張石金，張 婧

（玉溪師范學(xué)院，云南玉溪 653100）

一 小語種的含義及開設(shè)意義

（一）小語種的含義

“小語種”是在語言應(yīng)用性研究中產(chǎn)生的語言分類術(shù)語，這一術(shù)語的含義及語言分類和語言應(yīng)用密切相聯(lián)。

語言分類方法較多，語言譜系分類法也叫“發(fā)生學(xué)分類法”，是最常用的分類法之一。根據(jù)語言間的親屬關(guān)系，將語言分成語系→語族→語支→語種。語種是世界語言譜系分類中的最小單位，一個語種即是一種語言。如：英語、漢語、俄語、泰語等都是語種。

在語言實(shí)際應(yīng)用和語言教學(xué)中，涉及到語種的使用范圍、地域、人口、場所等因素，根據(jù)這些因素可以將語種再分為通用語和非通用語。如果按使用人口劃分語種，世界上幾千種語言中，使用人口一億以上的語言有漢語、英語、俄語、西班牙語、北印度語、阿拉伯語、葡萄牙語、孟加拉語、德語、日語、法語等十一種，可以算得上“大語種”，其他語種則為“小語種”。如果按照《聯(lián)合國憲章》的規(guī)定劃分語種，英語、漢語、法語、俄語、西班牙語和阿拉伯語等是聯(lián)合國目前通用工作語，可看做“大語種”，而除此六種語種之外，其他語種就是非通用語、“小語種”了。

2000 年 2 月教育部印發(fā)的《關(guān)于建立國家外語非通用語本科人才基地的通知》，對于非通用語的定義：在國際交往中使用范圍不很廣泛的外國語言，即英語、俄語、德語、法語、西班牙語、日語和阿拉伯語等之外的其他所有語種；在國家公務(wù)員考試中，對“非通用語職位”中“非通用語”的描述則是：日語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語、德語、朝鮮語等非英語語言，即把非通用語的范圍擴(kuò)大到了除英語外的很多語種。

由于我國絕大部分中學(xué)外語課開設(shè)的都是英語，各高校招生的外語專業(yè)也絕大部分都是英語專業(yè)。一般情況下，大多數(shù)人習(xí)慣把除英語外的外語類專業(yè)都統(tǒng)稱為“小語種”。

可見，“小語種”的內(nèi)涵、外延具有多種理解。本文所使用的小語種含義，主要指教育部提到的英語、俄語、德語、法語、西班牙語、日語和阿拉伯語等之外的其他所有語種，并且以玉溪師范學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)開設(shè)的小語種——泰語為探討重點(diǎn)。

（二）開設(shè)小語種的意義

近幾年的兩會中，有關(guān)多語種教育內(nèi)容的提案較多。2020年兩會期間，王茂虎委員關(guān)于“建立健全我國小語種翻譯人才管理體系”的提案引起了人們的關(guān)注。王茂虎委員提出：“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展，擴(kuò)大了對視野廣、語言精、文化通、專業(yè)強(qiáng)的高端復(fù)合型小語種人才的剛性需求，改革小語種人才培養(yǎng)迫在眉睫。[1]

1.國家發(fā)展需要?！耙粠б宦贰笔墙z綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的簡稱，對中國與亞歐非大陸多個國家和地區(qū)開展大范圍、高水平、深層次的區(qū)域合作產(chǎn)生了巨大影響。“一帶一路”需要語言鋪路，在“一帶一路”合作深化發(fā)展進(jìn)程中，中國與相關(guān)國家的雙多邊機(jī)制溝通需要語言做保障。

據(jù)統(tǒng)計，參與“一帶一路”的國家有65個，涉及語種眾多，對小語種交流溝通提出前所未有的要求。為了保護(hù)和支持非通用語種專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)其穩(wěn)定發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，早在2001年1月至5月，教育部就批準(zhǔn)了北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、廣西民族大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、解放軍外國語學(xué)院、解放軍國際關(guān)系學(xué)院等8所高校的部分非通用語種群及部分非通用語種為國家外語非通用語種本科人才培養(yǎng)基地。[2]小語種相關(guān)專業(yè)的開設(shè)為儲備“語言應(yīng)用型”人才，服務(wù)國家戰(zhàn)略有重要意義。

