哈爾濱市第三中學(xué) 張 群

英語語篇思維與漢語語篇思維有許多不同之處，掌握英語語篇思維對高中生的英語讀、寫、譯等知識技能的提升具有重要意義。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師在傳授語言技能的同時，應(yīng)為學(xué)生提供豐富的語言文化信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解英語母語者的思維方式，以英語語篇為基礎(chǔ)的方式培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯能力，從而真正提高學(xué)生英語的語篇思維能力和英語核心素養(yǎng)。

高中英語閱讀教學(xué)中語篇思維的意義

有利于學(xué)生對整體閱讀的把握。學(xué)生在英語閱讀的過程中對整體閱讀內(nèi)容的把握是非常重要的，英語閱讀的最終目的是讓學(xué)生理解和吸收所閱讀的內(nèi)容，在閱讀中獲取一定的信息，做到對閱讀內(nèi)容的整體把握。教師在講解英語閱讀內(nèi)容時，要先讓學(xué)生找到課文的主旨，理解課文的情感基調(diào)，學(xué)生有了良好的語篇思維，才能快速抓住閱讀內(nèi)容的主題，進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)的分析并提取閱讀過程中最重要的信息，提高學(xué)生的語篇思維能力，使學(xué)生快速掌握語篇所表達(dá)的內(nèi)容。

有利于學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇的分析，學(xué)生延續(xù)著教師的思維進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中缺乏自己的思維模式。閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生只是對閱讀中所涉及的語法和句子有大致了解，并沒有形成自己的語篇思維，課堂效果不好，無形中給學(xué)生增加了背誦、記憶等方面的負(fù)擔(dān)。教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇思維，讓學(xué)生形成適合自己的閱讀方法和技巧，去理解閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以將語篇思維運(yùn)用到實(shí)踐閱讀中去，更好地學(xué)習(xí)英語，充分發(fā)揮主觀能動性，靈活運(yùn)用知識，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

有利于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，打破固化思維。在高中英語閱讀中，大部分學(xué)生受傳統(tǒng)文化影響，形成了固化的思維方式，文化和行為習(xí)慣的不同讓中西方的思維模式存在一定的差異，在高中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生的語篇思維進(jìn)行鍛煉，嘗試打破學(xué)生固定的思維模式，讓學(xué)生更多地了解西方文化，對提高學(xué)生閱讀理解能力和英語核心素養(yǎng)有很大的幫助。

高中英語閱讀教學(xué)中語篇思維的實(shí)踐

巧妙設(shè)置課堂問題，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中英語課堂教學(xué)時間有限，如何幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)提高對語篇的理解是教師所要思考的問題。教師在教學(xué)過程中不僅要靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要把教學(xué)與新課程內(nèi)容結(jié)合起來，從多方面提高學(xué)生的技能。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)所閱讀的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置合適的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，幫助學(xué)生理解課文大意的同時更好地梳理課文的整體思路。讓學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)會提取閱讀信息去回答和概括問題，在問題的解答過程中找到閱讀的重點(diǎn)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，最常用的問題是導(dǎo)讀類型，即在對文章進(jìn)行一般性學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)課文的內(nèi)容和主題，向?qū)W生提出一些引導(dǎo)性問題，使學(xué)生帶著問題去閱讀和學(xué)習(xí)課文，更好地理解全文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到自己開展閱讀。

如在進(jìn)行新外研版必修二OurBodyandHealthyHabits的教學(xué)過程中，教師先提出：“什么是健康？什么是健康的生活方式？增氧才能獲得健康？”等多個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀中對問題的答案進(jìn)行簡要概括，幫助學(xué)生建立初步的語篇思維，并根據(jù)文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)生的主體地位。教學(xué)是課堂知識轉(zhuǎn)移的重要形式，語篇閱讀的學(xué)習(xí)過程中如果只使用單一的教學(xué)方法，課堂教學(xué)會變得枯燥乏味。教師在教學(xué)活動的設(shè)計上，可以嘗試運(yùn)用多種類型的教學(xué)方式，使知識的學(xué)習(xí)過程更加生動，提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的掌握。閱讀文本可以分為泛讀和精讀兩個階段，教師在開展不同階段的閱讀活動時，可以采用不同的方式讓學(xué)生參與到其中。在泛讀時，教師可以將學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生開展自主閱讀，在閱讀中進(jìn)行討論和探索，對語篇的整體思路有一個大概的了解。在精讀時，可以開展集體閱讀，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀和思考，更深入地對語篇思維進(jìn)行理解。教師在開展閱讀的過程中可以為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好地融入其中，切實(shí)體會閱讀內(nèi)容所展現(xiàn)的思維模式。在這個信息技術(shù)飛快發(fā)展的時代，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行閱讀的講解，讓課堂變得生動形象起來，逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動性。

如在進(jìn)行新外研版必修一MyFirstDayatSeniorHigh的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對涉及的生詞認(rèn)識和熟悉之后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對學(xué)生、班級、學(xué)校情況的相關(guān)表達(dá)進(jìn)行理解，通過小組討論的形式解答自己在閱讀過程中遇到的問題，隨后讓學(xué)生寫一篇介紹自己學(xué)校的文章，并與課本上的文章進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生找出自己所寫文章與課本文章的語篇思維之間的差異，在今后的學(xué)習(xí)過程中注意將語篇思維運(yùn)用到閱讀過程中，充分提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

以英語原版文章為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生語篇思維的形成。教師在教學(xué)過程中可以通過原創(chuàng)的英語口語材料，讓學(xué)生更多地接觸到英語母語者的思維方式和表達(dá)方式，提高學(xué)生對英語國家文化背景的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，提高學(xué)生的英語思維能力。教師要選擇適合高中生的閱讀材料，向?qū)W生普及常見的一些語篇思維并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行實(shí)踐，并注意與自己的語篇思維進(jìn)行對比，認(rèn)識到英語語篇思維的不同。

如在進(jìn)行新外研版必修三DevelopingandDeveloped Countries的教學(xué)過程中，教師可以通過介紹發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的英語原版文章讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，制作相應(yīng)的微課為學(xué)生講述概括具體型、問題解決型等基本的思維模式，讓學(xué)生用這幾種思維模式進(jìn)行原版文章的閱讀，讓學(xué)生逐步建立起語篇思維意識。

高中生有一定的英語基礎(chǔ)，但是長時期以來，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式、傳統(tǒng)文化以及中國語篇思維的影響較為嚴(yán)重，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)對考試，并沒有真正掌握西方人的思維方式，教師有義務(wù)也有責(zé)任為學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念。教師在英語閱讀教學(xué)過程中要注意保持英語語篇模式，使學(xué)生通過閱讀、寫作和翻譯訓(xùn)練感受英語思維與自身思維模式的差異，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起語篇思維的意識。