丁強

摘要：助學案具有導向性、驅動性、梯度性的特點。導向性是指助學案用目標導引，為學生指明學習的方向及實現(xiàn)學習目標的路徑;驅動性是指助學案促使學生圍繞學習任務主動展開學習;梯度性是指助學案的設計遵循由淺入深、由易到難、由簡單到綜合、由基礎到拓展的原則，兼顧不同層次學生的學習需求。助學案旨在讓課堂教學提質增效，客觀上能夠減輕學生的作業(yè)負擔與課外培訓負擔，助力“雙減”政策的落地。

關鍵詞：助學案;“雙減”;導向性;驅動性;梯度性

助學案是為幫助學生完成知識建構、達成學習目標而編制的學習方案，也是學生自主學習的載體。我校實施助學案近十年來，有效轉變了教師的教育理念和學生的學習方式，提升了課堂教學的質量。

每份助學案分為“預學”“嘗試”“互動”“反饋”四個板塊，通過對學習目標和學習任務的分層設計，支持不同學習基礎的學生有效參與課堂教學，完成學習任務。助學案具有導向性、驅動性、梯度性的特點。導向性是指助學案用目標導引，為學生指明學習的方向及實現(xiàn)學習目標的路徑;驅動性是指助學案促使學生圍繞學習任務主動展開學習;梯度性是指助學案的設計遵循由淺入深、由易到難、由簡單到綜合、由基礎到拓展的原則，兼顧不同層次學生的學習需求。助學案旨在讓課堂教學提質增效，客觀上能夠減輕學生的作業(yè)負擔與課外培訓負擔，這與“雙減”政策的目標十分契合。

一、 目標導引，路徑清晰——提升學生的效能感

助學案的設計以逆向設計理論為指導，提倡從“終點”即所追求的結果（目標或標準）出發(fā)，要求教師在確定所追求的結果后，再具體設計活動。

一份助學案的目標分為總目標和分目標。總目標為課時目標;分目標為各板塊的學習目標，是對總目標的分解。具體設計時，教師先制訂某一課時教學的總目標，然后將其分解到各個板塊中，根據目標選擇素材，也就是學習資源;進而，根據目標和素材設計問題或任務;再據此設計學生的體驗活動與教師的教學方法。學習目標是整個助學案設計的核心，學習內容的選擇、學習任務的設計、學生的學習活動及教師的教學方法，都要緊緊圍繞學習目標展開。

總目標有助于學生從宏觀的角度瞄準學習的方向，分目標則有助于學生從微觀的角度把握學習的要求。總目標與分目標結合，可以讓學生的思維更聚焦。

例如，根據《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中“掌握平行線的性質定理：兩條平行直線被第三條直線所截，同位角相等”的目標要求，我們將蘇科版七年級下冊數(shù)學第七章中《探索平行線的性質》一課教學的總目標制訂為“掌握平行線的性質，并能運用平行線的性質進行簡單的說理、計算”，將“嘗試”板塊的分目標確定為“通過操作知道兩直線平行的條件下同位角、內錯角和同旁內角的數(shù)量關系”。可以看出，這一課時的總目標是根據課程標準的要求制訂的，“嘗試”板塊的分目標則是根據總目標細分的，比總目標更具體。學生借助分目標提供的方法，即“用量角器去量一量同位角、內錯角、同旁內角”“比一比，算一算”等具體的操作，能夠達成“掌握”與“運用”的總目標。

再如，統(tǒng)編初中語文七年級上冊第四單元的單元導讀有如下提示：“本單元繼續(xù)學習默讀。在課本上勾畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注。在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路?！钡?3課《植樹的牧羊人》的預習提示是：“默讀課文，注意做些圈點勾畫。可以圈出關鍵詞語，畫出重點語句，標出段落層次。”本課的“思考探究”第一題是：“課文按時間順序，重點敘述了‘我’和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句……”單元提示、課文預習提示以及練習題，都提到了“默讀”“勾畫”的讀書方法。于是，本課的總目標被確定為：“能運用默讀與勾畫的方法整體感知文章內容。”“預學”板塊的目標是“能在5分鐘內完成全文的默讀”;“嘗試”板塊的目標是“能在默讀過程中畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句”;“互動”板塊的目標是“通過完成‘思考探究’第一題，整體感知文章內容”;“反饋”板塊的目標是“能用簡潔的語言概括主要內容”?？偰繕艘罁滩木幷叩囊鈭D設計，各板塊的分目標圍繞總目標的“默讀”“勾畫”要求設計，旨在通過分目標的完成，使學生掌握“默讀”與“勾畫”的讀書方法。

助學案先呈現(xiàn)學習目標，在幫助學生準確定位陌生的認知領域，使學生得以快速找到解決問題的方法和途徑，一看就明白學什么、怎么學以及每個板塊要學到什么程度。因此，逆向設計的助學案，首先為學生提供了一條高效完成學習任務的路徑，提升了學生學習的效能感。

