創(chuàng)客教師培訓(xùn)影響因素探究

金圍征 北京師范大學(xué)

信息技術(shù)是當(dāng)今時代最為重要的技術(shù)之一，因此在戰(zhàn)略層面上充分引起了國家的重視，并且為了培養(yǎng)信息技術(shù)后備人才，開展信息技術(shù)教育教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主旋律之一。此外，信息技術(shù)教育所面向的對象也逐漸向低齡化發(fā)展。與此同時，信息技術(shù)的發(fā)展也在一定程度上推動了除學(xué)校教育外機(jī)構(gòu)對于創(chuàng)新創(chuàng)造活動的熱情。由此，創(chuàng)客運動開始活躍在歷史舞臺上。創(chuàng)客的英文是“maker”，意思為創(chuàng)造者。創(chuàng)客教育的參與群體從社會人士漸漸拓寬到了學(xué)生群體，因此如何開展系統(tǒng)化的、高質(zhì)量的創(chuàng)客教育成為人們關(guān)注的重點。

一、研究背景

（一）創(chuàng)客教育起源

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的極大提升、社會創(chuàng)新意識的覺醒、以及人們對于科技進(jìn)步這一事情的關(guān)注，創(chuàng)客教育方興未艾。在美國，創(chuàng)客教育率先發(fā)展起來，隨著2009年11月美國總用奧巴馬再一次教育大會中呼吁“Educate to Innovate”，讓每一個人，每一名學(xué)生都成為一名創(chuàng)造者。由此可見，早在2009年，創(chuàng)客教育就已經(jīng)成為美國教育體系里面重點關(guān)注的部分了。在我國，社會上一大批創(chuàng)客空間的崛起，比如深圳柴火創(chuàng)客空間，也推動了我國的創(chuàng)客教育蓬勃發(fā)展。越來越多的人支持 “創(chuàng)客教育”的概念，許多評論人士歡迎將這些創(chuàng)客教育工具和技術(shù)轉(zhuǎn)入正規(guī)學(xué)校，以解決當(dāng)前的一些教育當(dāng)務(wù)之急。將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維帶入課堂。越來越多的人認(rèn)為，在課堂上使用創(chuàng)客技術(shù)可以加強(qiáng)學(xué)生在適合當(dāng)代工業(yè)、高等教育、創(chuàng)新科技課程等相關(guān)STEAM課程的學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)客逐漸從創(chuàng)客空間蔓延到學(xué)?？臻g中，越來越多的學(xué)校學(xué)生和教師加入到創(chuàng)客大軍中。目前，創(chuàng)客教育在我國已經(jīng)被納入到課程體系建設(shè)中，比如近年來開展的各種機(jī)器人課程、編程課程、開源硬件課程等。同時，也舉辦了各類相關(guān)比賽，比如信息學(xué)奧賽等賽項。

（二）我國創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)

何克抗老師在談到創(chuàng)客教師培訓(xùn)時的觀點強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客活動雖然是自主探索，但也需要爭取的引導(dǎo)。[1][2]從他的說法中我們可以看出，如果想要大力發(fā)展創(chuàng)客教育，首先需要優(yōu)質(zhì)的師資力量。創(chuàng)客教育需要創(chuàng)客教師具備優(yōu)秀的創(chuàng)新能力、管理能力、組織能力以及專業(yè)能力。在知識儲備上，每一名創(chuàng)客教師對于計算機(jī)編程、工程力學(xué)、美術(shù)設(shè)計、3D打印等方面具備講授的水平；在組織能力上要能夠很好的組織教學(xué)過程、組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客內(nèi)容的學(xué)習(xí)；在管理能力上，要具備敏銳的觀察力，同理心，幫助學(xué)生成長。

因此，較高的創(chuàng)客教育教師門檻導(dǎo)致能達(dá)到教學(xué)水平的老師寥寥無幾。為了能夠培養(yǎng)足夠數(shù)量的創(chuàng)客教育教師，展開高質(zhì)量多頻次的教師培訓(xùn)很有必要。

