陳菊

摘要：目的：探討角色置換法結合問題式教學在護生實習帶教中的應用效果。方法：選取該院2020年6月到2021年6月的實習護生80名進行研究，隨機分為兩組，其中對照組40例，給予傳統(tǒng)教學，觀察組40例，給予角色置換法結合問題式教學。比較兩種教學手段對實習護生的價值。結果：觀察組的考核成績高于對照組，2組相比，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：角色置換法結合問題式教學應用于實習護生，可大大強化護生對理論知識和實踐技能的掌握程度，值得推行運用。

關鍵詞：角色置換法;問題式教學;護生;實習帶教;應用效果

實習階段教學方法的選擇直接與教學質量的高低掛鉤，且這一階段的教學會直接影響著護生能否把理論知識較好的融于之后的臨床護理實踐中。研究針對目前臨床的現(xiàn)狀，比較和分析針對實習護生應用角色置換法結合問題式教學的運用成果，詳細見以下報道：

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2020年6月到2021年6月到我院實習的護生80例作為研究對象，隨機分為觀察組和對照組。觀察組共40人，全為女性，年齡18～23歲，平均（20.27±1.22）歲;對照組共40名，年齡18～24歲，平均 （21.10±1.04）歲。對兩組護生一般資料剖析后顯示，其差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2帶教方法

對照組給予常傳統(tǒng)教學;觀察組給予角色置換法結合問題式教學：（1）理論：帶教老師先在第一周給護生以典型案例引入我科常見疾病及并發(fā)癥，并讓護生大致做出第二周的教學講義。把護生劃分為5人小組，讓每個小組都確定一位主講護生，帶教老師變成學生的身份來聽課，小組成員可對主講護生的內容做補充。課堂中，主講護生可對坐在下方聽課的老師、學生提問，同時，帶教老師也可反問主講護生。（2）操作：先確保所有護生都已完全掌握基礎操作的前提下，讓實習護生依照典型病例進行教學設計，帶教老師則扮演護理人員的角色，讓實習護生評價帶教老師的護理過程是否有不規(guī)范的地方。帶教老師完成各項護理后，實習護生再對帶教老師的各項操作的方法和原理進行仔細的講解，并在各項操作上進行正確的示范。帶教老師最后對各小組出現(xiàn)的問題和不規(guī)范行為進行全面的總結。

1.3觀察指標

以理論成績、實踐技能、臨床綜合分析能力三個指標為基準，查看兩組護生的考核成績。

根據(jù)醫(yī)院自制的滿意度表格，在實習護生實習結束后讓其填寫，滿意度表格中共設定 20 道問題以及對應選項，每道問題設定5分，總分100分。

1.4統(tǒng)計學分析

運用 SPSS21.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料以 表示，組間相比采用t檢驗：計數(shù)資料用率（%）表示，組間相比采用X2檢驗，P<0.05差異有統(tǒng)計學意義。

2.結果

2.1教學考核成績

觀察組護生的教學考核成績明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。

2.2教學滿意度

觀察組的教學滿意度明顯高于對照組（P<0.05）。

3.討論

傳統(tǒng)的臨床帶教都是以老師不停的機械輸出為主，忽視了護生對理論和實踐技能真實的掌握程度，且護生主動去分析解決問題的積極性也很低，其教學質量也就可想而知了。

角色置換是指雙方分別扮演著對方的角色依照相關的要求來做應做的事。問題式教學則是將學習情境的設計融于其中。角色置換法結合問題式教學從理論和操作兩方面入手，理論教學中，實習護生會和帶教老師互換角色，進而使教學活動滲透于護生的自主時間中，使其自我管理能力和學習積極性得以提升;在操作教學中，帶教老師會依照實習護生設計的情境進行護理操作，再由護生點評操作的規(guī)范性、講解其中的原理，這樣一來，護生主動思考問題、與組內成員完美配合的能力也會得到強化。

總而言之，角色置換法結合問題式教學既能讓實習護生稱心，又可使得實習護生盡快將所學的理論知識融于臨床護理實踐中，值得推行運用。

參考文獻：

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