二、 任務驅動，自主探究——提升學生的參與感

一份高質量的助學案，會通過任務驅動的形式，為學生自主探究提供支持。

例如，教學統(tǒng)編初中語文七年級上冊第14課《走一步，再走一步》時，助學案“預學”板塊的任務是：“默讀全文，畫出不認識的字詞，查字詞注音?！薄皣L試”板塊的任務是：“本文是作者對自己童年時代一件往事的回憶。默讀課文，勾畫出文中標志事件發(fā)展和描寫‘我’不同階段心理活動的語句，試著復述這個故事?！薄盎印卑鍓K的任務是：“本文綜合運用了多種手法表現(xiàn)了‘我’在遇險、脫險過程中的心理變化。如人物描寫方法、環(huán)境描寫、想象、側面描寫。請你借助旁批，結合文章內容，具體分析作者是如何來表現(xiàn)‘我’當時的心理變化的?！薄胺答仭卑鍓K的任務是：“請運用思維導圖畫出‘我’遇險、脫險時的心理變化過程?！?/p>

再如，教學蘇科版初中物理八年級下冊《密度知識的應用》一課時，助學案“預學”板塊的任務是：“請結合學過的密度知識，思考如何測出硬幣的密度。”“嘗試”板塊的任務是：“運用量筒測出固體和液體的體積?！薄盎印卑鍓K的任務是：“測量一枚硬幣、戒指、不規(guī)則碎玻璃以及紀念碑的體積?！薄胺答仭卑鍓K的任務是：當堂檢測，完成習題。

從上述示例中可以發(fā)現(xiàn)，“預學”板塊的任務比較簡單，屬于基礎型任務，如查閱資料、復習已學知識、了解新學內容等，保證絕大多數(shù)學生都能完成，意在激發(fā)學生的求知欲與好奇心，幫助學生完成必備知識的儲備?！皣L試”板塊的任務難度稍有增加，屬于提升型任務，根據任務的提示、借助同伴的力量、運用儲備的知識，絕大多數(shù)學生也能夠完成。這個板塊主要是對“預學”效果的檢測與反饋，也是進入“互動”前的一針“信心增強劑”?！盎印卑鍓K的任務主要是為了解決重點難點，學生需借助同伴的力量，運用小組合作的方式，共同探究?！胺答仭卑鍓K的任務則是對新學內容的總結或鞏固。

可以說，助學案中的任務為學生提供了一個支點，通過引導思維、突破難點、規(guī)約習慣、提供方法等，讓學生全力投入學習過程，在完成學習任務的同時，提升學習質量。這在客觀上減輕了學生課后作業(yè)的負擔。

三、 分層設計，梯度進階——提升學生的獲得感

助學案各板塊之間的目標與任務是緊密聯(lián)系的，上一板塊的目標與任務為下一板塊做鋪墊、打基礎，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，學生以螺旋前進的方式完成學習任務，抵達學習目標。這樣的設計，符合學生的認知規(guī)律和心理特點，能讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)中抵達學習目標。

例如，教學統(tǒng)編初中語文七年級上冊第1課《春》時，第一課時助學案的總目標是：“通過朗誦課文，展開想象，能領略本文的景物之美，能抒發(fā)對自然的親近和熱愛之情?！薄邦A學”板塊的目標與任務分別是：“準確掌握讀音和字形;查字典，給加點字注音，大聲讀給同桌聽一聽，與同桌互默互批?！薄皣L試”板塊的目標與任務分別是：“能準確流利地朗讀課文，初步理解作者感情;在朗讀課文三遍的基礎上，選擇自己最喜歡的段落或句子進行朗讀并說明喜歡的原因?！薄盎印卑鍓K的目標與任務分別是：“通過學習朗讀的知識和技巧，能在朗讀中體會作者抒發(fā)的感情;本文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道——清新、活潑、優(yōu)美，你有沒有這樣的感覺？試著找出一些段落細加品味，并與同學、老師分享你的體會。讀的時候要注意重音與停連，在朗讀中體會作者是如何抒發(fā)感情的?！薄胺答仭杯h(huán)節(jié)目標與互動環(huán)節(jié)的目標相同，任務則是課文朗讀比賽。

可以看出，助學案目標與任務的設計，均關注梯度——目標的要求越來越高，任務的難度越來越大。學習目標分了層次，能最大限度地激發(fā)學生“跳一跳”的欲望，促使他們去完成更高難度的目標。設計具有梯度的任務，降低了學習的難度，增強了學生的信心，也提升了學生的獲得感。

需要指出的是，助學案的研究和設計是學?；谛Ｇ榕c學情的一種個性化探索與實踐。學校將進一步加強助學案的研究與設計，用課堂效率的提升助力“雙減”政策的落地。

參考文獻：

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.