摘 要：幼兒教育的本質(zhì)就是對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)鍵時(shí)期的有效啟蒙。而啟蒙行為所涉及的方面非常廣泛，不僅需要對(duì)孩子進(jìn)行基本思想的引導(dǎo)，還需要對(duì)孩子從外界進(jìn)行有效干預(yù)，特別是針對(duì)理解感知和言行基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒的社會(huì)性發(fā)展并非一蹴而就，需要孩子在釋放天性的狀態(tài)下不斷提高自己的社會(huì)交友以及語言辨識(shí)能力。天性如此，只要教師的教育方式具有天然性，幼兒勢(shì)必會(huì)跟隨教師的腳步，通過有效的情境感知社會(huì)的變化和自然的法則。因此教師要開發(fā)孩子的天性從而推動(dòng)他們的社會(huì)性發(fā)展。文章針對(duì)運(yùn)用情境游戲助推幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;融合教育;社會(huì)性發(fā)展;方法研究

一、 引言

幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育離不開多方位、多角度的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不論是語言交流、觸摸感受，甚至是想象力和思維能力，都是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。進(jìn)行情境游戲時(shí)的選材時(shí)，教師可以盡量選擇醫(yī)生與病人、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與幼兒等與幼兒相關(guān)聯(lián)的角色和場(chǎng)景，讓幼兒在自我扮演的過程中，體會(huì)不同角色的特征和表現(xiàn)。同時(shí)，幼兒正處于模仿能力極強(qiáng)的知識(shí)敏感認(rèn)知時(shí)期，所以對(duì)他們的教育也要幾經(jīng)考量。以下將對(duì)運(yùn)用情境游戲助推幼兒的社會(huì)性發(fā)展策略展開具體的論述。

二、 角色扮演，交流探索培養(yǎng)認(rèn)知

說到情境游戲，最表面且最直接的呈現(xiàn)形式就是角色扮演了。相信很多孩子都喜歡看電視和動(dòng)漫，并且會(huì)下意識(shí)地模仿其中角色的行為和語言，即使在街上看到動(dòng)漫人物時(shí)也會(huì)十分開心。因此，幼兒教育也必須要以孩子的意識(shí)作為主導(dǎo)，將孩子喜歡的元素融入教育內(nèi)容之中。孩子看到自己喜歡的角色或人物，自然會(huì)從視覺上接受，進(jìn)而從內(nèi)心進(jìn)行有效的接納。這樣的教學(xué)方式，才能有效占據(jù)幼兒的主觀意識(shí)，對(duì)于幼兒的社會(huì)性教育具有極其重要的意義。同時(shí)，好的環(huán)境和積極的心情會(huì)更利于孩子融入游戲之中，并產(chǎn)生幼兒之間的良好互動(dòng)。所以在教育融合方面要選擇接近孩子興趣點(diǎn)的內(nèi)容，當(dāng)然要利用有效條件去進(jìn)行引導(dǎo)。例如，區(qū)域活動(dòng)主題方面的運(yùn)用，讓孩子們?cè)谟螒蛑信嘤鐣?huì)性發(fā)展能力。