2.專業(yè)特色培養(yǎng) 。第一，小語種課程建設(shè)能提升漢語國際教育專業(yè)質(zhì)量。大力推動高校漢語國際教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨，開展“專業(yè)+外語”復(fù)合式培養(yǎng)，必然以語言相關(guān)必修課程為核心，同時要增設(shè)國別和區(qū)域研究、全球和區(qū)域治理通識必修課，還要拓展涉外法律、經(jīng)貿(mào)，跨文化傳播、公共事務(wù)等專業(yè)選修課。而小語種課程的開設(shè)是漢語國際教育專業(yè)外語課程多樣化的實(shí)現(xiàn)途徑，是提升該專業(yè)培養(yǎng)對口度，提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。第二，小語種課程建設(shè)能形成地方性大學(xué)的專業(yè)特色。與國家眾多985、雙一流大學(xué)大學(xué)相比，地方性高校在諸多方面存在著劣勢，要生存發(fā)展，培育特色是一條有效的途徑。地方高校尤其是邊疆省份的高?？梢岳玫鼐壓蛥^(qū)域優(yōu)勢發(fā)展小語種教育，打通對外交流合作的便捷渠道，辦出專業(yè)特色，以小語種特色求生存尋發(fā)展，積極“走出去”，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

3.提高就業(yè)競爭力。近年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，隨著英語的普及和水平的提高，熟練掌握英語的人才優(yōu)勢已經(jīng)大大減弱，而國家對外事務(wù)、對外貿(mào)易、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出國留學(xué)等不斷擴(kuò)大的對外交流活動又增加了對掌握小語種人才的需求，“英語+小語種”復(fù)合式培養(yǎng)的漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生，更加符合國家戰(zhàn)略和人才市場需求，就業(yè)競爭力優(yōu)勢明顯。據(jù)了解，自2005年以來，中國就業(yè)市場對精通日語、法語、德語、西班牙語等專業(yè)人才的需求量成倍增長。教育部就業(yè)指導(dǎo)中心2012年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，俄語、德語、法語、西班牙語、阿拉伯語等小語種專業(yè)的就業(yè)率大于85%。[3]

二 小語種課程體系建設(shè)的核心因素

目前，“漢教+小語種”所屬模式、名稱在研究中有分歧，將其稱為“交叉或復(fù)合專業(yè)、復(fù)語專業(yè)”的均有?！皾h教+小語種”表面上看屬交叉專業(yè)，實(shí)際上是復(fù)語專業(yè)，在本科階段接受兩種語言的專業(yè)訓(xùn)練，是建設(shè)交叉學(xué)科之外的另一種學(xué)習(xí)模式。

復(fù)語專業(yè)人才培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的工程。從專業(yè)角度看，課程體系建設(shè)是復(fù)語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障。地方高校漢語國際教育本科專業(yè)小語種課程的設(shè)置，受到多方面因素的影響，其中人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、國外實(shí)習(xí)基地這三大因素至關(guān)重要。

（一）人才培養(yǎng)方案

1.依據(jù)人才培養(yǎng)方案開設(shè)小語種。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)的總體要求，是組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)性文件，也是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。各級各類學(xué)?？梢愿鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求、辦學(xué)特色和專業(yè)實(shí)際制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從這個意義上講，各級各類學(xué)校的人才培養(yǎng)方案不應(yīng)該完全相同。因為省情、校情不可能完全相同，這為小語種設(shè)置預(yù)留了空間。

玉溪師范學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：經(jīng)過四年系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，能同時用一至二門外語（東南亞國家語言）進(jìn)行交流，并對跨文化交流有較全面的了解，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事對外漢語教學(xué)、語文教學(xué)以及雙語教學(xué)，還能在涉外單位、外資合資企業(yè)、新聞出版、文化管理單位從事文秘或文化交流工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

培養(yǎng)目標(biāo)中的“東南亞國家語言”“ 跨文化交流”“ 復(fù)合型人才”等關(guān)鍵內(nèi)容對小語種的開設(shè)、種類、作用等作了明確的規(guī)定。

