朱聶蓉，滕靜濤，潘米樂(lè)，祁春華

(南京城市職業(yè)學(xué)院，南京 211200)

近些年，高職院校教育得到了越來(lái)越多的關(guān)注，不斷擴(kuò)招，但學(xué)困生的比例也在逐年上升，有效解決好高職院校學(xué)困生學(xué)業(yè)危機(jī)已勢(shì)在必行。高職院校應(yīng)切實(shí)樹(shù)立好高品質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，全面貫徹優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)，積極幫助有困難的學(xué)生，做好學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化工作。高校輔導(dǎo)員應(yīng)肩負(fù)起一線(xiàn)教育工作者的責(zé)任，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。其中，學(xué)業(yè)預(yù)警是一種可以幫助學(xué)困生化解學(xué)業(yè)危機(jī)的重要方式，其對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升起到了良好效果，值得推廣和應(yīng)用。

1 高職院校學(xué)困生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的主要特征

當(dāng)前，關(guān)于高職院校學(xué)困生的相關(guān)研究顯示，學(xué)困生是指智力水平達(dá)標(biāo)，但又與其他學(xué)生存在明顯差別的特殊群體。這些學(xué)生通常因周遭環(huán)境的變化而對(duì)自身的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生了懷疑，如：來(lái)自父母、學(xué)校及社會(huì)因素的變化等。其中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差是一般性高職院校學(xué)困生存在的主要體征。同時(shí)，學(xué)困生自身的心理健康也普遍存在問(wèn)題，主要是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的。相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)困生的心理健康水平比一般性的高職院校學(xué)生要低，如：一些認(rèn)知障礙、情緒障礙、意志障礙、自我效能偏低、錯(cuò)誤的成敗歸因、自控能力欠缺、不良個(gè)性、動(dòng)機(jī)模糊等心理影響因素，這些是困擾學(xué)困生的主要問(wèn)題。此外，學(xué)困生的人際交往能力也比其他正常的學(xué)生要低，如：自信心、品德意志等非認(rèn)知因素，而且還存在孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)焦慮、生活焦慮等問(wèn)題。上述所說(shuō)的高職院校學(xué)困生現(xiàn)狀問(wèn)題，是直接影響其學(xué)業(yè)的重要因素。

2 高職院校學(xué)困生學(xué)業(yè)管理中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生個(gè)人方面的問(wèn)題

關(guān)于學(xué)生個(gè)人方面的問(wèn)題，其主要是受到遺傳因素及環(huán)境因素的影響。每個(gè)人在認(rèn)知能力、情感水平、意志情趣、自身能力、記憶水平、理解能力、性格品德等方面都存在很大差異，這些是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要制約因素。其中，學(xué)困生的記憶和理解能力存在很大問(wèn)題，在其學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中，要比正常學(xué)生困難一些；性格品德和情緒難以得到控制的學(xué)生，在其學(xué)習(xí)情緒上常常表現(xiàn)出不穩(wěn)定，如：無(wú)心參與到與其他學(xué)生的共同進(jìn)步學(xué)習(xí)中；意識(shí)情趣不足的學(xué)生，往往無(wú)法抵御來(lái)自外界不利因素的誘惑，在其學(xué)習(xí)生活中，若遇到不利因素，將會(huì)直接導(dǎo)致其出現(xiàn)停滯不前、逃避的問(wèn)題，無(wú)法用堅(jiān)強(qiáng)的意志克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難。

2.2 社會(huì)環(huán)境方面的問(wèn)題

社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)困生的影響較大。在物質(zhì)生活水平不斷提高的今天，互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活帶來(lái)了便捷，促使信息膨脹，讓越來(lái)越多的新鮮事物映入人們的眼簾。這些新鮮事物既有有用信息，又存在不利信息，針對(duì)鑒別能力不足和自我約束力較差的學(xué)困生來(lái)說(shuō)十分不利，他們會(huì)沉浸在虛擬世界里。

2.3 學(xué)校教育方面的問(wèn)題

當(dāng)前多數(shù)高職院校教學(xué)以理論講授為主，學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)較為欠缺。高職院校教育教學(xué)工作展開(kāi)多是參照本科院校的教學(xué)方式，其與高職院校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不相符，有些課程的難度已經(jīng)超出了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范疇。目前，一些高職院校教師未能從教學(xué)實(shí)際的角度出發(fā)，教育教學(xué)不講求方法，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能及時(shí)洞察學(xué)生在心理方面的變化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這也是造成學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因。

