張利紅，王 珍

(河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口075000)

在“一帶一路”以及全球化發(fā)展的大背景下，全社會對英語人才的培養(yǎng)提出了更高要求，高中英語教學(xué)的壓力也隨之增大。《普通高中英語課程標準》(2017年版)指出，普通高中英語課程應(yīng)通過一系列的英語學(xué)習(xí)活動來進行學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。有限的英語課堂教學(xué)并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的重要途徑，也是教師反思教學(xué)的重要手段。目前，國內(nèi)高中英語課后作業(yè)設(shè)計中仍存在許多亟待解決的問題，發(fā)現(xiàn)這些問題并探究其解決策略不僅有益于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，還有助于教師進行教學(xué)反思以提高教學(xué)效率。該研究主要采用問卷調(diào)查法，以隨機選取的蔚縣第一中學(xué)高二年級的200名學(xué)生為研究對象。問卷內(nèi)容包括英語課后作業(yè)設(shè)計類型、英語課后作業(yè)完成情況、英語課后作業(yè)的有效性以及作業(yè)布置與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系性4個維度。該文旨在通過調(diào)查高中英語課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進而提出英語課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略。

一、高中英語課后作業(yè)設(shè)計存在的問題

通過分析調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，在高中英語課后作業(yè)教學(xué)設(shè)計中仍存在許多亟待解決的問題。

(一)形式單一

問卷調(diào)查的第一個維度是英語課后作業(yè)設(shè)計的類型，由調(diào)查數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，英語課后作業(yè)設(shè)計形式單一。首先，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)。75.5%的學(xué)生反映英語課后作業(yè)來源于同步練習(xí)題；80.3%的學(xué)生反映英語課后作業(yè)來自于測試卷。教師不會根據(jù)學(xué)生的意見及建議來布置英語課后作業(yè)，也不會根據(jù)學(xué)生的知識掌握狀況讓其自行設(shè)計課后作業(yè)，這導(dǎo)致課后作業(yè)乏味枯燥，缺少趣味性和實踐性。其次，作業(yè)類型固定。93%的學(xué)生反映英語課后作業(yè)主要是復(fù)習(xí)鞏固型，拓展實踐型的作業(yè)較少，重課本知識的鞏固落實而輕學(xué)生個人發(fā)展及興趣愛好。

(二)作業(yè)與生活實踐脫節(jié)

對高中英語課后作業(yè)類型的調(diào)查不僅反映出高中英語課后作業(yè)設(shè)計形式單一，還反映出英語課后作業(yè)與學(xué)生的生活實踐脫節(jié)。僅有6%的學(xué)生反饋教師布置過實踐型課后作業(yè)，且也只是在做公開課或者有其他教師聽課時會偶爾加入實踐型作業(yè)。此外，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，實踐型英語課后作業(yè)成果也只局限于課前演示，演示內(nèi)容局限于課本，并不完全適用于學(xué)生生活實踐。例如，在高中英語必修三Healthy Eating一課中，留給學(xué)生的演示作業(yè)不應(yīng)該只是讓學(xué)生生硬地表述“What food you must eat to have a balanced diet”，而應(yīng)該從學(xué)生的日常生活體驗出發(fā)，加入因飲食不當就醫(yī)或?qū)е掳l(fā)胖困擾的生活場景，讓學(xué)生能夠用英語真實地表達自己的經(jīng)歷與想法。知識本就源自于生活實踐，教師應(yīng)該讓學(xué)生有機會在實踐中運用已經(jīng)習(xí)得的知識，從而使這些知識得到進一步鞏固和提高。

(三)作業(yè)量大

除了作業(yè)類型與實用性的問題以外，課后作業(yè)量大也是學(xué)生普遍苦惱的問題。因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不盡相同，同樣的英語課后作業(yè)量帶給他們的作業(yè)壓力卻不同。57.4%的學(xué)生覺得英語課后作業(yè)量比較大，完成起來較耗費時間與精力；13.8%的學(xué)生抱怨英語課后作業(yè)太多，每天完成這些作業(yè)非常吃力。課本以及相關(guān)輔導(dǎo)資料上的練習(xí)、成套的測試卷、抄寫單詞和短語背誦等，繁重的課后作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生成為寫作業(yè)的機器。當學(xué)生沒有如期完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師會布置更多英語課后作業(yè)以示懲罰。高中英語課后作業(yè)“求量不求質(zhì)”的問題突出，教師課后作業(yè)設(shè)計“拿來主義”作風(fēng)嚴重，常不加篩選地隨意布置大量作業(yè)[1]。過量的英語課后作業(yè)成為學(xué)生的負擔，學(xué)生只是為了完成任務(wù)而完成作業(yè)，這樣的作業(yè)并不能對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用。

二、原因分析

對課堂觀察量表結(jié)果與調(diào)查問卷所獲得的信息進行分析后發(fā)現(xiàn)，問題是由多方面原因?qū)е碌摹?/p>

(一)高考帶來的的巨大壓力

在高考壓力下，提高英語成績成為學(xué)生夜以繼日奮斗的目標，本該是放松休息的課間也成為了學(xué)生趕作業(yè)的戰(zhàn)場。毫無疑問，高考有益于人才選拔，但也導(dǎo)致部分學(xué)生成為“唯分數(shù)論”的忠實踐行者，盲目順從地完成大量英語課后作業(yè)只為了提高英語成績。