首先，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的情緒和心理有較好的認(rèn)知，并且，通過自己的認(rèn)知范圍去處理與幼兒之間的關(guān)系。其次，也能按照幼兒的思維習(xí)慣和理解能力去創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助幼兒在自己熟悉和可理解的認(rèn)知環(huán)境中學(xué)習(xí)和探求。通過這樣的模仿和學(xué)習(xí)過程，幼兒能有效掌握相應(yīng)場(chǎng)景中的語言和肢體交流能力。最后，教師應(yīng)該盡可能用更多的場(chǎng)景去內(nèi)化相同的語境，讓幼兒對(duì)語言表達(dá)擁有更深刻的理解。對(duì)于不同角色和場(chǎng)景，幼兒所扮演的角色的語言和行為有很大的變化，教師可以要求幼兒對(duì)不同的表達(dá)方式進(jìn)行體驗(yàn)。例如，科技探索領(lǐng)域，可以讓孩子們根據(jù)材料和背景扮演宇航員去進(jìn)行知識(shí)探索。當(dāng)然還可以融合很多動(dòng)漫元素去幫助交流和理解。比如，宇宙兄弟、圣斗士星矢的形象，教師都可以進(jìn)行巧妙運(yùn)用。幼兒在扮演宇航員的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒緩慢行為和動(dòng)作，并且，說話的時(shí)候假裝發(fā)不出來聲音，讓幼兒去猜。這樣的游戲方式也可以讓幼兒玩得很盡興，當(dāng)幼兒猜出教師口中所要表達(dá)的意思時(shí)，也會(huì)有不同程度的成就感和自信力。在這種游戲模式中，幼兒可以與自己喜歡的人物和角色達(dá)到“交融”的模式，變得心情暢快，在幼兒社會(huì)性中的科學(xué)探索領(lǐng)域有著良好的教學(xué)效果;幼兒還能夠在模仿學(xué)習(xí)中與其他小伙伴進(jìn)行交流相處，能夠增進(jìn)彼此的感情，也是在培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，如此徐徐圖之自然會(huì)有所成效。

三、 沉浸體驗(yàn)，益智融入巧妙相處

幼兒喜歡新鮮有趣的游戲，這是天性使然，沒有外力可以扭轉(zhuǎn)這種天性，即使強(qiáng)行阻止，會(huì)讓幼兒的身心健康遭到嚴(yán)重的損害。因此，幼兒的天性應(yīng)該被教師所尊重。同時(shí)，這種天性也應(yīng)該成為健康成長(zhǎng)中所必備的元素。教師將其融入游戲的體驗(yàn)之中，才能將幼兒的潛力發(fā)揮到極致。幼兒通過自己靈魂深處的反應(yīng)去完成自我社交，這樣的幼兒交流也可以讓幼兒產(chǎn)生自己身處“大人世界”的感覺。此時(shí)，教師可以為幼兒設(shè)置一定的任務(wù)場(chǎng)景，要求幼兒去完成，幼兒便能更為輕松地接受，并努力完成，同時(shí)還會(huì)因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)而獲得難以名狀的成就感。因此，教師應(yīng)該盡可能使用讓幼兒喜愛沉浸體驗(yàn)的游戲方式，幫助幼兒提升自己的思想認(rèn)知。教師甚至可以采用多媒體的方式進(jìn)行教育探索，讓幼兒健康成長(zhǎng)，進(jìn)而努力提升自己的社會(huì)交往能力。所以借助現(xiàn)代科技的沉浸式體驗(yàn)往往可以拓寬很多教學(xué)思路，當(dāng)然還是要與幼兒的心性進(jìn)行融合。

例如有條件的教師可以運(yùn)用虛擬建模去建造一個(gè)虛擬游戲空間，讓孩子們可以通過電子設(shè)備進(jìn)行社區(qū)生活。幼兒可以在社區(qū)完成不同的任務(wù)，每完成一種任務(wù)就可以獲得一枚金幣，獲得金幣最多的幼兒可以獲得實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在游戲過程中的主要任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒正確操作，比如鼠標(biāo)、比如挪動(dòng)的方法等。游戲空間中的任務(wù)可以是種樹、讀書或者交易買賣等行為。比如，種樹的任務(wù)。種下一棵樹之后，幼兒即可獲得一枚金幣，當(dāng)種下五棵樹之后，幼兒可以獲得一枚獎(jiǎng)?wù)隆＿@樣的方式可以激勵(lì)幼兒去更好地完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程也有好幾個(gè)步驟：首先，需要到“集市”中購(gòu)買樹苗;選擇栽樹區(qū)域中的合適位置種下樹苗。如果這個(gè)位置在山洞中，系統(tǒng)是無法讓幼兒栽植成功的。這樣的好處是，幼兒在游戲的過程中也能學(xué)會(huì)栽樹的正確位置。當(dāng)然為了提升孩子們的交流能力和思維能力，可以增加很多組隊(duì)闖關(guān)游戲。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活中也是如此，教師可以讓幼兒通過組團(tuán)的方式進(jìn)行闖關(guān)，并且幼兒也能在互相配合與交流之中完成任務(wù)。這無形中也提升了幼兒之間的社交能力，對(duì)提高幼兒執(zhí)行任務(wù)的能力還是語言表達(dá)能力都大有裨益。當(dāng)然，在課堂教學(xué)方面也可以融合很多健康、社會(huì)、藝術(shù)元素，運(yùn)用繪本模式來讓知識(shí)教育更加具體化，也讓孩子們有豐富的視覺體驗(yàn)，在引導(dǎo)上可以更加直觀。再有意義一些的話還可以用繪本記錄孩子們的成長(zhǎng)，也可以讓孩子們參與繪本制作，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)性并拓寬思想維度。

