“慢下來”聆聽思維“拔節(jié)聲”

姚菊容

摘要教育是一個(gè)慢活、細(xì)活，是一個(gè)潛移默化的過程。本文以粵教版六年級(jí)上冊(cè)《光的反射》一課為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)慢在困惑時(shí)、爭議時(shí)、生成時(shí)，學(xué)生思維能力生長與發(fā)展的樣態(tài)。讓課堂“慢下來”，學(xué)會(huì)邊教邊等，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)與探究，這是學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)反芻、概念建構(gòu)的過程，更是學(xué)生主動(dòng)成長、實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升的過程。

關(guān)鍵詞 《光的反射》 課堂教學(xué) 思維發(fā)展

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.026

"Slow down" and Listen to the"Jointing Sound" of Thinking

——Taking the teaching of "Reflection of Light" as an example

YAO Jurong

（Guangdong Songshanhu Central Primary School， Dongguan， Guangdong 523795）

Abstract： Education is a slow and meticulous process. Taking the lesson "reflection of light" in the first vol？ ume of grade 6 of Guangdong Education Edition as an example， this paper discusses the growth and develop？ ment of students’ thinking ability when classroom teaching is slow in confusion， controversy and generation. Let the classroom "slow down"， learn to teach while teaching， and let students fully discover and explore. This is not only the process of students experiencing knowledge rumination and concept construction， but also the pro？ cess of students’ active growth and realizing thinking development and improvement.

Keywords： "reflection of light"； classroom teaching； thinking development

教育是一個(gè)慢活、細(xì)活，是一個(gè)潛移默化的過程。學(xué)生的成長與思維的發(fā)展，需要知識(shí)的浸潤、生命的沉潛，需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與細(xì)嚼慢咽式的反芻與消化。但是在實(shí)際教學(xué)中，常態(tài)課的趕進(jìn)度、公開課的走流程，往往使課堂呈現(xiàn)出高要求、大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)。師生問答的過程匆匆忙忙，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐大多草草收兵，小組合作探究往往蜻蜓點(diǎn)水。教師爭分奪秒地“教”，學(xué)生被動(dòng)接受式地“學(xué)”的狀況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層的記憶與理解中，思維處于滯停的狀態(tài)?？茖W(xué)課堂如何走出困境？筆者經(jīng)過不斷的探究與實(shí)踐，驚喜地發(fā)現(xiàn)，“慢下來”不光是一種教學(xué)藝術(shù)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維、打造高效課堂的有效途徑。本文以粵教版六年級(jí)上冊(cè)《光的反射》一課為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)慢在困惑時(shí)、爭議時(shí)、生成時(shí)，學(xué)生思維能力生長與發(fā)展的樣態(tài)。

困惑時(shí)“慢下來”，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)與探究

教學(xué)回放：

學(xué)生分組探究“如何讓光線拐彎照到1號(hào)出口黃色小球上的黑點(diǎn)”后展開交流，他們?cè)趦A聽中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑，親歷“傾聽—發(fā)現(xiàn)—完善”的過程，深入理解光的反射規(guī)律，掌握繪圖方法。

師：哪個(gè)小組成功照到了1號(hào)出口黃色小球上的黑點(diǎn)？（各小組代表舉手）看來大家都成功了，老師請(qǐng)一個(gè)小組上來演示一下，有請(qǐng)第5小組。

生：（邊演示邊解說）我們先在這個(gè)拐角放上鏡子，光線就拐彎了，為了能照亮一號(hào)出口處黃色小球上的黑點(diǎn)，我們就調(diào)整這個(gè)鏡子的角度（一邊說，一邊調(diào)整），當(dāng)調(diào)整到一定的角度，光線就可以照到黑點(diǎn)了。

師：你們畫的光的傳播路線圖是怎樣的？可以展示一下嗎？（學(xué)生將記錄單放到展示臺(tái)上）同學(xué)們，看了他們的傳播路線圖與他們的演示，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：你們演示（光線拐彎）是成功的，但我有一個(gè)疑問，記錄單上本來已經(jīng)標(biāo)示了入射光線，你們?yōu)槭裁醋屗蛏掀哿四兀?/p>

