(gè)人潛力

特殊兒童雖然身心存在一些缺陷，但是他們有其他的特長(zhǎng)。如果特殊兒童把關(guān)注的焦點(diǎn)只放在自己的缺陷上，他們會(huì)產(chǎn)生極度自卑的心理，并且當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)其他的兒童都能展示特長(zhǎng)，在班級(jí)管理中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己是“沒有用的人”，覺得自己沒有價(jià)值，這種不良心理會(huì)影響他們的成長(zhǎng)。教師必須了解，即使是特殊學(xué)生，也會(huì)有自己的特長(zhǎng)，能在生活、學(xué)習(xí)中展示自己的特長(zhǎng)，或者這種特長(zhǎng)還沒有被挖掘出來(lái)。教師需要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生挖掘特殊學(xué)生的特長(zhǎng)，然后讓特殊學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。當(dāng)特殊學(xué)生能夠展示特長(zhǎng)，在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生自信，在參與班級(jí)管理時(shí)，就會(huì)覺得有成就感。

例如，教師和學(xué)生一起交流興趣愛好時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上一名有視力障礙的學(xué)生喜歡唱歌。該教師和其他學(xué)生沒有忽視這名學(xué)生的興趣愛好，他們請(qǐng)音樂老師來(lái)評(píng)價(jià)這名學(xué)生的歌唱潛力，當(dāng)了解到“這名學(xué)生的音色不錯(cuò)，只是需要打好音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練唱功，說(shuō)不定以后非常有發(fā)展?jié)摿Α币院?，這名學(xué)生感覺到人生似乎有了出路。教師和他一起制訂練聲計(jì)劃，讓他每天都利用課余的時(shí)間去練聲，他的歌唱水平逐漸提高。在練聲期間，這名學(xué)生遇到過學(xué)習(xí)挫折，他認(rèn)為練聲的過程非?？菰铩o(wú)聊，甚至想過放棄，但是在老師和其他同學(xué)的鼓勵(lì)下，這名學(xué)生和班上喜歡音樂的同學(xué)一起練聲。在大家的幫助下，班級(jí)里成立了聲樂學(xué)習(xí)小組，由這名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教授其他同學(xué)練聲。在共同學(xué)習(xí)的過程中，這名學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)責(zé)任心，為了把其他同學(xué)教好，他比以前更努力地練聲，也更加嚴(yán)格要求自己，讓自己這個(gè)組長(zhǎng)能起到模范帶頭作用。終于，在校外比賽中，這個(gè)學(xué)生的天賦得到了發(fā)揮，他在區(qū)域民族歌曲比賽中得到了冠軍，為學(xué)校、為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。從此以后，他不再認(rèn)為自己是一個(gè)沒有價(jià)值的人，他為自己的天賦感到自豪。

三、團(tuán)結(jié)兒童，引導(dǎo)兒童積極互助

特殊學(xué)生的身心與尋常學(xué)生相比，存在一些缺陷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)或者生活中會(huì)遇到一些困難，部分特殊學(xué)生不知道如何去面對(duì)及解決困難。對(duì)于特殊兒童而言，如果他們開口要求老師或者同學(xué)幫助自己，那么可能會(huì)造成心理負(fù)擔(dān)，他們會(huì)覺得因?yàn)樽约骸疤珱]有用”而拖累了別人，于是內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生羞恥感;如果他們不向他人求助，則可能在學(xué)習(xí)和生活中確實(shí)無(wú)法克服困難，于是他們又陷入困境中。教師需要通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生組成互幫互助的團(tuán)體，讓他們能夠守望相助。教師開展這樣的班級(jí)管理，能讓學(xué)生意識(shí)到，在班級(jí)這個(gè)團(tuán)體中，學(xué)生要心與心相連，要有共情心與共鳴心，如果自己能夠在能力范圍內(nèi)幫助他人，就要熱心助人。學(xué)生只有愿意站在他人的立場(chǎng)上想問題，愿意奉獻(xiàn)自己的力量，班級(jí)管理工作的開展才能減少阻力。

我在班級(jí)中開展“我希望你們?yōu)槲易鲂┦裁础钡幕顒?dòng)時(shí)，要求每一名學(xué)生都要說(shuō)出希望他人為自己做的一件事情，以及為什么自己希望他人為自己做這件事情。學(xué)生需要表達(dá)自己的真情實(shí)感，力求打動(dòng)他人。而其他學(xué)生則要應(yīng)用“亮燈”的方式，決定自己是不是愿意給予這名學(xué)生幫助。在活動(dòng)結(jié)束后，這些學(xué)生要結(jié)合自己的幫扶意愿制訂互幫互助計(jì)劃。這時(shí)一名有視力障礙的學(xué)生提出的請(qǐng)求是：“我希望每天都有人陪我上學(xué)和放學(xué)。”該生表示自己提出這項(xiàng)請(qǐng)求的原因如下：第一，他的父母工作很忙，如果每天都接送他上學(xué)或放學(xué)，會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間，他不希望增加父母的負(fù)擔(dān)。當(dāng)他說(shuō)出這樣的理由時(shí)，其他學(xué)生立即明白了他的難處。學(xué)生意識(shí)到對(duì)于工薪階層而言，不拋棄特殊兒童，還供他念書，已經(jīng)說(shuō)明父母非常有愛心而且有勇氣。第二，他很害怕自己獨(dú)自上學(xué)和放學(xué)，作為一名盲人，他很難獨(dú)立上學(xué)和放學(xué)，他希望能有同學(xué)陪伴他上學(xué)和放學(xué)。當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)困難時(shí)，其他學(xué)生產(chǎn)生了同情心，他們能夠理解身心缺陷讓這個(gè)同學(xué)感到痛苦，這種痛苦是尋常人難以體會(huì)的。第三，他感到很孤獨(dú)，他希望有同學(xué)和自己一起說(shuō)說(shuō)話。他表示非常愿意與同學(xué)交流班級(jí)中的熱點(diǎn)話題以及同學(xué)間共同的興趣愛好。這個(gè)學(xué)生的表述讓其他學(xué)生產(chǎn)生了共鳴心，學(xué)生意識(shí)到，在幫助他人的過程中，他們會(huì)收獲一些美好的事物，比如，同學(xué)的陪伴、交流的愉悅感等，幫助他人的過程，并不只是自己付出的過程，自己在幫助他人的過程中也有收獲。教師的教學(xué)活動(dòng)取得了良好的效果，在這一次班級(jí)活動(dòng)中，有數(shù)名學(xué)生得到了他人的援助，建立了互援團(tuán)。而沒有得到援助的學(xué)生需要去思考，他們?yōu)槭裁礇]有得到援助？是自己請(qǐng)求的幫助超過了同學(xué)們的幫助能力，還是語(yǔ)言表達(dá)讓他人產(chǎn)生了反感等。學(xué)生需要改進(jìn)，然后在下次的活動(dòng)中再次求助。

