構(gòu)建高效課堂

蘇醒

【摘要】本文針對(duì)幼師專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)“規(guī)范化、個(gè)性化、民主化、開(kāi)放化、信息化、實(shí)踐化”等教學(xué)思路，充分把握“高效課堂”的“效”中“遠(yuǎn)效”的含義，摸索構(gòu)建切合技工幼師學(xué)生舞蹈創(chuàng)編教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】技工幼師;高效課堂;創(chuàng)新教學(xué)模式;舞蹈創(chuàng)編

對(duì)于技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂賦予他們的不僅僅是知識(shí)，還有將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打拼的能力。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，筆者根據(jù)實(shí)際，不斷創(chuàng)新技工院校幼師專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)模式，讓課堂在傳授知識(shí)的同時(shí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是將課堂成為發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的“舞臺(tái)”。

一、舞蹈創(chuàng)編課程開(kāi)展的現(xiàn)狀

技校學(xué)生的入學(xué)門檻較低，進(jìn)入學(xué)校之前無(wú)需專業(yè)面試。大部分學(xué)生并不具備舞蹈基礎(chǔ)，而其模仿、平衡和協(xié)調(diào)的能力也不能滿足學(xué)習(xí)舞蹈的要求。雖然舞蹈理論的知識(shí)可以在后天通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，但身體的軟開(kāi)度和靈活性的開(kāi)發(fā)還是錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)間，各種疼痛感往往是打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的因素。所以，教師要區(qū)分幼兒教育專業(yè)的舞蹈課與藝術(shù)院校的專業(yè)訓(xùn)練不同。學(xué)生所掌握的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要是為了將來(lái)從事幼兒教育工作，而不是培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員。因此，幼兒教育專業(yè)的舞蹈課不是專業(yè)性的訓(xùn)練，而是要適應(yīng)幼兒教育的素質(zhì)訓(xùn)練。

通過(guò)對(duì)技校幼師專業(yè)舞蹈教學(xué)的調(diào)查研究，雖然是三年學(xué)制，但學(xué)生實(shí)際上課的時(shí)間是兩年，而前期需要花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)。舞蹈創(chuàng)編課程的開(kāi)展是需要學(xué)生掌握大量的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和技能才能實(shí)施的，一般在最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)課。這需要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)不夠的問(wèn)題出現(xiàn)。因此，在實(shí)施課程的過(guò)程中，持續(xù)不斷更新該課程的教學(xué)方法，探索高效創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提高課堂效率，有助于學(xué)科教師準(zhǔn)確把握課程特征，提升教學(xué)能力，進(jìn)而積極探索對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更有效的策略。

二、構(gòu)建舞蹈創(chuàng)編課程高效課堂的有效措施

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課區(qū)別于藝術(shù)專業(yè)舞蹈課程，其培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。舞蹈創(chuàng)編教學(xué)是培養(yǎng)幼師學(xué)生未來(lái)的就業(yè)實(shí)用性，其根本目的是將所學(xué)到的舞蹈技能、生動(dòng)地使用到幼兒的舞蹈創(chuàng)作與教學(xué)中，這才是該課程開(kāi)展的真正意義。相對(duì)于舞蹈專業(yè)學(xué)生，技工院校幼兒教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更為明確。所以，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式和力求舞蹈技藝“高、精、尖”的教學(xué)思維，以學(xué)生為中心，啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，從而適應(yīng)相關(guān)就業(yè)崗位的需求。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一直以來(lái)，多數(shù)舞蹈教育工作者還在遵循“口傳身授”的“灌溉式”教學(xué)模式，使得舞蹈課程普遍存在著一種機(jī)械化的重復(fù)教學(xué)，這大大抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！币虼耍處煈?yīng)開(kāi)拓教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)模式。教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教學(xué)效率達(dá)到事半功倍的效果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

2.教師積極引導(dǎo)，建構(gòu)以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式

（1）主要由學(xué)習(xí)情景組成，每個(gè)學(xué)習(xí)情景都是具體的工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了相應(yīng)的理論知識(shí)和幼兒舞蹈編排的技能，還提高了綜合素質(zhì)，如，與人合作、溝通的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）每個(gè)工作任務(wù)按照設(shè)計(jì)情景、組織小組、搭建橋梁、策劃任務(wù)、安排展示、引導(dǎo)反思六個(gè)步驟來(lái)實(shí)施，每個(gè)工作任務(wù)由教師搭建教學(xué)情景、以學(xué)生分小組的形式進(jìn)行。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，化被動(dòng)為主動(dòng)，運(yùn)用身邊資源，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容努力加以驗(yàn)證，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，搭建起橋梁，自主完成。而教師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者，不再是知識(shí)的灌輸者。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在探索中建構(gòu)正確的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，有效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，能做到自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并補(bǔ)充或糾正。

（3）課程教學(xué)中有計(jì)劃地、有目的地創(chuàng)設(shè)情景，輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。讓學(xué)生通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演，加深對(duì)幼兒舞蹈的認(rèn)識(shí)和理解。注重互動(dòng)式教學(xué)，在體驗(yàn)?zāi)７隆⒒ブ龠M(jìn)、協(xié)作練習(xí)、小組展示、觀摩互評(píng)、總結(jié)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)中擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的針對(duì)性和指向性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)探究，營(yíng)造一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的良好教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，對(duì)幼兒教師的要求有更進(jìn)一步的提高。而舞蹈課程在幼兒美育中占有極重要的地位，幼兒園對(duì)幼師舞蹈創(chuàng)編的能力，也會(huì)根據(jù)社會(huì)需求提出更高的要求。因此，進(jìn)一步培養(yǎng)幼師學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的能力，是舞蹈教學(xué)中迫在眉睫的事情。構(gòu)建高效課堂，是需要探索更新的技工幼師舞蹈編導(dǎo)教學(xué)方式與方法，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供新的教學(xué)思路。

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