趙楠

摘要：在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)是最常用的教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)理論下要求分層導(dǎo)學(xué)案區(qū)別于傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)作用。本文以深度學(xué)習(xí)理論為支撐，就分層導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，旨在為現(xiàn)階段初中英語教學(xué)提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：分層導(dǎo)學(xué)案，深度學(xué)習(xí)，英語，教學(xué)

一、深度學(xué)習(xí)的基本概念

國內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)研究的較晚，且對這一概念沒有定論。國內(nèi)深度學(xué)習(xí)研究先驅(qū)何玲和黎加厚在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中提出“深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠批判性地學(xué)習(xí)新的理論和思想，在將新的理論和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，可以在繁多的思想間建立聯(lián)系并且可以將已經(jīng)擁有的知識遷移到全新的情境之中，以此作為問題決策和解決的一種學(xué)習(xí)方式①。由此可見，深度學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者要求提高，它要求學(xué)生在課堂中不僅學(xué)到基礎(chǔ)理論知識，更要通過知識綜合遷移，獲得解決實(shí)際問題的技能。

二、 英語分層導(dǎo)學(xué)案的含義

分層導(dǎo)學(xué)案是在基于傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)一步升級和完善。首先，分層導(dǎo)學(xué)案在知識容量上涵蓋了課內(nèi)基礎(chǔ)知識和課外知識。分層導(dǎo)學(xué)案對知識的深度沒有和廣度沒有做具體的規(guī)定，每張導(dǎo)學(xué)案不局限于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)遷移到其他學(xué)科。其次，分層導(dǎo)學(xué)案在知識梯度上有明顯的區(qū)別，這就需要老師對學(xué)生的情況十分了解，然后針對不同層級的學(xué)生，實(shí)施不同教學(xué)方法和策略。

三、 初中英語分層導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)意義

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

由于地區(qū)等各方面的差異，小學(xué)開設(shè)的英語課程參差不齊，導(dǎo)致初一學(xué)生入學(xué)開始就表現(xiàn)出明顯的英語基礎(chǔ)差別。在充分了解學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)案，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.有利于學(xué)生自信心的建立

對英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，教師不能進(jìn)行統(tǒng)一教授。在不影響整體課程進(jìn)度的同時(shí)，分層導(dǎo)學(xué)案可以在課前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)知識，這樣每個(gè)層次的學(xué)生在英語課堂上都可以收獲知識，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心。

3.有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高

分層導(dǎo)學(xué)案是英語課堂的前奏，每節(jié)課的課前導(dǎo)學(xué)案不僅是本節(jié)課知識的載體，更是學(xué)生們獲得知識的有力抓手。英語知識學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的方法就是課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，分層導(dǎo)學(xué)案在課前幫助學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建和積累，這樣教師在課堂上可以給學(xué)生更多形式的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、深度學(xué)習(xí)視角下初中英語分層導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則

1.知識問題化

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此需要在設(shè)計(jì)過程中以問題為載體。通過知識與問題鏈接，抓住核心知識，形成某幾個(gè)問題之間的聯(lián)系，將表面問題轉(zhuǎn)化為內(nèi)在核心問題，帶動(dòng)學(xué)生思維訓(xùn)練。設(shè)計(jì)問題過程中，要注意初中學(xué)生注意力不能長久集中這一特點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)切不可偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須主題明確，邏輯清晰，知識結(jié)構(gòu)一致。

2.問題思維化

思維能力的培養(yǎng)需要思維問題的不斷引導(dǎo)，處理好思維問題是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。思維問題主要由核心問題和一般問題構(gòu)成，核心問題一般情況下要少而精，一般問題要有梯度。要讓學(xué)生感受到，面對核心問題的挑戰(zhàn)，同時(shí)也要學(xué)生領(lǐng)悟如何處理一般問題與核心問題的先后關(guān)系。感受面臨問題的情景，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對問題，處理問題，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的思維化。

3.思維層次化

思維層次化具體表現(xiàn)為問題難度、深度和角度的綜合差距。針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題難度和思維難度，設(shè)計(jì)出學(xué)生能恰到好處解決的問題。提出的問題要能偶刺激學(xué)生思考欲望，但是又不能超脫學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)間，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深的思維模式。

4.層次梯度化

層次梯度化是滿足學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過設(shè)立一系列思維問題創(chuàng)設(shè)學(xué)生的思維階梯。思維問題的設(shè)立主要側(cè)重對同一問題的多視角討論，是在分層基礎(chǔ)上的思維多面化培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生由淺層次、單一視角的思考問題方式向高層次、多角度的思維方式轉(zhuǎn)變。

五、深度學(xué)習(xí)視角下初中英語分層導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)策略

1.基于深度學(xué)習(xí)需求的問題豐富性

初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，基礎(chǔ)知識深度教淺，這就要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)立問題內(nèi)容要豐富。將實(shí)際生活與問題建立聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活情況，更具體的為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)上的幫助。

2.基于深度學(xué)習(xí)需求下深度教學(xué)手段的多樣性

分層導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中除了要注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，更要體現(xiàn)多樣化深度教學(xué)手段的創(chuàng)新。教師可以利用多種多樣的教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生在課堂的參與度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的形成。

3.基于深度學(xué)習(xí)需求下學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求下，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，相應(yīng)的學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主體，要拋棄原始的唯老師是問的學(xué)習(xí)方式，通過自主探究、自主合作、小組學(xué)習(xí)等開放自由的方式，找到解決問題的途徑，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

六、 結(jié)語

分層導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)課堂的授課形式，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。相信經(jīng)過教師們的不懈努力和堅(jiān)持，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)要求的分層導(dǎo)學(xué)案一定可以幫助我們實(shí)現(xiàn)初中英語高效課堂的構(gòu)建。

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