沈 明，錢志剛

（蚌埠醫(yī)學院，安徽 蚌埠 233030）

職業(yè)性別隔離（Occupational Gender Segregation）[1]最早由德華·格羅斯提出，意指工作者由于性別差異在勞動力市場中被分配到不同的行業(yè)，由此形成單種性別聚集在某一職業(yè)中，晉升入口被某種性別人群所獨占的現(xiàn)象。多年來，女性在我國高校專任教師隊伍（尤其在高校護理專業(yè)）中所占比例不斷提高，但仍存在著不同程度的水平和垂直性別隔離現(xiàn)象，不僅制約護理教師職業(yè)發(fā)展，也是護理學科發(fā)展和培育學生的一大阻礙因素。本研究選取安徽4所醫(yī)學院校的護理教師為對象，以性別為切入點，就護理教師的行政職務、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等現(xiàn)狀進行調(diào)查統(tǒng)計，以此剖析職業(yè)性別隔離視域下高校護理教師職業(yè)現(xiàn)狀，并分析造成這一現(xiàn)狀的原因與制定相應對策，以期對我國降低護理教師的職業(yè)性別隔離現(xiàn)象提供參考。

1 職業(yè)性別隔離視域下護理教師職業(yè)現(xiàn)狀

1.1 護理教師職業(yè)水平隔離現(xiàn)狀

橫向水平的職業(yè)性別隔離表現(xiàn)出明顯的職業(yè)性別割裂，某些職業(yè)常常被標識上性別的記號，因為這些職業(yè)帶有女性氣息，與之密切相關，被劃為傳統(tǒng)意義上的女性職業(yè)[2]。趙媛媛[3]在統(tǒng)計高密度女性行業(yè)時，發(fā)現(xiàn)護士和教師是比較典型的女性職業(yè)。在大部分國家，中小學女性教師占多數(shù)，有著明顯的性別不均特點[4]。各個學科專業(yè)領域中，男女教師數(shù)量對比也千差萬別[5]。而護理專業(yè)課教師性別比例構(gòu)成在醫(yī)學類專業(yè)中顯得尤為特殊，幾乎僅見女教師的身影。筆者選取安徽省內(nèi)4所醫(yī)學院校進行調(diào)查，以性別為切入點，主要以安徽醫(yī)科大學、安徽中醫(yī)藥大學、蚌埠醫(yī)學院和皖南醫(yī)學院護理學院為基點，最終確定對包括行政領導、專任教師、實驗中心和學生管理人員在內(nèi)的136名護理教職工進行統(tǒng)計。最終數(shù)據(jù)顯示，高校護理教師中男女教師的比例與醫(yī)學院校的整體男女教師比例存在很大差異。高校護理教師男女比例相差60.30%，具體見表1。

1.2 教師職業(yè)垂直隔離現(xiàn)狀

1.2.1 行政職務 雖然越來越多的女性專任教師參與到高校教學中，但在行政和管理方面女教師仍然稍遜一籌，男性大多身處代表權(quán)力的管理層。從調(diào)查可見，男性護理教師主要分布在行政領導和學生管理崗位，占男性護理教師總數(shù)的77.78%（21/27）；女性護理教師集中在專任教師和實驗中心崗位，占女性護理教師總數(shù)的70.64%（77/109），且女性占專任教師總數(shù)的93.94%，見表2。具有行政職務的男性領導8人，女性領導10人（見表3），但是從男女護理教師性別比例1∶4的較大差距上來看，男性領導所占比例依舊偏高。

表1 護理教師性別比例情況

表3 護理教師行政職務分布情況

1.2.2 教學職稱 我國高校教學職稱體系由低到高排序為初級、中級、副高級和高級職稱[6]。從調(diào)查可見，剔除少量未評教學職稱的實驗中心和學生管理人員，具有教學職稱的護理教師共計126名。在教師職稱分布中，具備正高職稱的教師占7.14%（9/126），副高職稱的教師占19.84%（25/126），中級職稱的教師占50.00%（63/126）。在中級及以上職稱的教師中，隨著教師職稱的升高，男性教師所占比例呈上升趨勢。在中級職稱教師中，男性占17.46%，在副高級職稱教師中，男性占20.00%，在正高級職稱教師中，男性占22.22%，見表4。從以上的數(shù)據(jù)中我們能清晰地看到，在護理專業(yè)的初級、中級、副高級和高級職稱男女教師性別比例中，均是女性占多數(shù)，但是隨著職稱等級的提升，女性所占比例逐漸下降，男性比例逐步上升。

