季紅梅

摘要：對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀方式等做了調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，并據(jù)此開發(fā)“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺。充分利用“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺的在線閱讀、在線測試、讀書排名、在線閱讀積分、獎品兌換、展示作品評論、通知公告等功能，助力學(xué)生自主閱讀：利用平臺分享電子書籍，利用平臺強化閱讀互動，利用平臺優(yōu)化閱讀評價。

關(guān)鍵詞：“景慧悅讀”;網(wǎng)絡(luò)平臺;自主閱讀

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為一種不可或缺的閱讀方式。合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資料，搭建適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，在提升學(xué)生自主閱讀能力方面發(fā)揮著積極作用。

一、基于學(xué)生閱讀情況調(diào)查的“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)

為了解網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺對學(xué)生閱讀的影響，我校以問卷調(diào)查的形式，對全校1800多名學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀方式等情況做了調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀興趣層面，87.3%的學(xué)生喜愛閱讀，樂意通過閱讀了解更多有趣的人和事;但隨著年級的升高，喜歡閱讀的學(xué)生比例逐漸降低。閱讀時間層面，學(xué)生個性差異大，年級間沒有明顯差異，每天閱讀1小時左右的人數(shù)比例為52.3%。閱讀內(nèi)容層面，喜歡文學(xué)作品類的學(xué)生占45.8%，傾向于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的學(xué)生占277%，喜歡畫報類、漫畫類的學(xué)生占23.1%，大部分學(xué)生對古詩文、科普讀物的閱讀興趣不高。 閱讀方法層面，大部分學(xué)生缺少借助工具書閱讀的習(xí)慣，提問與交流的能力不足，缺乏閱讀后的深入體悟與反思。閱讀方式層面，75.1%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺提供的豐富閱讀資源。

據(jù)此，我們決定發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀資源“圖、文、聲”并茂、評價有痕、交流突破時空限制的諸多優(yōu)勢，系統(tǒng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，適時滲透閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀品位和質(zhì)量。

“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺是由我校自主設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)公司負(fù)責(zé)運營維護(hù)，免費向?qū)W生開放的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，具有在線閱讀、在線測試、讀書排名、在線閱讀積分、獎品兌換、展示作品評論、通知公告等功能。充分運用和發(fā)揮這些功能，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生愛上閱讀。

二、指向?qū)W生自主閱讀能力提升的“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺使用

“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺雖然由網(wǎng)絡(luò)公司負(fù)責(zé)維護(hù)，但是欄目功能的優(yōu)化、新欄目的設(shè)計、資源的開發(fā)等，都由學(xué)校教師共同負(fù)責(zé)。隨著使用的深入，家長、學(xué)生也參與到平臺內(nèi)容和功能的開發(fā)與完善工作中，使得平臺功能越來越完善，在豐富閱讀資源、傳遞閱讀方法、引發(fā)閱讀互動、深化閱讀體驗等方面都發(fā)揮著重要作用。

（一）利用平臺分享電子書籍

我們利用“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生發(fā)布閱讀指南，分享電子書籍，為學(xué)生的自主閱讀提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”。

首先，發(fā)布閱讀指南?，F(xiàn)在，有超過80%的家長樂意并且有條件為孩子買書，但是許多家長都不知道該如何引導(dǎo)孩子閱讀。只有不到10%的家長會有計劃地給孩子提供閱讀的書籍。我們在借鑒國家提供的各年級必讀書目與選讀書目的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)教研室與學(xué)校的資源，精心設(shè)計了各個年級的推薦閱讀書目，涉及文學(xué)類、科技類、藝術(shù)類等。同時，發(fā)布這些書目的內(nèi)容簡介、閱讀方法等，幫助家長和學(xué)生明確閱讀方向，明晰閱讀內(nèi)容。

其次，分享電子書籍。為了解決學(xué)生閱讀資源有限的問題，我們還利用平臺分享大量電子書籍，特別是低年級繪本和英語繪本，如《彩虹色的花》、《猜猜我有多愛你》、“迪士尼英語”等。電子書籍網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有些適合學(xué)生閱讀但在書店不易購得且價格較高的自然科學(xué)類書籍，如《弗朗索瓦和消失的時間》《昆蟲漫話》等，就可以通過平臺展示，有效解決家長購買困難和學(xué)生閱讀書籍不夠均衡的問題。鑒于較長時間的電子閱讀會給學(xué)生的視力帶來傷害，我們又借助平臺，向?qū)W生和家長傳授制作電子繪本的方法，讓家長帶著學(xué)生自制繪本。除此之外，我們還不定期地在平臺資源庫補充有聲讀物，并攜手各班家長在平臺建立“班級小書屋”，實現(xiàn)班級書籍共享。近三年，“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺不同形式、不同內(nèi)容的閱讀資源分享，大大提升了學(xué)生的閱讀興趣，有效地推進(jìn)了學(xué)生的均衡閱讀。