二、問題提出與研究設(shè)計

（一）問題提出

本研究擬解決下面兩個問題：

Q1：影響到創(chuàng)客教育教師的培訓(xùn)課程的效果主要有哪些因素？

Q2：創(chuàng)客教師培訓(xùn)的效果應(yīng)該如何獲得提升？

（二）研究設(shè)計

1.研究對象選取

本文的主要調(diào)查領(lǐng)域在中小學(xué)，因為中小學(xué)信息教師為主要對象。其中，包括來自北京，河北、江蘇山東、河南的15名教師。這些教師統(tǒng)一參加北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的mixly創(chuàng)客教育公益培訓(xùn)課程。

2.課程設(shè)計

公益培訓(xùn)課程的主題是micropython，涉及到pthony語言以及圖像化編程的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)時長為2天，培訓(xùn)形式以實踐為主。

3.問卷設(shè)計

通過文獻(xiàn)梳理后得到理論支撐，結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)特點，以職業(yè)發(fā)展中的自我學(xué)習(xí)情況、對教師培訓(xùn)看法、STEM課程看法、學(xué)校支持、職業(yè)信念這5個方面為影響探索方向；與此同時面結(jié)合已有文獻(xiàn)研究結(jié)論、問卷前的專家咨詢以及問卷后的訪談等方法，編制及修正研究工具，編制五個量表，同時對量表進(jìn)行驗證性與探索性分析，信效度分析后修正量表。

（三）統(tǒng)計分析方法

1.因子分析

本文量表是結(jié)合以往研究理論和信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)特點的基礎(chǔ)上編制的，故而量表的維度劃分以及題項設(shè)置是需要佐證的。本文采用探索性因素分析對量表結(jié)構(gòu)效度劃分，再通過驗證性因素對因子結(jié)構(gòu)做出的假設(shè)進(jìn)行驗證。

2.可靠性分析

通過因子分析后，確定各量表的維度和題項，本研究采用SPSS22.0 分析以保證問卷的信效度達(dá)標(biāo)，依據(jù)科隆巴赫系數(shù)判斷量表的可靠性。

3.描述性統(tǒng)計分析

本研究利用SPSS22.0 做描述性統(tǒng)計分析，主要對量表中工作單位、教授科目、教授學(xué)段學(xué)段等變量做統(tǒng)計。

4.回歸分析

為進(jìn)一步探索各變量之間的影響關(guān)系以及所占比重，本研究采用了回歸分析的方法。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）描述性統(tǒng)計

通過統(tǒng)計可知，在本次參加培訓(xùn)的教師中，33.33在教育類公司工作；46.67%在公立學(xué)校；13.33%在教研機(jī)構(gòu)工作；6.67在私立學(xué)校工作。證明教師所在工作環(huán)境多樣，數(shù)據(jù)來源多樣。

此外，教師的教授科目也不是來自單一的傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，還包括了STEM形式的社團(tuán)以及一些參賽課程等。

（二）信效度

經(jīng)過檢測，問卷的信度是0.822。該數(shù)值大于0.8，屬于信效度良好的問卷，因此在正式發(fā)放問卷時采用該問卷內(nèi)容。

（三）回歸分析

分析可知，將“學(xué)校大力支持培養(yǎng)STEM教學(xué)人才作為自變量”，而將“如果遇到困難，我會尋求其他人的幫助來解決問題”作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，可以看出，模型R方值為0.141，意味著“學(xué)校大力支持培養(yǎng)STEM教學(xué)人才”可以解釋“如果遇到困難，我會尋求其他人的幫助來解決問題”的14.1%變化原因。這是一個相當(dāng)高的比例。由此我們可以推斷，學(xué)校的政策性推動對于教師自我建設(shè)與學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展是非常重要的。

