許建霞

【摘 要】 閱讀是語言輸入的最主要形式之一，也是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主要渠道。當前高中英語閱讀課教學中教師對教材文本解讀能力弱，仍大量存在淺層閱讀、碎片化閱讀，重知識而輕思維的教學方式嚴重阻礙學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以讀思言構念為基礎，探究深層閱讀教學，旨在促進學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關鍵詞】 讀思言? 高中英語? 深層閱讀? 教學實踐

一、高中英語閱讀教學存在的問題

目前許多教師認為高中英語閱讀教學就是讓學生獲取語篇信息，學習語篇中的詞匯、語法結構等。在閱讀課中，教師過度重視表層意義的理解，用大量時間講解語言知識，忽視了引導學生積極建構意義、鍛煉思維的過程，不利于學生理解和感悟文本的深層內(nèi)容，不利于學生發(fā)展語言能力和培養(yǎng)思維品質(zhì)。

讀思言構念是黃遠振教授為深層閱讀構建的教學理念，深層閱讀是讀思言模式的核心，讀思言是深層閱讀的三要素?；谧x思言構念的英語閱讀教學模式簡潔、靈活且可復制性強，能夠培養(yǎng)學生深層閱讀能力，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

二、讀思言構念

讀，根據(jù)虛實性、持續(xù)性、常態(tài)化教學原則，設計導讀、默讀與朗讀的學習活動;思，采用認知沖突、問題誘思、原型啟發(fā)的教學策略，組織思索、探究與交流的思維活動;言，運用搭建支架、以讀促說與寫、模仿創(chuàng)生的教學方法，開展口頭表達與書面表達的實踐活動。

教師以閱讀課堂為平臺，充分解讀文本，挖掘教材內(nèi)容。在閱讀教學中，采取課前導讀→問題引思→引領提升（幫助表達）的教學流程，提高閱讀課堂效率。學生通過深度閱讀達到“解其言，知其意，明其理?！弊x思言模式教學讓學生能更好地理解文本本身，還能讓學生在發(fā)展自己語言能力的過程中更好地感受情感的熏陶，并充分分享與表達個人體會，從而超越文本。

三、基于讀思言構念的深層閱讀教學實踐

1. 教材分析

本課文本是北師大新版必修一Literature Spot，是根據(jù)英國文學家Charles Dickens 《圣誕頌歌》改編的一篇短篇小說。主要講述了一個小氣吝嗇的守財奴Scrooge在圣誕前夜因三個鬼魂的教育，認識到自己生活的問題而后對圣誕及人生態(tài)度發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，成為一個熱善好施的好人。

2. 教學目標

根據(jù)學情，筆者期望經(jīng)過本課學習，學生能夠：

（1） 提取并分析梳理故事中人物關系和故事情節(jié)發(fā)展。

（2） 基于自主學習和小組合作學習，緊扣文本信息，分析推斷人物性格特征。

（3） 從不同角度對文本進行分析和深度解讀，體會作者的寫作意圖和故事主題，生成自己的觀點，樹立正確價值觀。

3. 教學過程

Step 1 Reading

導讀，教師引導學生了解作者及文本創(chuàng)作的相關背景，學生閱讀文本并根據(jù)導圖梳理故事人物關系主要情節(jié)，以整體感知文本。

（1） The representatives of the best two groups give a brief introduction of their findings of the author and the writing background of the story.

（2） Find out the characters and their relationship.

（3） Get the plots of the story and try to put them in order.

（4） Make a brief summary of the story by creating a mind map.

設計意圖：在導入環(huán)節(jié)補充背景知識以彌補學生知識缺陷及語言表達不足，激活學生學習興趣，形成閱讀期待。然后學生在教師引領下通過自主閱讀獲取并梳理基本信息，為接下來的人物分析和主題理解作好準備。本環(huán)節(jié)從淺層解讀文本，訓練學生邏輯性思維。

Step 2 Thinking

設置探究性問題，引導學生思考文本潛在意義，訓練判斷、推理、評價等高階認知技能。

（1） What kind of person was Scrooge？

（2） How did the three ghosts educate Scrooge？ How did he feel？

（3） How did Scrooge change from that on？

設計意圖：深入加工文本，分析主人公人物性格與心理變化，揣測故事發(fā)展的因果關系，從而體會作者的寫作意圖，為總結歸納故事主題做好鋪墊。以viewing輸入環(huán)節(jié)，鞏固加深學生對文本的理解，并增添課堂趣味性，使課堂更加生動活潑。

Step 3 Sharing and Expressing

分享環(huán)節(jié)引導學生挖掘文本主題及作者的寫作意圖。從知其意到明其理，引導學生生成自己的觀點，發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。

（1） What is the true spirit of Christmas？

（2） Are there Scrooge in our society nowadays？ Do you think it's possible for people to change for the better like Scrooge did？ Why or why not？

（3） Why do you think Dickens wrote A Christmas Carol？ How are his life experiences reflected in the story？

設計意圖：引導學生在綜合推理和邏輯思維的基礎上發(fā)展批判性思維，分析形成自己的觀點。寫讀后感任務幫助鞏固課堂所學并激發(fā)學生發(fā)散性思維，將語言學習應用于實踐中，提升人文素養(yǎng)。

四、結束語

A Christmas Carol是狄更斯圣誕系列小說之一也是其文學代表作之一，通過讀思言模式的深層閱讀學生對故事及人物深入了解的基礎上探討圣誕精神，并和現(xiàn)實社會的人性聯(lián)系，從而對節(jié)日、人生、幸福的本質(zhì)問題進行超越性思考。學生能淋漓盡致感受到作者所傳達觸及人性及社會背景的深層內(nèi)容。

本課中教師合理利用信息技術，結合文本及主題進行讀思言深層閱讀教學實踐，引導學生探究、感悟優(yōu)秀文化的精髓，了解文本的文化背景知識，理解、分析、討論語篇所承載的文化內(nèi)涵和價值取向，培養(yǎng)學生的中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力。

參考文獻

[1] 黃遠振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學模式研究[J].中小學外語教學（中學篇），2015（8）：44-48.

[2] 黃遠振，黃睿.英語深讀教學讀思言模型構念與實踐研究[J].福建基礎教育研究，2019（4）：62-67.