（二）利用平臺強化閱讀互動

學(xué)生自主閱讀的能力包括自主認(rèn)讀能力、自主理解能力、自主分析概括能力、自主鑒賞能力、自主運用能力等。在實踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，強化閱讀互動是幫助學(xué)生形成和夯實這些能力的不二法則。筆者試著從課外閱讀指導(dǎo)課入手，利用“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺的多元互動性，積極促成家?；印熒?、生生互動。

1.閱讀方法即時互動。

每學(xué)期，教師會堅持上四節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，利用“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺的電子資源庫和閱讀論壇，結(jié)合執(zhí)教課例和推薦閱讀書目提供相關(guān)文章、視頻資源，及時指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也為縮小學(xué)生閱讀差異、優(yōu)化學(xué)生閱讀品質(zhì)提供可能。例如，在執(zhí)教《七色花》閱讀指導(dǎo)課之后，筆者利用平臺讓學(xué)生發(fā)布講故事視頻，并及時指導(dǎo)他們通過角色扮演，把故事講得惟妙惟肖。之后，讓學(xué)生與同伴分享自己能把故事講精彩的方法。此外，筆者還讓學(xué)生圍繞“如果我有這樣的花瓣，我會做些什么”的主題續(xù)編故事，然后相互交流，再讓編故事的高手向大家傳授編故事的“高招”。聽同伴講故事、與同伴分享故事，很好地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。尤為重要的是，學(xué)生通過角色扮演講故事、編故事的嘗試，不僅更深入地領(lǐng)會了所讀文章的內(nèi)蘊，還獲取了感悟文章思想的方法。

為了更好地做到課內(nèi)和課外融合，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，幫助學(xué)生習(xí)得更多的閱讀方法，筆者結(jié)合推薦閱讀內(nèi)容，定期整理一些鑒賞文章、閱讀指導(dǎo)的微課，通過閱讀論壇、電子資源庫推送給家長，構(gòu)建了快捷方便的家校交流平臺。通過平臺交流，學(xué)生也掌握了一些基本的閱讀理解技巧、工具使用方法、分析概括方法等，提高了自主鑒賞與運用的能力。

2.閱讀內(nèi)容隨時互動。

利用“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺的《論壇》《讀后感分享》欄目，我們建立了師生、生生交流平臺，讓學(xué)生想說、會評?！墩搲贰蹲x后感分享》欄目實施積分獎勵制度，教師可以設(shè)置“置頂”和“精華帖”，學(xué)生可以評論、點贊。例如，有學(xué)生讀完曹文軒的《青銅葵花》后寫道：“這部小說讓我的假期不再寂寞，給我的生活送來溫暖。主人公經(jīng)歷了那么多的苦難后依然積極樂觀，這讓我明白了，面對困難要勇敢，要堅強，要努力拼搏，讓自己變得更強大?！边@段感言很快引發(fā)了班級其他學(xué)生的共鳴，大家建議將其置頂，讓更多的同伴看到。還有學(xué)生讀完《小王子》后寫道：“小王子的故事告訴我什么是愛。狐貍喜歡小王子，小王子的頭發(fā)是金色的，看到金色的麥穗，他就想到了小王子。我的好朋友喜歡穿綠色裙子，看到綠色我就想起了她?！边@個帖子語言清新簡潔又不失深意，吸引了不少家長、學(xué)生的跟帖。通過閱讀調(diào)查，筆者也發(fā)現(xiàn)，這類互動的平臺活動深受學(xué)生喜愛。看到自己的感言得到大家的稱贊，學(xué)生非常有成就感。在這樣的互動中，他們不但更愿意讀書，還更樂于分享交流了。