2.根據(jù)地域優(yōu)勢選擇小語種。高校小語種專業(yè)的設(shè)立分布有很強(qiáng)的地域性。如西北地區(qū)新疆位于絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)，是向西開放的重要窗口，阿拉伯語人才需要較多；東北地區(qū)是我國重要的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和能源基地，也是與俄羅斯、朝鮮半島等東北亞地區(qū)鏈接的關(guān)鍵地區(qū)，對俄語、日語、韓語等需求量更大；廣東、廣西等南方省區(qū)，由于邊境貿(mào)易發(fā)達(dá)，對越南語、泰國語等需求量很大。因此，獨(dú)立院校在語種專業(yè)設(shè)置上應(yīng)充分尊重社會區(qū)域的實(shí)際需求，體現(xiàn)獨(dú)立院校培養(yǎng)小語種人才的特色。

玉溪師范學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)（師范類）于2007年開始招生，以每年一個班（30-50人）的規(guī)模發(fā)展，現(xiàn)有大學(xué)生182人。該專業(yè)人才培養(yǎng)一直保持了“國外教學(xué)實(shí)習(xí)+國內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)”雙軌制的教學(xué)實(shí)踐模式，建立30多個國外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)基地（主要是泰國），93%的大學(xué)生都到泰國教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)完成了3～5個月的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，為提升大學(xué)生國外就業(yè)競爭力創(chuàng)造了有利條件，辦學(xué)13年來，已經(jīng)培養(yǎng)近600名對外漢語教育人才。

西南地區(qū)的云南正處在“一帶一路”的關(guān)鍵地域，是我國面向南亞、東南亞的輻射中心，也是大湄公河次區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的新高地。玉溪師范學(xué)院位于滇中腹地，交通便利，可以順利通往與云南接壤、相鄰的緬甸、越南、老撾、泰國等國家，省內(nèi)少數(shù)民族眾多，少數(shù)民族語言與境外小語種之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，為本校漢語國際教育專業(yè)進(jìn)行小語種教學(xué)提供了可行性的條件和多樣性的資源，結(jié)合國情、省情、校情，玉溪師范學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)將小語種確定為泰語。

3.開設(shè)系統(tǒng)性的小語種課程。培養(yǎng)從事對外漢語教學(xué)、語文教學(xué)、雙語教學(xué)和對外交流的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，課程體系是核心，通過十多年的探索發(fā)展，玉溪師范學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)逐步形成了與應(yīng)用型地方高校相適應(yīng)的泰語課程體系。

設(shè)置泰語為基礎(chǔ)課、學(xué)位課。按照《中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，漢語國際教育專業(yè)的基礎(chǔ)課包括語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、中國古代文學(xué)、漢語國際教育概論、語言教學(xué)法等八門課程（英語為公共必修課），并沒有第二外語和小語種的課程。為實(shí)現(xiàn)本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置基礎(chǔ)泰語（I、II）為基礎(chǔ)課、學(xué)位課，4學(xué)分，突顯小語種的地位，保證“英語+小語種”復(fù)合式模式的實(shí)現(xiàn)。

初步形成泰語知識課程體系。從大一到大四每一學(xué)期開設(shè)1-2門泰語或提升泰語教學(xué)能力的課程，包括：基礎(chǔ)泰語（I）、基礎(chǔ)泰語（II）、泰語聽說、中級泰語、漢泰翻譯；第二語言習(xí)得概論、雙語教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)、中外語言學(xué)史、國際漢語課堂教學(xué)案例分析等，并注意課程教學(xué)的層次和梯度，按照由易到難，先理論后實(shí)踐，循序漸進(jìn)地安排課程教學(xué)。

開設(shè)跨文化交際課程，促進(jìn)泰語為核心的語言交際能力。如外國文學(xué)、跨文化交際、中國文化概論、西方文化、東南亞文化概論、中華才藝專題、中泰文化對比、茶文化、三筆字等課程。

（二）師資隊伍

根據(jù)2020年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，玉溪師范學(xué)院漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)有專任教師12名，其中：教授1名，副教授2名，講師5名，助教1名，其他職稱3名；博士3名，碩士5名（3人在讀博），本科學(xué)歷4名。12名專任教師所學(xué)專業(yè)為漢語言文學(xué)、漢語國際教育、語言學(xué)等。

