關(guān)于高校音樂學(xué)專業(yè)作曲技術(shù)理論課程教學(xué)改革的探討

王 曄

（淮北師范大學(xué)音樂學(xué)院，安徽淮北 235000）

在新課程改革背景下，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知音樂本體能力的培養(yǎng)，需要全面對高校音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，而作曲技術(shù)理論課程作為音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，尤其需要加大教學(xué)改革力度，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作曲理論奠定良好基礎(chǔ)，提升高校音樂學(xué)在創(chuàng)造性人才方面的培養(yǎng)質(zhì)量。

一 高校音樂學(xué)專業(yè)作曲技術(shù)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

第一，音樂學(xué)專業(yè)作曲技術(shù)理論課程教學(xué)在課程體系建設(shè)方面存在不足。相關(guān)作曲技術(shù)理論課程教學(xué)體系不夠完善，尚未將和聲、復(fù)調(diào)與配器教學(xué)相融合，而且在音樂課程編排方面，過于以課本知識為主，對學(xué)生進(jìn)行單一的音樂類別教學(xué)，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將其他幾類音樂基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容融入作曲技術(shù)理論課程教學(xué)中。這對有效拓展學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的良好思路和創(chuàng)新能力帶來不利影響，導(dǎo)致其教學(xué)體系和課程體系構(gòu)建的過于單一，制約和阻礙學(xué)生了解更多知識內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容。

第二，作曲技術(shù)理論課程教學(xué)方式依然以傳統(tǒng)為主，缺乏對課程教學(xué)方式改革的現(xiàn)象。通常以教師為中心，向?qū)W生傳授枯燥乏味的作曲技術(shù)理論知識點(diǎn)，未能結(jié)合多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造力。尤其在運(yùn)用多種多樣曲譜和案例方面存在不足，不利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好創(chuàng)造能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致作曲技術(shù)理論課程教學(xué)效果不理想。這種以注重培養(yǎng)學(xué)生作曲方面四部和聲創(chuàng)作能力的方式，也會制約學(xué)生對如何去變奏等等操作知識的了解，影響學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

第三，在素質(zhì)教育背景下，作曲技術(shù)理論課程教學(xué)改革要合理整合課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對理論知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。從目前情況來看，高校音樂學(xué)專業(yè)在整合作曲技術(shù)理論課程教學(xué)內(nèi)容方面存在不足，很多學(xué)校作曲技術(shù)理論課程理論知識的課時數(shù)占據(jù)總課時數(shù)的比例較多，在作曲技術(shù)理論課程選修課方面開設(shè)較少，以及在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面缺乏力度。這使很多學(xué)生通常都是以理論知識和課本知識學(xué)習(xí)為主，難以了解更多與作曲技術(shù)理論課程有關(guān)的其他技術(shù)知識和選修知識內(nèi)容，對豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識面和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力帶來不利影響。為有效解決相關(guān)問題和矛盾，就必須加強(qiáng)對作曲技術(shù)理論課程教學(xué)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間具有良好的創(chuàng)作能力，還要有良好的實(shí)踐能力，從而促使高校音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出更多作曲技術(shù)理論方面的專業(yè)人才。

第四，作曲技術(shù)理論課程教學(xué)在課程評價方面過于單一，缺少多元化的教育評價。通常是通過學(xué)生作業(yè)完成情況、期末考試成績情況為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行評價。這種評價方式過于片面化，不利于更好實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面考察，影響其評價定位的準(zhǔn)確性。

第五，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢，構(gòu)建信息化的作曲技術(shù)理論課程教學(xué)平臺至關(guān)重要。從當(dāng)前情況來看，高校音樂學(xué)專業(yè)在構(gòu)建作曲技術(shù)理論課程教學(xué)平臺方面存在不足，導(dǎo)致教學(xué)方式過于局限，不利于學(xué)生了解更多課堂和教材以外的作曲理論知識，影響學(xué)生音樂視野的進(jìn)一步拓展，影響學(xué)生在音樂信息化方面素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致作曲技術(shù)理論課程教學(xué)效果不理想。構(gòu)建完善的教學(xué)平臺至關(guān)重要，能夠輔助學(xué)生的多樣化和個性化學(xué)習(xí)提高作曲技術(shù)理論課程教學(xué)效果，推動教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