四、結(jié)論

（一）影響創(chuàng)客教育教師的培訓(xùn)課程的效果主要因素

通過對數(shù)據(jù)的分析可知，影響到創(chuàng)客教育教師的培訓(xùn)課程的效果主要因素包括了教師的職業(yè)信念感的高低、學(xué)校和社會的政策扶持力度以及教師培訓(xùn)主辦方的培訓(xùn)順?biāo)健?/p>

（二）提升創(chuàng)客教師培訓(xùn)的效果需要多管齊下

一方面，在政策層面，需要自上而下進(jìn)行積極的政策導(dǎo)向，設(shè)置一些相關(guān)的創(chuàng)客活動，創(chuàng)客比賽以及創(chuàng)客獎學(xué)金等來推動其發(fā)展，激發(fā)學(xué)生參與到創(chuàng)客教育活動中來的熱情。

另一方面，通過訓(xùn)前充足的需求分析了解受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需要，確定信息技術(shù)培訓(xùn)重難點以及共性問題，將教師需求分析作為引導(dǎo)培訓(xùn)活動的中心，為培訓(xùn)方案設(shè)計提供了依據(jù)。一是，培訓(xùn)內(nèi)容的實用性和針對性。培訓(xùn)內(nèi)容對培訓(xùn)遷移的重要性是不言而喻的，在參加培訓(xùn)的教師中將其視為影響主要因素。創(chuàng)客教師參加培訓(xùn)的主要目的就是通過學(xué)習(xí)新的知識技能提升自我進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，它們最想獲得的是與實際教學(xué)相匹配的內(nèi)容。同時，在培訓(xùn)過程中授課教師要將培訓(xùn)內(nèi)容彈性化，培訓(xùn)內(nèi)容做到詳略得當(dāng)，理論與實踐穿插適當(dāng)，針對部分知識可以弱化理論強(qiáng)化實踐操作，給予受訓(xùn)教師充足的操作時間，切忌刻板生硬沒有變通。

另外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以按照學(xué)科類型進(jìn)行小組劃分學(xué)習(xí)，再將培訓(xùn)內(nèi)容分為不同模塊，根據(jù)實際的教學(xué)需求教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師能夠在滿足自己學(xué)習(xí)需求的同時進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮了培訓(xùn)的功效，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容個性化和多樣化。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好信息技術(shù)能力培訓(xùn)的整體設(shè)計與安排工作，科學(xué)規(guī)劃、合理實施、及時反饋才能夠較大程度提升教師對培訓(xùn)的滿意程度。同時，培訓(xùn)教師的教師需要較高的專業(yè)水準(zhǔn)，如其知識儲備、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等方面的質(zhì)量會顯著影響到培訓(xùn)效果，他們既是培訓(xùn)的傳播者，也是培訓(xùn)的引領(lǐng)者，在培訓(xùn)中有不可替代的作用。

五、不足與展望

本文是在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合理論知識，結(jié)合實際的調(diào)研訪談，遵循教育科學(xué)研究方法準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)遷移影響因素的模型構(gòu)建以及影響因素調(diào)研。但是，本研究也存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾點：

本文調(diào)查對象以及調(diào)查區(qū)域的局限性，由于時間和精力有限，本文主要以北京、河北、江蘇、山東等地區(qū)的教師為主要調(diào)查對象，尚未將調(diào)查對象擴(kuò)大至更大的范圍內(nèi)，難免會對研究結(jié)論產(chǎn)生影響。在今后的研究中會進(jìn)一步深入研究，以期增強(qiáng)調(diào)查結(jié)果的代表性。

其次，本研究的樣本量還需要進(jìn)一步擴(kuò)大。

拓寬調(diào)查樣本的區(qū)域，將調(diào)查對象延伸更廣的區(qū)域，關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)和信息化建設(shè)薄弱地區(qū)，調(diào)查對象拓展到全省各個地區(qū)參加過信息技術(shù)培訓(xùn)返崗半年以上的中小學(xué)教師，確保調(diào)查結(jié)果的代表性和可靠性。