唐湘川

摘要：在社會(huì)文化發(fā)展中，兒童文化發(fā)展迅速，幼兒園在教育活動(dòng)中展開該文化的學(xué)習(xí)和相關(guān)活動(dòng)，可以增強(qiáng)幼兒對其的感悟和理解，促進(jìn)幼兒思維意識的加強(qiáng)。在此過程中，針對教育過程中的問題，教師要加強(qiáng)對其的重視，及時(shí)采取措施進(jìn)行解決，保證教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：兒童文化視角;幼兒園;語言教育活動(dòng);

引言

幼兒時(shí)期是幼兒接觸和學(xué)習(xí)東西的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段，幼兒對一切新鮮事物都非常感興趣。因此幼兒園在這個(gè)黃金時(shí)期對于孩子的語言教育要有所創(chuàng)新和實(shí)踐，兒童文化應(yīng)運(yùn)而生，為幼兒園的語言教育提供了新的途徑。

一、目前幼兒園語言教育活動(dòng)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

目前幼兒園在開展語言教學(xué)的過程中，基本上采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生講解知識，這樣的模式會(huì)使課堂變得較為單一，而幼兒正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒積極地學(xué)習(xí)語言知識，甚至?xí)?dǎo)致幼兒對語言學(xué)習(xí)失去興趣，這對幼兒今后的發(fā)展來說十分不利。

（二）語言教育孤立化

在幼兒教育過程中很多教師忽略了語言教育和其他教育相結(jié)合的教學(xué)模式，對于課本的知識只是單純地講解，缺乏合理有效的溝通。幼兒還沒學(xué)會(huì)怎么走，就試圖去跑，教學(xué)模式過于生硬，幼兒很難接觸理解課本的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)毫無意義，限制了語言的發(fā)展，使得語言教育慢慢形式化、孤立化。

（三）教師自身語言素養(yǎng)存在差距

在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，教師對幼兒的影響是非常大的，我們應(yīng)該清楚地意識到，不同的教師在語言素養(yǎng)方面存在一定的差距，有的教師語言專業(yè)素養(yǎng)不高，這對幼兒語言能力的培養(yǎng)是十分不利的，甚至部分幼兒教師存在發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，這會(huì)誤導(dǎo)幼兒，不利于幼兒的語言學(xué)習(xí)。

二、幼兒園語言教育活動(dòng)的教學(xué)策略

（一）明確語言的教育方向

幼兒園在開展教育活動(dòng)時(shí)，針對語言方面的教育要求，需要確定該活動(dòng)的方向，在此基礎(chǔ)上，制定活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，來設(shè)定其主要的內(nèi)容，保障幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在具體的活動(dòng)中，教師要注重開展互動(dòng)式教學(xué)，通過引導(dǎo)幼兒展開交流，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提升，并激發(fā)幼兒進(jìn)行思考，保障整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)時(shí)，開展兒童文學(xué)方面的教學(xué)活動(dòng)，通過文章和故事的講解，豐富幼兒的知識儲備，完善其語言知識結(jié)構(gòu)，增加其對詞匯的積累，在故事中，理解文章中所表達(dá)的情感，加強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)，確保幼兒對文章內(nèi)容的理解，可以更好地掌握文章寫作的技巧和方法，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。教師需要做好兒童文化和教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，在設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容后，對其進(jìn)行完善，增強(qiáng)整體內(nèi)容的趣味性，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)幼兒在語言方面的學(xué)習(xí)，并營造輕松、愉快的課堂氛圍，降低學(xué)習(xí)的難度，緩解幼兒的學(xué)習(xí)壓力，使其形成良好的語言思維邏輯。

（二）加強(qiáng)生動(dòng)有趣的兒童文學(xué)讀物教學(xué)

在大多數(shù)兒童文學(xué)中，童話故事是最受歡迎的文學(xué)體系之一。生動(dòng)形象的故事情節(jié)以及生動(dòng)的人物刻畫，無疑是對孩子好奇心最大的啟發(fā)。老師可以通過角色扮演的形式讓幼兒切身體會(huì)故事的內(nèi)涵。如《壁虎和它的尾巴》這篇小故事，可以讓幼兒去扮演壁虎、蛇、蜘蛛這些角色，在表演過程中，引導(dǎo)孩子語言的表達(dá)和情感的釋放，激發(fā)興趣，從而達(dá)到語言教育的目的。

（三）合理利用多媒體豐富教學(xué)方法

幼兒園應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)的專注力。幼兒教師在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放動(dòng)畫、視頻、圖片以及音樂等內(nèi)容，將語言知識和這些內(nèi)容相結(jié)合，用豐富多彩的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在為幼兒講授姓氏相關(guān)知識的過程中，如果僅僅是用于論述，難以引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，這時(shí)教師就可以利用多媒體等技術(shù)手段，給幼兒播放關(guān)于姓氏的動(dòng)畫或者歌曲，教師再配合多媒體播放的內(nèi)容進(jìn)行課程講解，可以讓幼兒更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，讓幼兒能夠在愉快的環(huán)境中掌握語言知識。

（四）培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒園在進(jìn)行語言教育時(shí)，教師需要確定該活動(dòng)的重點(diǎn)，重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過添加兒童文化來展開教育活動(dòng)，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)幼兒的個(gè)性化和其獨(dú)特的思維方式，展開兒童文化的教學(xué)，并通過游戲進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確保幼兒對知識的理解和記憶，并通過游戲增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在游戲方面，可以通過模仿故事的內(nèi)容來展開游戲，教師也可以參與其中，以此來推進(jìn)教師和幼兒的溝通和交流，并帶動(dòng)幼兒間的相互合作，注意選擇幼兒喜愛程度較高的文章內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在開展教學(xué)時(shí)，根據(jù)兒童文化的教學(xué)要求和幼兒的認(rèn)知需求來確定教育活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，在知識內(nèi)容方面，需要注意培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。例如，為幼兒制定課題，尋找自身生活中的顏色，教師根據(jù)兒童文學(xué)中的故事展示其中相關(guān)彩虹的顏色、花束的顏色等來激發(fā)幼兒的實(shí)踐興趣，使幼兒主動(dòng)在生活中發(fā)現(xiàn)和探索，并在課堂中進(jìn)行交流，保證教育活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)兒童文化和生活的交流。

結(jié)束語

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)體系，兒童文化能更加準(zhǔn)確有效地激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考能力，開發(fā)他們的語言天賦，培養(yǎng)其積極性。我們相信未來的幼兒園語言教育將逐漸走向成熟，開啟新的篇章。

參考文獻(xiàn)

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