師：你觀察得很仔細(xì)。（看著第5組同學(xué)）你們能不能把剛才演示的結(jié)果在圖上畫出來？

生：能。

師：好，試試看。

（學(xué)生想了想，不知從何下手。）

師：誰能幫幫他，根據(jù)演示來畫圖？

生：首先我們先用尺子畫入射光線的延長線，與鏡子相接，然后根據(jù)兩點(diǎn)確定一條直線的方式，將連接點(diǎn)與黃色小球上的黑點(diǎn)連起來就可以了。

師：如果讓你來改一改這個(gè)圖，你會(huì)怎么改？

（學(xué)生直接在圖上修改。）

師：同學(xué)們覺得他畫完了嗎？

生：畫完了。

師：可是老師從圖中看不出光線是哪兒照入的，也不知道反射到哪兒了。

生：我知道了，我們可以用箭頭符號(hào)表示光的傳播方向。

（學(xué)生立刻在圖上補(bǔ)畫。）

師：他已經(jīng)意識(shí)到了，畫圖時(shí)箭頭符號(hào)不可漏?？墒抢蠋熡钟幸蓡枺ㄖ钢鴪D）光線有沒有照到鏡子上？

生：沒有。

師：我們畫圖時(shí)要學(xué)會(huì)定點(diǎn)，然后再將線連起來（一邊修改圖，一邊講解），這樣畫才標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生畫“光的傳播路線圖”卡殼，遇到了困惑：展示的同學(xué)能正確演示實(shí)驗(yàn)，但畫出的圖出現(xiàn)了幾種錯(cuò)誤：入射路線偏折了、表示光線的箭頭符號(hào)漏畫了、光線沒有與鏡子接觸、鏡子符號(hào)畫錯(cuò)了。教師放慢節(jié)奏，強(qiáng)化引導(dǎo)：“大家看看路線圖與演示，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”“誰能幫幫他，根據(jù)演示來畫圖？”“如果讓你來改一改這個(gè)圖，你會(huì)怎么改？”“圖上的光線有沒有照到鏡子上？”這樣可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、分析、思考，給他們創(chuàng)造解決問題的機(jī)會(huì)。在困惑時(shí)慢下來，讓學(xué)生互動(dòng)評(píng)議，一起“親身經(jīng)歷”知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程，在互動(dòng)評(píng)議、相互糾錯(cuò)中習(xí)得繪圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、評(píng)價(jià)等高階思維。

爭議時(shí)“慢下來”，讓學(xué)生深入地批判與質(zhì)疑

教學(xué)回放：

各組學(xué)生對(duì)照上一環(huán)節(jié)的分析，修改、完善光的傳播路線圖后交流，通過進(jìn)一步的對(duì)比與分析、反思與批判、總結(jié)與歸納，在弄清光的反射路線的同時(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

師：經(jīng)過剛才的探究，相信大家都掌握了繪圖的方法，老師再請(qǐng)一個(gè)組來展示一下他們的光的傳播路線圖。有請(qǐng)第6組。

生：這是我們畫的光的傳播路線圖，聽了第5組的匯報(bào)后，我們發(fā)現(xiàn)圖有個(gè)地方畫錯(cuò)了。（一邊展示圖，一邊解說）這是入射光線，光線應(yīng)該是直接照到鏡子上的。我們要將這條線延長到鏡面，與鏡面形成一個(gè)點(diǎn)，然后畫上箭頭，再將鏡子上的點(diǎn)與黃色小球連起來。

