袁敏貞

【摘要】康德認為：“教育是一門藝術?！庇行У恼Z文課堂不能單靠教師來構建，如果教師僅站在自身的立場開展教學，學生的學習是被動發(fā)生的。教師只有時時站在學生的立場去觀照自身的教學，有效的教學才可真實發(fā)生。我校推進課堂改革，創(chuàng)建“樂雅課堂”，強調要做到“五還”，還時間，還空間，還工具（方法），還提問權，還評議權。讀懂學生是打開有效交流的一扇窗，讀透教材是構建有效交流的一張網(wǎng)，課堂構建要從學生的思維出發(fā)，然后實踐、反思、再實踐、再反思，力求找到有效交流的方法，讓學生成為課堂的主人。

【關鍵詞】學生立場;有效交流;有效課堂

教師要時時把握學生的立場進行教育教學。什么是學生立場？通過查閱資料得知，較為嚴謹?shù)谋硎鰹椋簩W生立場是學生主體地位派生出來的概念，是學生發(fā)展的邏輯起點，也是課堂教學所應秉持的思想基礎。基于學生立場的教學，就是要求教師和學生一起從蒙蔽的狀態(tài)中走出來，通過合適的活動實現(xiàn)學生知識、能力、思維和人格等方面的全面成長。在各級的公開課上，我們不難發(fā)現(xiàn)，較多教學環(huán)節(jié)都用師生對話支撐，讓聽課者記住的往往就是有思維碰撞和智慧生成的精彩瞬間。我們驚嘆教者完美的設計和有機的銜接，更感嘆于學生的出口成章。再反思很多日常的課堂，在教師和學生組成的場里，很多教師也常常用對話式的交流來完成教學任務。可惜的是，教師都容易犯用連珠炮似的問題來“把控”課堂的錯誤，課堂教學從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。下面，筆者通過《祖父的園子》和《難忘的一課》兩個課例研討來闡述基于“學生立場”盤活課堂有效交流的思考。

一、站在學生的立場，讀透教材和讀懂學生

《難忘的一課》上課的情景還歷歷在目，課完畢后，筆者的腦子中就蹦出了四個字“糟糕極了”。筆者承認自己只設計了一個完美的教案，沒有讀懂學生。這樣，課堂就像牽線木偶劇。為此，筆者琢磨公開課為什么出現(xiàn)如此尷尬的局面？主觀的原因很快就找到了。筆者扎根在以往的課堂中，舊的教學觀念根深蒂固。課下，筆者問了幾個平時很積極發(fā)言的學生，他們有點難為情地說：“老師，問題很大，都不知道從何說起;老師的問題很難，我在書上找不到答案;老師，時間很緊，我需要想一會才能回答……”聽著他們一字一句地說著，筆者很慚愧。筆者設計的對話式交流沒有尊重和考慮到學生，沒有給學生創(chuàng)設情景，沒有醞釀回憶的情緒，沒有借助多媒體……兩大問題就這樣拋出來，試問沒有誘餌和時間，“魚兒”又怎么會“上鉤”呢？這中間隔著教師對“青少年發(fā)展和教育”認識的匱乏，更隔著師者尊嚴的優(yōu)越感啊。從那以后，筆者改變資深語文教師“自以為是”的模式，改變立場，從學生的視角出發(fā)去構建課堂，邁開步子，嘗試改變。有了以上的思考，于是，《祖父的園子》有了完全不一樣的課堂呈現(xiàn)。

1.教材解讀是構建有效交流的一張網(wǎng)

《祖父的園子》是小學五年級下冊第二單元“永遠的童年”的一篇略讀課文（現(xiàn)統(tǒng)編版有變），節(jié)選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。全文以孩子氣十足的腔調寫了“我”在園中自由自在的童年生活。筆者試圖站在學生的立場去解讀課文。也因此，筆者不滿足于第一眼看到的，不滿足于手到擒來的，而是努力去發(fā)現(xiàn)隱藏起來的知識。譬如作家和作品，對于學生來說，祖父的園子是一幅明麗的、漂亮的、富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。有了學生立場和思考，教學設計也旨趣大異，筆者思考呈現(xiàn)的知識和時機，探索有效的學習路徑，促使學生成長。為學生打開一扇窗戶，讓學生感受“我”和祖父的一段親情，感受作者的語言文字的魅力，從而引起學生的共鳴。

2.學情分析是打開有效交流的一扇窗

這群學生，筆者跟隨了2年，他們已經具備一定的閱讀能力、表達能力、質疑能力，80%左右的學生可以自主完成抓題眼、理文脈。同時，他們有積極主動的表達欲望。把握學情后，筆者針對擬定的教學目標，大膽開放課堂，先讓學生充分自主地讀課文，體會語言文字蘊含的美，理解作者表達的真情實感和表達自己獨特感受，并希望通過各種課外材料的拓展等，力求讓學生通過一篇課文，走近一個作家，走進一部作品，建立廣闊的語文視野。