2.4 家庭方面的問(wèn)題

高職院校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，這也在一定程度上給學(xué)生造成了精神負(fù)擔(dān)和壓力。多數(shù)家庭困難的學(xué)生，為幫助家庭減輕經(jīng)濟(jì)壓力，會(huì)選擇利用大量的上課時(shí)間進(jìn)行兼職，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間減少。部分家長(zhǎng)因自身的受教育水平不高，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力和學(xué)生進(jìn)行心理溝通。

3 改善高職院校學(xué)困生學(xué)業(yè)危機(jī)的對(duì)策和思考

3.1 學(xué)業(yè)幫扶策略

通過(guò)柔性的管理方式幫助學(xué)困生。教育教學(xué)管理者應(yīng)該對(duì)學(xué)困生所存在的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，制定有針對(duì)性的幫扶政策。在制定幫扶政策時(shí)，應(yīng)切實(shí)站在學(xué)生的視角，進(jìn)而幫助學(xué)生提升對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，找出相應(yīng)問(wèn)題，并采取有效的解決方式。對(duì)于成績(jī)無(wú)法達(dá)到26分紅線(xiàn)的學(xué)生，應(yīng)下達(dá)紅色預(yù)警，督促學(xué)生降低學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)而幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)危機(jī)。對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，應(yīng)與家長(zhǎng)建立溝通機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制定有針對(duì)性的方案。對(duì)于能力較強(qiáng)，但受到來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校因素影響的學(xué)生，可由學(xué)生的教師對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，將未達(dá)標(biāo)的科目重修，學(xué)?？蓵簳r(shí)允許其繼續(xù)跟班聽(tīng)講，若學(xué)生能通過(guò)相應(yīng)考試，則不予降級(jí)處理，這也是柔性管理在高職學(xué)困生教學(xué)中的集中體現(xiàn)。

3.2 建立多方合作幫扶

關(guān)于學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的建立，主要是通過(guò)幫扶政策展開(kāi)。在具體幫扶的過(guò)程中，高職院校輔導(dǎo)員、授課教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)之間應(yīng)建立互通關(guān)系。在學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警的前后，需要幫扶的內(nèi)容也不盡相同。預(yù)警前后，先由高職院校的管理部與學(xué)術(shù)部進(jìn)行溝通。在預(yù)警對(duì)象得以明確后，校輔導(dǎo)員、授課教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的良性溝通顯得尤為重要。在預(yù)警機(jī)制得以確認(rèn)后，還要根據(jù)上述人員溝通后的相關(guān)情況來(lái)建立輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)化、長(zhǎng)期化溝通機(jī)制。預(yù)警前后實(shí)施過(guò)程中的多項(xiàng)溝通，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.3 制定心理幫扶方案

多數(shù)高職院校學(xué)困生學(xué)業(yè)危機(jī)問(wèn)題的根源在于心理問(wèn)題。高職院校應(yīng)針對(duì)學(xué)生心理困難的實(shí)際情況來(lái)建立心理幫扶機(jī)制，如：在班級(jí)、宿舍等學(xué)生長(zhǎng)期生活的區(qū)域內(nèi)制定心理預(yù)警機(jī)制，對(duì)于每個(gè)學(xué)困生的心理問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性幫助和指導(dǎo)，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早預(yù)防，同時(shí)為學(xué)困生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，并將其列入社團(tuán)活動(dòng)的范疇之內(nèi)。還可以根據(jù)對(duì)學(xué)困生的心理動(dòng)態(tài)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，如：通過(guò)定期的問(wèn)卷調(diào)查，為輔導(dǎo)員查找學(xué)生心理問(wèn)題提供依據(jù)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以找到學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通。此外，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)心理教師講座問(wèn)答的形式來(lái)為學(xué)生的心理問(wèn)題解決提供積極幫助。預(yù)警等級(jí)偏高的學(xué)困生，其需要的幫扶力度要更大些，應(yīng)及時(shí)建立心理幫扶中心，進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的報(bào)備，并對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)困生經(jīng)過(guò)幫扶后的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查。

4 結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)困生作為一個(gè)特殊群體，只有通過(guò)多方部門(mén)的共同努力，建立好學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，才能更好地幫助學(xué)困生化解學(xué)業(yè)危機(jī)，實(shí)現(xiàn)自身的良性發(fā)展。