表4 護理教師職稱分布情況

1.2.3 年齡結(jié)構(gòu) 隨著我國高校教師人數(shù)的逐年增多，教師的群體構(gòu)成也逐步向青年教師方向邁進[7]。由調(diào)查可見，35歲及以下和36～45歲年齡段的中青年男女教師比例分別是41.91%（57/136）和39.71%（54/136），占全體護理教師的大多數(shù)，男女教師比例差異明顯。但從46～55歲年齡段的護理教師性別比例來看，男教師比例明顯增多。56歲及以上年齡段護理教師人數(shù)為0，見表5。這不僅與我國高等護理教育起步較晚有關，還與我國教師的退休制度息息相關。

表5 護理教師年齡分布情況

2 護理教師職業(yè)性別隔離成因

2.1 學科專業(yè)領域向職業(yè)領域的傳遞和深化

社會性別理論認為，高校是隱性傳達社會性別觀念的重要地點，最終產(chǎn)生“男性學科”和“女性學科”的區(qū)別，而社會性別觀點重構(gòu)了勞動力市場的職業(yè)性別結(jié)構(gòu)，使得學科專業(yè)領域與職業(yè)領域的性別隔離具有對應和傳遞關系，呈現(xiàn)出雙重性別隔離現(xiàn)象[8]。護理學科專業(yè)性別隔離向護理教師職業(yè)性別隔離不斷傳遞。護理學科是典型的性別隔離學科專業(yè)[9]，雖然男護生能更加合理地平衡護士結(jié)構(gòu)，但有的衛(wèi)生專業(yè)學校的招生計劃直接規(guī)定男生不得報考[10]。以女護生為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不僅影響了男護生汲取專業(yè)知識，更反映出護理學科專業(yè)對男護生的潛在隔離，造成了其中途流失[11]。護理學科專業(yè)性別隔離在護理教師職業(yè)性別隔離中逐漸深化。我國高等護理教育起步較晚，相對于其他學科專業(yè)護理師資力量較弱，大多數(shù)護理院校采用與附屬醫(yī)院聯(lián)合教學的方式，護理學生的帶教實習任務由臨床護士兼任帶教教師[12]完成。由此可見，護理專任教師和臨床教師幾乎還是來源于護理專業(yè)畢業(yè)生，仍是女性占絕大多數(shù)。

2.2 傳統(tǒng)性別觀念的影響

我國受“男主外、女主內(nèi)”等傳統(tǒng)性別觀念的影響，直接或間接地決定了男女兩性在學習和就業(yè)方面的選擇[13]。社會發(fā)展中對女性在家庭中的定位制約了女性教育和工作等方面的機會[14]。目前我國女性主要負擔養(yǎng)育后代及管理家中瑣事的責任，耗費了大量的時間和精力，盡管這些工作具有重要價值，但在經(jīng)濟市場中卻不被認為具備勞動價值。比起其他女性職業(yè)，教師職業(yè)仍舊是女性為數(shù)不多的優(yōu)質(zhì)職業(yè)選擇之一，擁有更高的社會地位和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，同時可以承擔家庭責任。職業(yè)社會學功能主義取向認為，女性教師從某種意義上來說是家庭中母親角色的延伸[15]。南丁格爾曾說過：“每一個女人都是護士?！眻猿謱⒆o理與女性氣質(zhì)之間聯(lián)系起來。事實上，南丁格爾理想的護士形象擁有母親和管家最優(yōu)秀的品質(zhì)。在這種雙重職業(yè)背景下，護理教師自然而然被當作是適宜女性的職業(yè)[16]。

2.3 政策制度的限制

當前高校的編制制度通常依據(jù)學校的崗位設置情況和學生數(shù)進行申報，由于擬定計劃時缺乏深謀遠慮和科學依據(jù)以及審批的等待期，編制計劃不能隨學校情況變化進行實時調(diào)度，限制了人才引進和校內(nèi)人員調(diào)整，進一步加重高校教師職業(yè)性別隔離程度。相關政策還包括法定退休年齡規(guī)定了在職者退休的年齡，有可能讓教師在門檻值來臨前放棄自我努力，弱化年長者工作的激情和興趣。由于女性比男性教師提前退休的政策，導致她們在出國培訓、課題申請和崗位晉升上的機遇減少，從而導致女性教師進入領導崗位的機會減少，制約了高層女性教師的上升空間。特別是學歷越高的女性教師，其工作時間相對越短，五十幾歲正是家庭負擔較輕、工作能力成熟的黃金期，卻失去了像男性教師那樣的發(fā)展機會，不僅造成人力資源的嚴重浪費，還拉大男女教師之間的養(yǎng)老金差距[17]。

