馮軍

摘要：美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程?；谡n標(biāo)的指引和美術(shù)教學(xué)與研究的經(jīng)驗(yàn)，提煉出“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的美術(shù)教學(xué)的三個(gè)簡(jiǎn)要步驟——探究、操作、展評(píng)。探究環(huán)節(jié)，學(xué)生自主識(shí)讀，為創(chuàng)作做準(zhǔn)備;操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程;展評(píng)環(huán)節(jié)，基于展示，學(xué)生展開(kāi)多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”;美術(shù)教學(xué);研究性學(xué)習(xí)

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程，包含主題、欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，這六個(gè)環(huán)節(jié)并不是順承關(guān)系，其中有相互重疊與交融的部分;而且，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，六個(gè)環(huán)節(jié)較多，不便于在課堂上具體實(shí)施，實(shí)際操作性不強(qiáng)。

筆者基于課標(biāo)的指引以及美術(shù)教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程做了一定的簡(jiǎn)化和整合?！爸黝}”“欣賞”和“技法”雖然要求不同，但其實(shí)質(zhì)均為探究，即探究創(chuàng)作主題、探究作品風(fēng)格、探究表現(xiàn)技法等。因此，筆者將這三個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)整為“探究”。課標(biāo)對(duì)“構(gòu)思”和“創(chuàng)作”的解釋分別為“搜集創(chuàng)作素材，構(gòu)思構(gòu)圖（創(chuàng)意實(shí)踐）”，“尋找媒材與工具動(dòng)手創(chuàng)作（設(shè)計(jì)、制作）”，共同指向操作實(shí)踐。因此，筆者認(rèn)為可以將這兩個(gè)環(huán)節(jié)整合，概括為“操作”;最后，“展評(píng)”是美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，此處沿用課標(biāo)的說(shuō)法與要求。由此構(gòu)成筆者所提煉出的美術(shù)教學(xué)的三個(gè)步驟，即探究、操作、展評(píng)。這三個(gè)步驟以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞一個(gè)（或多個(gè)）主題， 借助一定的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、互助等形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”。本文以七年級(jí)地方美術(shù)課程中的《如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)》一課教學(xué)為例，淺析“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

一、探究：基于識(shí)讀的創(chuàng)作準(zhǔn)備

探究是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的起步和準(zhǔn)備階段，主要借助識(shí)讀卡、創(chuàng)作工具、創(chuàng)作素材等，由學(xué)生自主識(shí)讀，再輔以同伴間的互助學(xué)習(xí)和教師的提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)任務(wù)、熟悉學(xué)習(xí)材料，重點(diǎn)指向圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解素養(yǎng)。

如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)為江蘇省南通市如東地區(qū)的民間美術(shù)作品。這些作品貼近當(dāng)代農(nóng)民的日常，藝術(shù)化地再現(xiàn)了新時(shí)期如東人民的美好生活和堅(jiān)忍不拔的精神品質(zhì)。教學(xué)《如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)》時(shí)，筆者精選了8幅典型的如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)作品以及6幅其他畫(huà)種的作品，制作成識(shí)讀卡;又分別從題材、色彩、構(gòu)圖、造型四個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀圖，發(fā)現(xiàn)如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)的創(chuàng)作特點(diǎn)。而后，筆者提問(wèn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面了解其藝術(shù)特色。教學(xué)片段如下：

師識(shí)讀卡上的如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)作品都畫(huà)了些什么？

生我看到畫(huà)面上有的人在洗衣服、有的人在釣魚(yú)。

師有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生還有在閑聊、做飯的。

師這些畫(huà)面可以用什么詞語(yǔ)概括呢？

生畫(huà)面表現(xiàn)的都是人們的“日常生活”。

師你總結(jié)得很到位，如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)作品一般以農(nóng)民的日常生活為題材。再來(lái)看《妞妞》和中國(guó)畫(huà)作品《老子出關(guān)》（圖略），兩者的色彩有什么區(qū)別？

生《妞妞》的色彩比較鮮艷，《老子出關(guān)》的色彩比較淡雅。

生《妞妞》的色彩很豐富，而且以暖色為主，給人喜氣洋洋的感覺(jué)。

師如你們所說(shuō)，如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)作品的色彩一般都很豐富、鮮艷，表現(xiàn)出新時(shí)期如東人民美好、祥和的生活圖景。那么，如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)作品在構(gòu)圖上有哪些特點(diǎn)呢？

生通過(guò)《歡樂(lè)漁家》和中國(guó)畫(huà)《安晚圖冊(cè)》的對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)作品的構(gòu)圖比較飽滿。

師很不錯(cuò)！你分析出了主要的構(gòu)圖特點(diǎn)——飽滿。最后，請(qǐng)同學(xué)們比較識(shí)讀卡中的幾組動(dòng)物和人物造型，你能發(fā)現(xiàn)如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)作品在造型上有哪些特點(diǎn)嗎？

生水彩畫(huà)和工筆畫(huà)的魚(yú)很像，就跟真的一樣。水彩畫(huà)的兒童也很逼真。

生如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)中的魚(yú)和人物雖然不太像，但很好玩，也很可愛(ài)。人物畫(huà)沒(méi)有工筆畫(huà)那么多的線條，輪廓比較簡(jiǎn)單。