《祖父的園子》研究課的情景同樣很清晰。因為有了教材和學情的多角度分析，課的伊始，筆者和學生們頭腦風暴地把感興趣的問題一起碰撞;課中，我們把詩意的語言串成一首詩，然后酣暢地朗誦;課的延伸，我們翻閱原作，以激發(fā)探究的興趣……筆者注重學生立場，放慢腳步，重心下移去傾聽學生的聲音，感受學生的所思所想所得。筆者與學生們交融在課堂中，意猶未盡。一節(jié)課下來，筆者看到了學生可喜的變化和成長。有趣的學習活動順應了學生的年齡和天性，逗引出一個個有趣的靈魂。交流的效果就不言而喻了，這源于教師敢于打破常規(guī)，敢于求變。

二、站在學生的立場，給予質疑問難的時間和機會

《難忘的一課》課堂上，一個問題無人回答然后又提出另一個問題，學生不熱衷也不熱情。但是，筆者仍舊若無其事地把“大問題”變?yōu)椤靶栴}”推進課堂。其實，小學五年級學生已經是一群有想法的“小大人”了，不再迎合教師來“表演”一節(jié)課。若教師強勢地主導課堂，課堂則會變成師生“一對一”的對話交流模式。最終，學生不喜歡教師，也不喜歡這樣的課堂。

想要構建互動有效的課堂交流，其實恰要換位思考，教師要從興奮的說話者轉變成一個積極的傾聽者，把時間和空間還給學生們。教學《祖父的園子》一課時，筆者摒棄由教師發(fā)問學生回答的方式，把質疑的機會還給學生，發(fā)散學生的思維，讓學生打開話匣子提問。驚喜的是，通過一段時間的訓練，學生的表達越來越清晰，人也越來越自信，提問的角度越來越廣，從句段延伸到情感，從課內延伸到課外，從作品延伸到作家……筆者從一個一個的提問中摸清了學生的興趣點和困難點，由此也就非常清楚這節(jié)課的著力點放在哪、哪些是學生自己能弄懂的、哪些是需要教師指導或補充資料才能弄懂的。生3、生4、生5的問題，筆者班的學生通過自主閱讀就能解決的比例約80%。所以，筆者讓他們先靜悟做批注，然后開展小組討論、班級交流來完成目標。生1和生6的問題與作者和作品有關，在課外延伸環(huán)節(jié)，筆者拿出早已經準備好的《呼蘭河傳》，請一個學生讀相關聯(lián)的一段，并相機用生2的問題勾起大家閱讀的欲望。課內和課外呼應起來，學生自然而然就產生了閱讀的興趣。課間學生們常常會津津樂道地談論，談著談著答案自然就有了。我校推進課堂改革，創(chuàng)建“樂雅課堂”，強調要做到“五還”：還時間、還空間、還工具（方法）、還提問權、還評議權。筆者敢于打破傳統(tǒng)，以學生為本。久而久之，學生變得積極主動地參與學習了，成為了課堂的主人。

三、站在學生的立場，理解學生的思維方式

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們知道，與學習者思維越接近的內容，學習者越容易接受。因而我們會發(fā)現(xiàn)，《祖父的園子》教學片段中生2的問題特別精彩：課題為什么叫《祖父的園子》，不叫《爸爸的園子》《奶奶的園子》？筆者驚訝于學生對語言文字的敏感度以及對問題高度凝練的能力，同時也檢討自己，這么有研究價值的問題為什么在備課的時候就沒有想到？后來，筆者站在學生角度細想，大多數(shù)學生與爸媽的關系比較親，學生有這個疑問一點都不奇怪。后來，筆者和學生們一起翻閱原著，果然找到了極佳的答案。

《祖父的園子》一文之所以成為經典，充滿著無窮的魅力，恰恰是因為蕭紅和爺爺那份獨特的愛，這種愛流淌在每字每句中，“我”可以跟在祖父后面搗亂，可以把祖父辛辛苦苦種下的菜種踢飛，可以把谷穗當野草割掉，而把野草當谷穗留著，可以拿著水瓢把水往天上揚當成下雨……當“我”模仿祖父的一切時，這模仿就是一種自由的愛。另一方面則潛藏在寫作背景中，“我”的父親從骨子里有男尊女卑的思想，這就形成了父女之間的矛盾，父親對“我”的不冷不熱和爺爺?shù)哪鐞坌纬闪缩r明的對比。因而，爺爺是“我”最親愛的、最難忘的人。

基于學生立場，讀懂了學生、讀透了教材，理解了學生的思維，構建了互動有效的交流。筆者嘗到了甜頭，慢慢發(fā)現(xiàn)自己竟也會像學生一樣，在備課的時候，不再像以往那樣上網(wǎng)去找名師的教學設計了，而是基于本班學生的學情去動腦筋找策略、找突破口，力求每一節(jié)課都是屬于自己和學生的獨一無二的課堂。對于筆者而言，一課可教千遍萬遍，對學生而言，一課之學唯有一遍。

責任編輯? 劉? 勇