(二)教師對學(xué)生個別差異性的關(guān)注度不夠

高中英語課后作業(yè)的設(shè)計大都是一成不變的“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師在關(guān)注學(xué)生英語成績的過程中忽視了學(xué)生個體差異。不同學(xué)生對同一個知識點的掌握程度千差萬別，因此教學(xué)的重難點涵蓋面要廣，英語課后作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該注意廣度與深度相結(jié)合。英語教師在處理英語課后作業(yè)時，通常由善于表達的學(xué)生提出問題，由教師進行針對性講解，而學(xué)困生與不善言辭的學(xué)生在英語課后作業(yè)中遇到的問題并沒有得到解決。

(三)師生缺乏英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識

1999年，中國首次提出“素質(zhì)教育”概念。2001年，《英語課程標準》正式頒布并在全國試行。2014年，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。2015年，王薔明確定義了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。至此，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的主要目標。但調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對此概念了解不多，只有極個別學(xué)生表示聽說過這個概念，但對其具體內(nèi)容并不了解。英語教師雖然了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理論知識，卻缺乏將該理論與英語教學(xué)相結(jié)合的實踐，導(dǎo)致對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)終究是紙上談兵。

三、高中英語課后作業(yè)設(shè)計的對策

針對英語課后作業(yè)設(shè)計中存在的一系列問題，筆者提出以下對策，旨在優(yōu)化高中英語課后作業(yè)設(shè)計，提高課后作業(yè)的質(zhì)量與有效性。

(一)英語課后作業(yè)類型多元化

在傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)設(shè)計中，教師過于強調(diào)練習(xí)型作業(yè),過分注重書面作業(yè),這使學(xué)生感到英語作業(yè)枯燥乏味,進而對英語課后作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。人本主義教學(xué)理論強調(diào)以人為本。在新課程實施的大背景下,英語教師要樹立以學(xué)生為本的英語作業(yè)觀，要不斷探索高中英語課后作業(yè)的新形式,力求做到作業(yè)類型多樣化[2]。布置知識鞏固型作業(yè)以強化基礎(chǔ)知識，如抄寫、語法練習(xí)、句子翻譯和背誦等，這類作業(yè)與課堂所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容緊密相關(guān)，對英語語言知識的復(fù)習(xí)鞏固具有重要作用；布置技能訓(xùn)練型作業(yè)以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，包括聽英文音頻材料、看英文視頻、讀英文刊物及用英文表達并分享日常生活見聞等；布置思維培養(yǎng)型作業(yè)以提高學(xué)生用語言分析解決問題的能力，包括探究性活動和創(chuàng)新性作業(yè)等；布置實踐應(yīng)用型作業(yè)，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，包括觀察記錄生活、做訪談和動手制作教具等。教師通過多元化的英語課后作業(yè)類型幫助學(xué)生調(diào)動多種感官以及想象力去感受和運用知識,切實發(fā)揮英語課后作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的促進作用。

(二)英語課后作業(yè)分層設(shè)計

大多數(shù)教師對英語課后作業(yè)量的把握較為準確，但學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力各不相同，同樣的作業(yè)量并不適合所有學(xué)生。多元智力理論指出人類思維和認識方式是多元的，教師要綜合考慮學(xué)生水平和個人特點進行分層作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供任務(wù)不同且難度不等的多種作業(yè)選擇模式，讓學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點選擇最適合自己的課后作業(yè)。以不同層次學(xué)生的實際情況為英語課后作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點，可以讓學(xué)生在興趣和成就感的驅(qū)使下將原本枯燥的英語課后作業(yè)順利完成，并從中學(xué)到有用的知識。教師還應(yīng)該時刻關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)困生選擇有利于復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的英語課后作業(yè)，引導(dǎo)優(yōu)等生選擇挑戰(zhàn)性比較強的英語課后作業(yè)。

(三)英語課后作業(yè)要注重實踐

語言是服務(wù)于生活的，而不僅是應(yīng)試的工具。任務(wù)型語言教學(xué)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定要基于現(xiàn)實生活的交際需求。因此，英語課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)該來源于且高于學(xué)生的日常生活。學(xué)生努力完成英語課后作業(yè)的過程是用英語解決實際問題的過程，而不是簡單地運用語法的過程。英語課后作業(yè)要和學(xué)生自身或日常生活緊密結(jié)合起來，只有讓學(xué)生在實踐中運用已經(jīng)習(xí)得的知識，才能使這些知識得到進一步鞏固。杜威指出：“在教育精神方面最需要的改革，就是從現(xiàn)實生活中表現(xiàn)教育的意義，而不要把教育看作僅是將來生活的準備；只有這樣，教育才能真正作為將來生活的準備?！痹谟⒄Z課后作業(yè)設(shè)計中，教師要突破教材以及應(yīng)試內(nèi)容的局限，設(shè)計實踐性強的英語課后作業(yè)，增加學(xué)生與社會接觸的機會，使課內(nèi)知識與課外知識有效融會貫通，促進學(xué)生社會化發(fā)展。

總之，高中英語不再是簡單的知識技能學(xué)科，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的一門學(xué)科。一方面，教師要為學(xué)生建立英語學(xué)科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓他們意識到英語語言的學(xué)習(xí)不僅是為了提高考試成績，更是為了服務(wù)于生活。另一方面，教師在設(shè)計英語課后作業(yè)時要關(guān)注學(xué)生的差異性，不能簡單粗暴地搞一刀切。只有根據(jù)實際情況，不斷優(yōu)化高中英語課后作業(yè)設(shè)計，才能有效提升課后作業(yè)的質(zhì)量。