孫淑梅

(貴州商學(xué)院，貴陽(yáng) 550004)

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興科技的快速發(fā)展，改變了人們的生活方式，影響了社會(huì)的發(fā)展方向，促進(jìn)了數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，迫切需要一批知識(shí)全面、能夠綜合運(yùn)用跨界知識(shí)、具有數(shù)字商業(yè)價(jià)值觀和全球視野、具有終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型新商科人才。新商科是對(duì)傳統(tǒng)商科的交叉重組，將新技術(shù)融入其中，運(yùn)用新理念、新模式為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科教育。為使學(xué)生更好地與社會(huì)需求接軌，高校要調(diào)整人才培養(yǎng)方向，解決好目前存在的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置方面的問(wèn)題[1]。在新商科背景下，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程顯得尤為重要。后續(xù)課程設(shè)置應(yīng)做到各學(xué)科相結(jié)合、中外文化相結(jié)合、理論和實(shí)際相結(jié)合、現(xiàn)代化和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合、大眾教育和因材施教相結(jié)合、被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的現(xiàn)代化人才。

1 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

當(dāng)前，大學(xué)教學(xué)條件有了質(zhì)的飛躍，各高校英語(yǔ)課程大多采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力。雖然各高校根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，開(kāi)設(shè)了種類多樣的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，進(jìn)行分化教學(xué)，因材施教，但實(shí)際教學(xué)效果不夠理想。近年來(lái)，雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在不斷提升，大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)級(jí)率逐年提高，但大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置仍存在問(wèn)題，不能滿足新商科的教學(xué)需要。

1.1 后續(xù)課程內(nèi)容涉及不全面

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程作為大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，大多以必修和選修相結(jié)合的形式展開(kāi)。后續(xù)課程教材的選取對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有決定作用，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教材注重全面培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)能力，教材文章多摘自歐美著名雜志、報(bào)刊和書(shū)籍等。后續(xù)課程教材內(nèi)容豐富多樣，涵蓋西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。后續(xù)課程內(nèi)容有助于學(xué)生了解英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地道正宗的英語(yǔ)，但也存在以下問(wèn)題：第一，缺少弘揚(yáng)中國(guó)文化的文章。隨著我國(guó)國(guó)力的不斷強(qiáng)大，在和國(guó)際合作伙伴商務(wù)洽談中，可能談及中華傳統(tǒng)文化和名勝古跡等，但在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程中涉及較少，在沒(méi)有充分知識(shí)積累的情況下學(xué)生很難做到游刃有余。第二，涉及學(xué)科仍然較少。在新商科背景下，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程內(nèi)容仍不夠廣泛，很難從英語(yǔ)教材上看到理工科和藝術(shù)類的文章，不能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育。

1.2 教學(xué)模式單一

課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程中最重要的環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上決定了后續(xù)課程的教學(xué)效率和效果。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，但當(dāng)前多數(shù)高校采用單一的教學(xué)模式，忽視了對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)模式的引用。單一化的教學(xué)模式大多以教師為主體，教師擁有課堂的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，不能做到以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生缺乏積極互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂教學(xué)模式被束縛在既定的框架下，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)模式雖然可以更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但卻束縛了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，也不利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

1.3 分層教學(xué)不合理

第一，分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在不合理性。目前，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程主要面向大三及以上年級(jí)，學(xué)生大多具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是學(xué)生英語(yǔ)水平仍不均衡，不能有效進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大多參考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī)，但是英語(yǔ)四、六級(jí)存在局限性不能反映英語(yǔ)口語(yǔ)能力[2]。第二，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不因材施教。目前，各高校在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置上都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但使用相同的教材和教學(xué)大綱，只在個(gè)別學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容缺乏商科學(xué)校的特色，也沒(méi)有考慮學(xué)生的專業(yè)需求。

2 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置解決方案

2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容，全面發(fā)展

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容不足的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景，培養(yǎng)具有新商科特色的優(yōu)秀人才。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教材應(yīng)適當(dāng)增加本土內(nèi)容，如中華傳統(tǒng)美德故事、中國(guó)名勝古跡、民族節(jié)日介紹等，這樣不但可以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，還能增加課程內(nèi)容的廣泛性。同時(shí)，應(yīng)充分利用教材，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全面提升。新商科是交叉學(xué)科，應(yīng)以行業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)知識(shí)全面的跨學(xué)科復(fù)合型人才。為了培養(yǎng)出滿足新商科需求的人才，應(yīng)增加相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，需要工科、理科和商科的交叉融合，需要理解不同行業(yè)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)跨界融合。舉辦理工科專業(yè)知識(shí)的演講論壇和小組討論等，了解理工科基本知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生交流能力。選修其他學(xué)科全英教學(xué)的專業(yè)課程，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力和知識(shí)涉獵范圍。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式，以生為本

第一，發(fā)展多樣化的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程應(yīng)實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，多種教學(xué)方式相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多樣化的教學(xué)模式可以讓學(xué)生做課堂的主人，增加學(xué)生的討論互動(dòng)，因地制宜采取適合的學(xué)習(xí)方案。第二，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。英語(yǔ)后續(xù)課程教師，應(yīng)精通本科知識(shí)，具備良好的英語(yǔ)能力[3]。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，高水平高素質(zhì)的教師隊(duì)伍能夠有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教師的在崗培訓(xùn)，為教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)步的途徑。第三，加大教育經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，要加大教育經(jīng)費(fèi)投入，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面進(jìn)行優(yōu)化。

2.3 優(yōu)化分層教育，因材施教

學(xué)校最初旨在克服學(xué)生個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)教育平等和因材施教，但在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程分層教學(xué)規(guī)則設(shè)置和實(shí)施上都存在不足。在新商科背景下，分層教育應(yīng)綜合評(píng)估學(xué)生各方面能力，不能只以英語(yǔ)水平和英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。新商科類院校的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置不但要具有商科特色，涵蓋專業(yè)ESP課程，還要提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)。分層教學(xué)是為了使各個(gè)層次的學(xué)生得到公平的教育資源。同時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生需求，不能只分層，不因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課程，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。合理分層、科學(xué)教學(xué)可以有效提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3 結(jié)語(yǔ)

新商科和傳統(tǒng)商科在出發(fā)點(diǎn)和培養(yǎng)目的上均有較大差異，要求高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置進(jìn)行積極探索。應(yīng)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置的不足之處，以培養(yǎng)出符合新商科需求的復(fù)合型跨界人才。教育應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，分析學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。