四、 多元融合，感知外界觸發(fā)內(nèi)心

其實(shí)幼兒的認(rèn)知是沒有清晰的界限的。因?yàn)樯硇陌l(fā)育并不完全，五官的功能也并不完善，幼兒對(duì)社會(huì)上很多事物的認(rèn)知依然比較模糊。而具象的真實(shí)外界對(duì)幼兒所造成的影響又十分直接。并且，對(duì)于陌生人的善意、溫暖、快樂和難過，他們都能清晰的感知到，不過，無法通過語言表達(dá)出幼兒所觀察到的真實(shí)場(chǎng)景。因此，教師可以通過有效的游戲方式，幫助幼兒進(jìn)行情感和言行的融合，去觸發(fā)幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受。對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展教育其實(shí)沒有必要太過限制框架。因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)能力和模仿能力是與生俱來的，即使沒有教師的引導(dǎo)，幼兒也可以通過模仿能力學(xué)會(huì)自己想學(xué)的言行舉止。但這樣釋放天性的學(xué)習(xí)方法并不能為幼兒帶來更好的成長(zhǎng)，甚至，可能會(huì)將社會(huì)中不良的習(xí)氣也沾染上。因此，教師應(yīng)該盡可能選擇讓幼兒能正向發(fā)展的游戲，幫助幼兒推動(dòng)自己的內(nèi)心世界的建構(gòu)。針對(duì)孩子的特性，運(yùn)用感知性較強(qiáng)的情境游戲無疑是較好的嘗試，而教師則是要將游戲變得有意義，將一些關(guān)鍵知識(shí)和引導(dǎo)融入情境游戲之中，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中得到成長(zhǎng)，尤其是在交流中提升綜合能力。教師可以選擇較好的切入角度，讓幼兒進(jìn)入良好的融合狀態(tài)。例如，讓幼兒身處一個(gè)較為自由和輕松的環(huán)境之中，并且這個(gè)環(huán)境可以被教師布置的比較溫馨和溫暖，幼兒身處其中，會(huì)產(chǎn)生一種回歸家庭的感覺。此時(shí)，進(jìn)入到游戲環(huán)節(jié)，才能使幼兒產(chǎn)生有效的體驗(yàn)。幼兒在此環(huán)境中可以自由活動(dòng)，并且隨著自己的意愿與其他幼兒或者“其他”進(jìn)行溝通和交流，這里就可以體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中的教育參與性了。雖說社會(huì)性發(fā)展需要設(shè)置大量不同的環(huán)境讓幼兒去鍛煉自身的不同能力，但幼兒社交教育的目的依然是要培養(yǎng)幼兒的綜合能力，達(dá)到自由交談和發(fā)言，甚至表演，讓他們不懼各種場(chǎng)合，以一種落落大方的姿態(tài)呈現(xiàn)在大眾面前。同時(shí)，幼兒在展示自己時(shí)也絕不會(huì)主動(dòng)制造麻煩。“麻煩制造者”是沒有人喜歡的，教師首先應(yīng)該明白這一點(diǎn)。因此，在為幼兒創(chuàng)設(shè)自由交流環(huán)境時(shí)，也應(yīng)該有一定的限制，不可傷害其他“小朋友”，也不可通過語言方式去嘲諷和譏笑其他“小朋友”，這個(gè)觀點(diǎn)必須講清楚。教師可以運(yùn)用活動(dòng)區(qū)域來為孩子們準(zhǔn)備各種玩具以及小零食，還可以準(zhǔn)備可供選擇的服裝和配飾，讓孩子們根據(jù)自己的喜好隨意選擇，可以將環(huán)境融合起來變成相對(duì)自由的空間，讓孩子們隨意發(fā)揮。