作為一所普通的地方高校，現(xiàn)有的師資力量還不能滿足小語種教學(xué)的需要。根據(jù)泰語教學(xué)的實(shí)際需求，主要采取以下措施：

1.聘用校內(nèi)泰語專職教師。玉溪師范學(xué)院外國語學(xué)院開設(shè)有英語、泰國語、緬甸語、老撾語等四個本科專業(yè)，泰語專業(yè)2006年開始招生，采用“2+2”國際合作辦學(xué)模式培養(yǎng)泰語專業(yè)人才，先后成為云南省“小語種”重點(diǎn)（特色）建設(shè)專業(yè)、“云南省小語種人才培養(yǎng)示范點(diǎn)”，師資力量較強(qiáng)，擁有一支教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師隊伍。玉溪師范學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)設(shè)置在文學(xué)院，但與外國語學(xué)院保持長期友好合作關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，每學(xué)期聘用2-3名外國語學(xué)院泰語教師到漢語國際教育本科專業(yè)任教，保證了泰語課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.特聘外籍泰語教師。玉溪師范學(xué)院國際文化學(xué)院常年有泰籍教師到校交流、進(jìn)修和工作，漢語國際教育本科專業(yè)根據(jù)教學(xué)需要，聘請具有教師資格的泰國籍教師任教。泰國籍教師口語表達(dá)流利、準(zhǔn)確，語言環(huán)境真實(shí)。在教學(xué)過程中，能用親身實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行講解，將泰國的國情、文化、宗教、風(fēng)土人情等直接呈現(xiàn)給中國學(xué)生，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接用泰語理解、記憶信息，克服漢語干擾，養(yǎng)成直接用泰語思考和表達(dá)的習(xí)慣。這些優(yōu)勢是中國籍教師不具備的，在促進(jìn)中泰文化交流，提高泰語課程的應(yīng)用性方面作用獨(dú)特。

3.加強(qiáng)院內(nèi)師資培訓(xùn)。從2004年開始，利用境外任教、支教、帶學(xué)生實(shí)習(xí)等機(jī)會，先后派出10余名教師到泰國進(jìn)行半年以上的交流學(xué)習(xí)，增加教師對泰國的了解，拓展文化、教學(xué)、學(xué)術(shù)等方面的交流，提高教師的泰語教學(xué)水平。

鼓勵年輕教師提升學(xué)歷水平，創(chuàng)造條件攻讀博士學(xué)位，2名教師完成了博士學(xué)業(yè)，3名教師正在讀博。

通過落實(shí)以上幾方面的措施，泰語師資力量逐年增強(qiáng)，保證了泰語教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（三）國外實(shí)習(xí)基地

1.國內(nèi)見習(xí)打基礎(chǔ)。本校國際文化學(xué)院常年有外國留學(xué)生在校進(jìn)行本科學(xué)歷學(xué)習(xí)，同時還培訓(xùn)海外華文教師，開展長短期漢語進(jìn)修及各類國（境）外學(xué)校校際交流項目，其中泰國留學(xué)生占了大多數(shù)。利用這一有利條件，漢語國際教育專業(yè)加強(qiáng)與國際文化學(xué)院的合作，采用跟班聽課、組織中泰聯(lián)誼活動、與泰國學(xué)生結(jié)對子等方式，讓漢語國際教育專業(yè)學(xué)生盡早進(jìn)入見習(xí)，更多地了解漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)的感情，堅定專業(yè)思想，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為將來的境外實(shí)習(xí)活動和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.泰國實(shí)習(xí)練能力。建立中泰合作，進(jìn)行跨國培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的必然要求。2004年至今，在學(xué)校的支持下，玉溪師范學(xué)院國際交流處先后建成泰國呵叻易三倉學(xué)院（Assumption College Nakhonratchasima，建立時間2017年，有效期至2022年）、泰國吞武里易三倉學(xué)院（Assumption College Thonburi，建立時間2017年，有效期至2022年）、泰國娜瓦蜜皇后中學(xué)（Nawaminthrachinuthit Triamudomsuksapattanakarn School，建立時間2017年，有效期至2022年）等31所學(xué)校為實(shí)習(xí)基地，保證了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的境外實(shí)習(xí)需要。