3 降低護理教師職業(yè)性別隔離程度的措施

3.1 提高護理學科專業(yè)地位

目前，護理專業(yè)在社會中的地位不高，這會在主觀上給護理教師帶來低認同感，客觀上阻礙護理教師對于專業(yè)和學科建設的熱情及投入。護理專業(yè)只有獲得公認的學科建制，從根本上保證護理教師的社會地位和職業(yè)尊嚴，才能吸引更多優(yōu)秀的男性教師，改善護理學科專業(yè)中男性教師缺如的狀態(tài)。作為一門新興的一級學科，科學地構(gòu)建包含二級學科的完整護理學科體系刻不容緩，能夠?qū)υO置的專業(yè)課程和細化學生培養(yǎng)目標產(chǎn)生引導作用，從而進一步推動護理學科可持續(xù)性發(fā)展[18]。不斷深入擴展護理學研究層面，與已有的與護理專業(yè)相關的重點學科合作，開展跨學科合作，促進多方學科的有效交叉和融合，擺脫單一學科對大學資源的割裂狀況，構(gòu)建一個科學的多學科護理整體框架[19]。同時，學校應大力進行學科帶頭人及其團隊建設，甄選優(yōu)秀學科和學術帶頭人，組建以高層次人才為中心的優(yōu)秀學術團隊，形成“一花先放眾花隨”的發(fā)展局面[20]。

3.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)性別角色觀念

當前的主流文化會質(zhì)疑女性的職業(yè)能力，在輿論宣傳中，少數(shù)成功女性的形象也往往被描繪成“男性化”的刻板印象，這種文化氛圍使女性無法找到可以參照的角色榜樣，激發(fā)不了改變傳統(tǒng)角色的激情[21]。在文化上，引導傳統(tǒng)性別社會文化從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”，避免過分強調(diào)她們的家庭角色，應更多地鼓勵其追求事業(yè)，重視女性在發(fā)展上的同等機會，為她們創(chuàng)造出一個更為寬松、友善的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。作為高校女教師，具有女性和教師雙重身份，首先必須擺正自己在家庭和事業(yè)中的地位，在雙重角色的互斥中轉(zhuǎn)換為職業(yè)角色與家庭角色的統(tǒng)一，這對高校女教師提高角色所需的各種能力提出了要求，主動積極為自己尋找全面的發(fā)展機會，以減輕家庭角色的壓力，努力實現(xiàn)學術生涯的健康發(fā)展。此外，鼓勵新型家庭角色分工，男性與女性共同承擔家務勞動、養(yǎng)育子女和贍養(yǎng)老人等家庭責任。

3.3 建立護理教師學術共同體

高校教師學術共同體的建立不僅能為教師發(fā)展提供一個專業(yè)平臺，也可以通過合作、共享、交流等方式提升教學水平、豐富經(jīng)驗、發(fā)展自身。教師在與共同體的相互構(gòu)建過程中，自發(fā)組織朋儕互助，有利于增強男女性護理教師之間的互動與合作，以此降低護理教師垂直職業(yè)性別隔離。除此之外，合理的規(guī)范體系是保證教師學術共同體各環(huán)節(jié)有效運行的制度條件。學校應賦予共同體適宜的選擇權(quán)和決定權(quán)，如選擇何種合作模式和決定共同體內(nèi)部制度規(guī)范。具體合作模式可以采取例如網(wǎng)絡與跨專業(yè)合作相結(jié)合的方式。但在各學科之間和教師群體內(nèi)部還存在壁壘，影響了學科群體和教師同行的密切交流?？鐚I(yè)合作是打破學科、院系之間的樊籬，將學術觀點、方法和各種數(shù)據(jù)碰撞融合，突出兩種及以上專業(yè)的特色，需要不同學科的合理分工，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，可以在體現(xiàn)各自學科優(yōu)勢互補的同時，在競爭的氛圍中感受到相互支持和共同進步。