例如，幼兒可以在服裝房選擇自己喜歡的公主裙進(jìn)行換裝，將自己打扮得美麗漂亮。但與此同時(shí)，教師必須引導(dǎo)男性幼兒正確的游戲觀念，不能因?yàn)樽约号c正在換裝的女性幼兒關(guān)系好，就一定要進(jìn)入換裝游戲區(qū)域去觀看。教師從幼兒階段對(duì)幼兒進(jìn)行有效的性別知識(shí)教育，才能幫助幼兒在后期進(jìn)行“性教育”的學(xué)習(xí)時(shí)，擁有較好的理解基礎(chǔ);再者，幼兒進(jìn)入到“餐廳”區(qū)域時(shí)，教師可以要求幼兒坐下來吃東西，并且將食物垃圾放到垃圾桶之中，培養(yǎng)出幼兒健康意識(shí)，并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;還有，在積木拼裝的游戲區(qū)域，教師可以讓幼兒找到自己的合作伙伴，一同進(jìn)行積木的搭建以及玩具的拼裝。讓幼兒與自己的伙伴一起，完成可以運(yùn)載水果的翻斗車，也可以制作出居住“公主”的城堡，還可以創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“秘密基地”。幼兒通過不同區(qū)域游戲的體驗(yàn)，能更深刻認(rèn)識(shí)到世界的千姿百態(tài)與社會(huì)生活的多樣性。諸如此類的自由區(qū)域體驗(yàn)游戲，完全從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，教師只要能提供其有效的空間，就一定能幫助其健康成長(zhǎng)。同時(shí)，教師從旁進(jìn)行有效觀察和記錄，在必要的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)并加入他們。不僅能改善師生之間的關(guān)系，同時(shí)也能更具體地觀察到幼兒在游戲中的心理和生理狀態(tài)。這些實(shí)際游戲活動(dòng)中幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，在后期進(jìn)行教育方法改革時(shí)，能方便教師更深入到幼兒的內(nèi)心真實(shí)世界之中，并創(chuàng)設(shè)出更適合幼兒的游戲活動(dòng)方案，為幼兒提供更為有效的社會(huì)性成長(zhǎng)氛圍和土壤，成為幼兒在健康成長(zhǎng)過程中最為有利的環(huán)節(jié)。

五、 結(jié)語

幼兒成長(zhǎng)的過程必然伴隨著千萬種可能，教師所能做的就是要在這千萬可能之中，不斷培養(yǎng)幼兒的健康身心。同時(shí)，在師生互動(dòng)過程中，激勵(lì)幼兒做自己喜歡的事情，并在做事的過程中不斷磨煉幼兒的心性，激勵(lì)其擁有更為堅(jiān)韌的精神。在幼兒的小范圍社交活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，都會(huì)成為幼兒在社交學(xué)習(xí)過程中最好的“教材”。在遭遇到問題的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒的正向思維，并教會(huì)幼兒正確的處事原則，讓幼兒在成長(zhǎng)過程中仍然不丟失最珍貴的特質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：管齊秀，甘肅省蘭州市，蘭州市紅古區(qū)海石灣幼兒園。