為提高學(xué)生在泰國進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，玉溪師范學(xué)院漢語國際教育專業(yè)試行雙導(dǎo)師制，即國內(nèi)學(xué)業(yè)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等指導(dǎo)工作由本院教師擔(dān)任完成；國外實(shí)習(xí)指導(dǎo)聘請?zhí)﹪薪?jīng)驗的教師擔(dān)任，發(fā)給聘書，負(fù)責(zé)完成學(xué)生境外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、考核、鑒定等工作。

三 實(shí)施策略

在進(jìn)行泰語為主體的小語種課程建設(shè)中，出現(xiàn)過很多問題，特別要處理好以下兩點(diǎn)：

（一）處理好雙外語學(xué)習(xí)

“英語+泰語”的復(fù)語專業(yè)培養(yǎng)模式涉及到雙外語教學(xué)，處理好兩者之間的教學(xué)關(guān)系十分重要。

根據(jù)美國語言學(xué)家沃爾夫提出的對比語言學(xué)理論，對英語有基礎(chǔ)，泰語零起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行雙外語教學(xué)，特別要注意相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的對比教學(xué)。英語屬于印歐語系，泰語是漢藏語系，分屬兩種語系，在語音、詞匯上差別較大，語法上同屬“主謂賓”結(jié)構(gòu)，但在構(gòu)詞、時態(tài)等方面也存在著顯著的不同，應(yīng)抓住不同點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)效率。同時，還應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間、語言環(huán)境、興趣愛好等多種因素的影響，利用好語言學(xué)習(xí)正遷移的規(guī)律，處理好第一外語和第二外語在課程設(shè)置、課時分配、學(xué)習(xí)時段等方面的矛盾。

漢語國際教育專業(yè)學(xué)生將來到泰國實(shí)習(xí)、工作，語言使用環(huán)境和語言能力要求較高，泰國學(xué)生接受外籍英語教師教學(xué)時間較早，英語學(xué)習(xí)較普遍，影響廣泛，語言交流經(jīng)常需要同時使用、混用英語和泰語，“洋涇浜”的語言使用現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。為適應(yīng)這種特殊的語言使用情況，應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練情景，讓學(xué)生提前適應(yīng)。

（二）泰國就業(yè)

境外就業(yè)率是專業(yè)就業(yè)的重要指標(biāo)。玉溪師范學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)有效利用國內(nèi)、國外就業(yè)平臺，積極應(yīng)對“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展需求，利用地緣優(yōu)勢，充分發(fā)揮泰國31個教育實(shí)習(xí)基地的巨大作用，落實(shí)“三個結(jié)合”就業(yè)政策，即：國內(nèi)、國外“兩條腿走路”就業(yè)模式相結(jié)合；專業(yè)覆蓋工作崗位多層次就業(yè)相結(jié)合；升學(xué)促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)相結(jié)合，就業(yè)取得了較好成績。2016～2018連續(xù)三年就業(yè)率保持100%，并逐漸呈現(xiàn)國外就業(yè)增長的態(tài)勢，國外就業(yè)17名，占13.2%；2019年畢業(yè)生人數(shù)同比持平，初次就業(yè)率達(dá)90.2%，年總就業(yè)率100%，教師資格證申領(lǐng)率100%，基層就業(yè)28人，占本年度畢業(yè)總?cè)藬?shù)的63.3%；升學(xué)2人，境外就業(yè)3人同比持平。

針對目前該專業(yè)畢業(yè)生國外就業(yè)還未形成規(guī)?；?，玉溪師范學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)將進(jìn)一步加大對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生國外就業(yè)的意識，提高專業(yè)就業(yè)能力，鼓勵學(xué)生積極參加國家漢辦漢語教學(xué)志愿者項目，讓漢語國際教育本科專業(yè)小語種課程結(jié)出碩果，使該專業(yè)國外就業(yè)成為就業(yè)工作的新亮點(diǎn)。