借助平臺中的班級閱讀論壇，我們組織開展閱讀書目誦讀活動，每周推送3個指定誦讀內(nèi)容和4個自學(xué)誦讀內(nèi)容。家長也可以將學(xué)生誦讀的音頻、視頻發(fā)送至論壇，教師定期評價。例如，學(xué)了《灰雀》，我們在平臺上推送了與鳥雀有關(guān)的文章讓學(xué)生誦讀，并鼓勵他們找來更多列寧的文章與他人分享交流;學(xué)了《手術(shù)臺就是陣地》，我們在平臺上推薦了連環(huán)畫《白求恩的故事》以及電影《白求恩的故事》供學(xué)生欣賞，讓他們在線解讀白求恩的人物形象。此外，我們還將線上線下相結(jié)合，在班級、年級開展讀書交流會、讀書競賽，鼓勵學(xué)生成為閱讀信息的推送者、享用者、評價者。

（三）利用平臺優(yōu)化閱讀評價

激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣、培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣，評價是加油站。我們挖掘“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，力求對學(xué)生自主閱讀的評價做到定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合。

1.發(fā)揮平臺自動化的優(yōu)勢，做到定量評價與定性評價相結(jié)合。

“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了在線測試的功能，學(xué)生在閱讀平臺推薦的書籍后，可以隨時通過“在線考級”檢測自己的閱讀情況。“在線考級”的檢測題庫經(jīng)學(xué)校骨干教師針對平臺推薦的書籍精心設(shè)計、提煉而成，每本書都有多套試題可以選擇。“在線考級”是對學(xué)生自主閱讀進(jìn)行定量評價的重要途徑。學(xué)生通過考級獲得積分后，可以憑積分兌換獎品，體會到閱讀帶來的快樂。學(xué)生還可以利用平臺提供的問卷星，對閱讀班級自選的精讀書籍情況進(jìn)行反饋，同樣可以獲得積分和獎勵。學(xué)生看似是在為獲得積分而學(xué)習(xí)，實則在考級、測試的過程中，他們對閱讀書目內(nèi)容的把握和思考更為深入，還收獲了針對性的閱讀方法。

我們還定期在班級讀書論壇展示學(xué)生的閱讀成果，包括讀后感、思維導(dǎo)圖、讀書小報等（一般每兩周一次），并評選出“每月讀書之星”“讀書進(jìn)步之星”“學(xué)期讀書之星”等，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感和持續(xù)自主閱讀的動力。

“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺的在線測試等評價功能打破了時空的限制，反饋及時，給予學(xué)生自主閱讀一定的彈性與選擇，還減少了教師的工作量，一舉多得。

2.發(fā)揮平臺留痕的優(yōu)勢，做到過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。

“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地都能留下學(xué)生閱讀的痕跡，留下學(xué)生成長的印記。利用這一優(yōu)勢，可以有效達(dá)成過程評價與結(jié)果評價的有機(jī)融合。

由于學(xué)生的自主閱讀更多發(fā)生在校外，所以我們會利用平臺的作業(yè)功能和公告功能，每天提醒家長讓學(xué)生進(jìn)行半小時閱讀，并建立網(wǎng)絡(luò)平臺“打卡（簽到）”制度，將其納入積分考核。久而久之，學(xué)生就逐漸從一開始的“要我讀”轉(zhuǎn)向了“我要讀”“我想讀”，養(yǎng)成了每天閱讀半小時的好習(xí)慣。

我們還利用平臺的“作業(yè)反饋”功能，不定期地對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行一對一的評價;利用平臺的“成果展示”功能，每兩周一次，展示學(xué)生的閱讀體驗（可以是文稿或說書視頻），同伴相互交流評價;利用平臺的“論壇分享”功能，定期向?qū)W生、家長推送精品讀后感，督促學(xué)生形成讀思結(jié)合的閱讀習(xí)慣;利用平臺的“互問互學(xué)”功能，促成班級間、年級間的讀書交流，促使學(xué)生在體驗與反思、提問與交流中養(yǎng)成靜心讀書、質(zhì)疑式讀書的習(xí)慣。

在過程評價的基礎(chǔ)上，我們還會借助平臺的“讀書積分”功能，每月對學(xué)生的閱讀情況做評價。學(xué)期結(jié)束時，每個班都會評選出閱讀書籍最多的學(xué)生為“學(xué)期讀書之星”，讀后感最受歡迎的學(xué)生為“小小讀者”，書籍導(dǎo)讀最有特色的學(xué)生為“小小評論家”。平臺的評價留痕，讓家長和學(xué)生清晰地看到了“走過的路”，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣上有很大的促進(jìn)作用。

利用“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺助力學(xué)生閱讀，明顯擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀面，提升了學(xué)生的語言表達(dá)和鑒賞能力。在逐步深入的探索中，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)時代如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，去劣存優(yōu)，使其成為促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力提升的有效支架，有著現(xiàn)實研究，值得深入探究。

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