師：你能不能讓大家看看你是怎么樣畫的？（學(xué)生現(xiàn)場修改圖）看了她修改的圖，你們有什么想說的嗎？

生：我覺得反射光線應(yīng)該要連完整。

生：他畫得還是不對(duì)，光線沒有照到鏡子上。

師：那你覺得怎么畫？

（學(xué)生上臺(tái)，找到入射光線與鏡子的連接點(diǎn)，然后重新畫了反射光線。）

師：你很細(xì)心，但是老師怎么覺得光線照到鏡子的背面了？

生：因?yàn)樗宴R子符號(hào)畫錯(cuò)了。

師：正確的畫法是什么。（學(xué)生上前改畫了鏡子）通過修改，你們覺得繪制光的傳播路線圖應(yīng)該注意些什么？

生：我覺得要根據(jù)光的傳播路線來定點(diǎn)，然后標(biāo)示出箭頭符號(hào)。

師：你總結(jié)得很好，定點(diǎn)畫線，箭頭表方向。

生：我有補(bǔ)充，我覺得入射光線、反射光線與鏡子的點(diǎn)要重合，也就是三點(diǎn)重合，這樣才嚴(yán)謹(jǐn)。

師：你很會(huì)歸納，這一點(diǎn)很重要。

在學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有在自己的主動(dòng)探索中，才能把書本上的那些概念及其規(guī)律搞清楚，經(jīng)歷思維發(fā)展的過程。此環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于繪制光的傳播路線圖時(shí)有爭議，教師放慢節(jié)奏，讓學(xué)生按照自己的思維發(fā)現(xiàn)問題、提出修改的方案，在同伴的質(zhì)疑與批判中總結(jié)方法與技巧。這是學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)反芻、概念建構(gòu)的過程，更是學(xué)生主動(dòng)成長、實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升的過程。

生成時(shí)“慢下來”，讓學(xué)生充分交流與反思

教學(xué)回放：

學(xué)生分組探究“在‘光迷宮’中增加隔板，如何讓光照射到2號(hào)出口的紅色小球上的黑點(diǎn)”，圍繞探究方案進(jìn)行充分的交流與反思，深入理解光的反射規(guī)律，掌握繪圖方法。

師：哪個(gè)小組成功照到了2號(hào)出口紅色小球上的黑點(diǎn)？

生：（一邊指著記錄單，一邊說）要照到2號(hào)出口的小球上的黑點(diǎn)，光線要拐兩次彎，所以我們先讓光線照到1號(hào)出口方向，然后在擋板邊放上鏡子，讓它再次反射，這樣就照到了小球上的黑點(diǎn)了。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)看看，他們畫的圖正確嗎？（一個(gè)同學(xué)舉起了手）你有不同意見嗎？

生：老師，我們組還有一種不同的畫法。

師：真的嗎？請(qǐng)你來展示你們的記錄單。

生：（兩位同學(xué)演示，一位同學(xué)解說）我們發(fā)現(xiàn)鏡子不一定要放到擋板處，我們放在入射光線與擋板之間，只要移動(dòng)鏡子，光線一樣可以反射到小球上。

師：你們的組的方法與眾不同，了不起。

生：我們還有一種方法，只需要一面鏡子。鏡子方向變化，光線就會(huì)變化，所以我們把鏡子放在上方，反復(fù)移動(dòng)鏡子，就可以照到2號(hào)出口紅色球上的黑點(diǎn)了。

師：三個(gè)小組都成功穿越“光迷宮”的原因是什么？

生：他們運(yùn)用光的反射原理，通過改變光的方向，完成了穿越。

每個(gè)組都有各自的想法與創(chuàng)意，教師慢慢等待、安靜參與的過程，是學(xué)生不斷辨析、不斷思考、不斷創(chuàng)新的過程。當(dāng)有學(xué)生舉手時(shí)，教師慢下來傾聽，學(xué)生展示了不一樣的問題解決方案，還與同伴一起演示。此環(huán)節(jié)的慢，給予了學(xué)生分享創(chuàng)意的時(shí)間，啟迪了同伴的思維。

讓課堂“慢下來”，學(xué)會(huì)邊教邊等，等學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，等學(xué)生深入思考，等學(xué)生互動(dòng)批判，等學(xué)生思維碰撞，等學(xué)生豁然開朗，等學(xué)生創(chuàng)意迸發(fā)……真正做到：時(shí)間讓學(xué)生自己安排，問題讓學(xué)生自己探究，矛盾讓學(xué)生自己解決，概念讓學(xué)生自己建構(gòu)，給學(xué)生思維生長的空間，讓學(xué)生遇見更好的自己。