四、引導(dǎo)兒童，訓(xùn)練基本的生活技能

特殊兒童需要在學(xué)習(xí)過程中掌握生活技能。一方面，只有掌握一些基本的技能，特殊兒童才能獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，自己解決生活和學(xué)習(xí)方面的問題;另一方面，他們掌握了生活的技能，才能夠感受到自己能夠獨(dú)立在這個(gè)社會(huì)中生活和學(xué)習(xí)，于是產(chǎn)生良好的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特殊兒童出于身心因素，不了解他們需要掌握哪些技能，需要學(xué)習(xí)什么，教師在開展班級(jí)管理時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生在參與班級(jí)管理過程中，掌握必備的基本技能。

在引導(dǎo)特殊兒童參與班級(jí)管理的活動(dòng)中，我讓有語(yǔ)言障礙的孩子觀察尋常學(xué)生是如何開展自我管理的，有哪些事情是他自己可以獨(dú)立完成，哪些事情是需要?jiǎng)e人幫助才能夠完成的。對(duì)于自己能夠獨(dú)立完成的事，他需要通過學(xué)習(xí)獨(dú)立完成。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，他可以自己完成個(gè)人清潔，能夠自己如廁，可以和班級(jí)尋常學(xué)生一樣參與體育活動(dòng)等。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)可以自己獨(dú)立完成起居、個(gè)人衛(wèi)生以及可以獨(dú)立完成大部分的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，便產(chǎn)生了獨(dú)立生活的自信心。對(duì)于他而言，自己最大的困難是與人交流。此時(shí)，教師引導(dǎo)他思考，既然是發(fā)聲受到了限制，那么能不能應(yīng)用其他的方式來(lái)表達(dá)自己的想法呢？他思考一番，除了發(fā)聲以外，還可以應(yīng)用表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、文字等表達(dá)自己的想法，只要他強(qiáng)化其他方面的表達(dá)能力，他依然能與人交流。于是他在接受了特殊的訓(xùn)練以后，能夠應(yīng)用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、動(dòng)作與他人交流。他也會(huì)隨身攜帶小卡片、筆、紙等，在必要的時(shí)候，應(yīng)用小卡片中的關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)自己的意思，或者應(yīng)用紙與筆來(lái)傳達(dá)意思。在教師的引導(dǎo)下，該生感受到了雖然他的交流存在一些障礙，但是只要通過訓(xùn)練，這些障礙也是可以克服的。為了強(qiáng)化自己的獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力，該生對(duì)于自己的不足進(jìn)行了專門訓(xùn)練。結(jié)合自己的觀察，他發(fā)現(xiàn)在日常生活中要完成的購(gòu)物、點(diǎn)餐等活動(dòng)，是經(jīng)常要遇到的生活情境。他要針對(duì)這些交流的內(nèi)容進(jìn)行專門的訓(xùn)練。針對(duì)這些常見的生活情境，該生請(qǐng)求其他同學(xué)的幫助，使自己能夠應(yīng)用表情語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，其他的同學(xué)則可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析該生的表達(dá)有哪些不足，提出完善的策略。在其他同學(xué)的幫助下，該生攻克了一些生活和學(xué)習(xí)上的難題。當(dāng)他的基本技能提高以后，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)雖然這名同學(xué)有一些生理缺陷，但是這并不影響他們?cè)谝黄鸾涣鳌W(xué)習(xí)，培養(yǎng)友誼，于是他們一起共同建立了良好的關(guān)系，他也順利地融入尋常學(xué)生群體中，參與了班級(jí)管理。

在融合視域下，只要教師掌握引導(dǎo)其他學(xué)生共同關(guān)懷特殊兒童的方法，引導(dǎo)他們克服自己的身心限制，參與班級(jí)管理，那么，特殊學(xué)生能夠從心理上接受參與班級(jí)管理，從行為上提高參與班級(jí)管理的主觀能動(dòng)性。以后他們能夠在慢慢參與班級(jí)管理中成長(zhǎng)，并在成長(zhǎng)的過程中得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【備注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“融合教育視角下特殊兒童班級(jí)關(guān)懷的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：D202002146】