師能否用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下呢？

生簡(jiǎn)單。

生夸張。

師很好！如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)作品中的造型簡(jiǎn)約、樸素，甚至略顯笨拙、夸張，但是內(nèi)容卻很豐富。我們可以用“夸張樸拙，外簡(jiǎn)內(nèi)繁”來(lái)概括。

如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)已是區(qū)域的一張文化名片，享有一定的知名度，但是對(duì)在校初中生而言，這依然是一種相對(duì)陌生的文化。借助識(shí)讀卡的探究活動(dòng)有別于純文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在獨(dú)立觀賞美術(shù)作品的同時(shí)進(jìn)行識(shí)別、判斷，獲取有用信息，避免了滿堂灌式的講授，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、辨析的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、操作：基于實(shí)踐的創(chuàng)作體驗(yàn)

操作即使用創(chuàng)作工具動(dòng)手實(shí)踐。在教學(xué)《如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)》一課時(shí)，筆者在學(xué)習(xí)單上出示了以魚(yú)為例的如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程圖（如圖1所示），為學(xué)生演示了從一條真實(shí)的魚(yú)到“夸張樸拙，外簡(jiǎn)內(nèi)繁”的民間繪畫(huà)的魚(yú)的完整創(chuàng)作步驟。學(xué)生需要根據(jù)這一過(guò)程圖，選擇自己喜愛(ài)的事物，使用“夸張樸拙，外簡(jiǎn)內(nèi)繁”的造型手法對(duì)形象作出藝術(shù)化處理，并以線描的形式畫(huà)出草圖。

操作能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)情況的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常拘泥于參考對(duì)象的外形，糾結(jié)于“像不像”，導(dǎo)致造型不夠概括、夸張。為此，筆者采用比較法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)作品和其他以寫(xiě)實(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的繪畫(huà)作品，發(fā)現(xiàn)其區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)“夸張樸拙，外簡(jiǎn)內(nèi)繁”的理解;并且，以板凳為例，為學(xué)生實(shí)際演示了這一變形過(guò)程。

從圖像識(shí)讀到動(dòng)手操作，從自主練習(xí)到教師點(diǎn)撥，學(xué)生基本了解了如東現(xiàn)代民間繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程。在創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生不僅要對(duì)事物形象大膽地做“減法”，更要有自己的個(gè)性化思考，表達(dá)美術(shù)理解，發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)意。

三、展評(píng)：基于展示的多元評(píng)價(jià)

展評(píng)包含展示和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面相互依存：展示指向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)基于展示。在創(chuàng)作完成以后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)思考，在互相評(píng)價(jià)中提升對(duì)美術(shù)作品的理解。展示分為小組展示和班級(jí)展示。小組展示要求學(xué)生在四人小組內(nèi)展示自己的成果，聽(tīng)取同伴的評(píng)價(jià);班級(jí)展示則要求學(xué)生向全班同學(xué)和教師介紹作品，闡述理解，并聽(tīng)取評(píng)價(jià)、建議。教學(xué)片段如下：

師同學(xué)們已經(jīng)完成了設(shè)計(jì)草圖，下面請(qǐng)大家在小組內(nèi)展示自己的作品，然后在班級(jí)內(nèi)展示。展示時(shí)請(qǐng)說(shuō)明你的技法表現(xiàn)和創(chuàng)作靈感，其他同學(xué)可以對(duì)展示的作品作出點(diǎn)評(píng)，提出自己的看法，以便幫助同學(xué)改進(jìn)。

生我畫(huà)的是我家的貓，因?yàn)樗念^比較扁，所以我用一個(gè)倒梯形來(lái)夸張地表現(xiàn)了它的頭;又想到貓愛(ài)吃魚(yú)，所以我用很簡(jiǎn)單的魚(yú)造型來(lái)表現(xiàn)它身上的花紋。

師有沒(méi)有同學(xué)對(duì)這幅畫(huà)做點(diǎn)評(píng)？

生我覺(jué)得他畫(huà)得很好，符合“夸張樸拙，外簡(jiǎn)內(nèi)繁”的特點(diǎn)，而且發(fā)揮了他的創(chuàng)意。

生我覺(jué)得他畫(huà)的貓還不夠夸張，比如嘴巴部分還是很寫(xiě)實(shí)的，我覺(jué)得這里可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形來(lái)概括……

本節(jié)課設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)只需要學(xué)生呈現(xiàn)草圖，因此，在展評(píng)時(shí)可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)“夸張樸拙，外簡(jiǎn)內(nèi)繁”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在這一環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生能夠更具體、更客觀地鑒賞美術(shù)作品。

從以上案例不難看出，筆者提倡初中美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程，不是自上而下的灌輸式教學(xué)。教師將知識(shí)和技能融于識(shí)讀卡等學(xué)習(xí)材料中，并借用學(xué)習(xí)單、評(píng)價(jià)表等輔助性學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生在探究中思考、在操作中獲得。實(shí)踐證明，這是一種可行的教學(xué)思路，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王大根.核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].新課程評(píng)論，2019（3）.