二 高校音樂學(xué)專業(yè)作曲技術(shù)理論課程教學(xué)改革的對策

（一）構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系

作曲技術(shù)理論課程教學(xué)改革，需要結(jié)合作曲技術(shù)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀，打破以往“課程本位傾向”的教學(xué)局限性，構(gòu)建完善的作曲技術(shù)理論課程教學(xué)體系?？赏ㄟ^開設(shè)多種交叉課程的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，各項(xiàng)學(xué)科知識的有機(jī)融合，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生理論知識聯(lián)系實(shí)踐能力，解決以往注重學(xué)生理論知識教學(xué)、忽略作曲技術(shù)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系時，一方面，學(xué)校和教師可以采用開設(shè)限定選修課的方式，充分將音樂學(xué)專業(yè)作曲技術(shù)理論課程與其他學(xué)科專業(yè)之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，比如聲樂表演、器樂表演、鋼琴表演等，給予學(xué)生更多自主運(yùn)用作曲技術(shù)理論知識的機(jī)會，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。另一方面，還需要采用固定地點(diǎn)、固定時間設(shè)立咨詢課的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課下對所不理解的知識和問題進(jìn)行咨詢。通過專業(yè)教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的有效溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)，彌補(bǔ)學(xué)生作曲技術(shù)理論課程知識學(xué)習(xí)方面的不足，充分發(fā)揮教師教育教學(xué)引導(dǎo)者和協(xié)助者的作用。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式

注重以多元化的教學(xué)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以堅(jiān)持對學(xué)生作曲和編寫伴奏能力共同培養(yǎng)的原則，創(chuàng)新傳統(tǒng)課程教學(xué)方式。結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式。比如，教師在教學(xué)藝術(shù)歌曲、民族風(fēng)歌曲等相關(guān)知識時，可以先通過多媒體讓學(xué)生對這些歌曲進(jìn)行欣賞，然后結(jié)合不同歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)和創(chuàng)作手法進(jìn)行講解，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握能力。其次，教師也可以通過案例教學(xué)法、音樂文獻(xiàn)分析法的教學(xué)方式，讓學(xué)生對各種音樂風(fēng)格進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生音樂鑒賞和作曲能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。另外，教師可以通過舉辦文藝表演、小型音樂劇活動的方式，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行自我編曲和音樂欣賞，讓學(xué)生主動將所學(xué)知識與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不斷拓寬學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的途徑，提升作曲技術(shù)理論課程教學(xué)改革工作有效性。

（三）合理整合課程的教學(xué)內(nèi)容

作曲技術(shù)理論課程教學(xué)的改革，僅靠創(chuàng)新課程教學(xué)方式是不夠的，要轉(zhuǎn)變以往課程教學(xué)各自為政的局面，促進(jìn)各個學(xué)科與作曲技術(shù)理論課程之間的有效滲透和結(jié)合，使其構(gòu)建成一個良好的知識體系，豐富作曲技術(shù)理論課程教學(xué)內(nèi)容。例如，可以在維持作曲技術(shù)理論課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)滲透相關(guān)知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望和潛能。比如，在和聲分析中，教師可以為學(xué)生適當(dāng)融入典型的單二部、單三部等曲式分析內(nèi)容，幫助學(xué)生快速了解和聲的結(jié)構(gòu)功能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時，教師在選擇曲式教學(xué)的相關(guān)曲子時，可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選取變和弦的譜例，不斷對學(xué)生和聲學(xué)習(xí)知識面進(jìn)行拓寬，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過這種融合和滲透的課程內(nèi)容整合方式，有利于對以往作曲技術(shù)理論課程教學(xué)存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

（四）創(chuàng)新理論課教學(xué)評價方式

合理更新理論課程教學(xué)評價方式，轉(zhuǎn)變以往以學(xué)生課業(yè)完成情況和期末考試為主的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行多元化地評價和標(biāo)準(zhǔn)定位，讓學(xué)生對自身的綜合能力有全面地認(rèn)識和了解。例如，學(xué)校和教師可以采用將學(xué)生出勤、課堂狀態(tài)、作業(yè)完成情況、期末考試成績作為學(xué)生的綜合考評標(biāo)準(zhǔn)，時刻對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對課程的正確認(rèn)識，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動機(jī)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價期間，教師可以采用學(xué)生自主評價、教師評價、組員互評的方式，定期對學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，促使學(xué)生在自我評價和多元化評價方式中，找到所學(xué)習(xí)存在的不足和缺點(diǎn)，這種方式也能加強(qiáng)學(xué)生之間的有效互動和交流，幫助作曲技術(shù)理論課程形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加多元化。為更好推動音樂學(xué)專業(yè)作曲技術(shù)理論課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，就必須結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推動學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)。比如，教師可以與學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的微信、QQ、微博等新媒體平臺，共同創(chuàng)建作曲技術(shù)理論課程教學(xué)平臺，向?qū)W生分享作曲技術(shù)理論課程教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地的接受知識，打破以往課程教學(xué)局限于課堂和書本知識的現(xiàn)狀。而且通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也有助于教師和學(xué)生之間的溝通和互動，教師從多角度了解學(xué)生所存在的問題和不足，進(jìn)而有效形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三 結(jié)語

如果作曲技術(shù)理論課程教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)理念和方法上，這將對促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，需要構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，并通過多樣的教學(xué)評價方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，不斷鞏固學(xué)生的專業(yè)知識和能力，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。