安康

【摘要】剪紙是中國(guó)民間藝術(shù)中絢麗的瑰寶，千百年來一直散發(fā)著獨(dú)具魅力的芳香，一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達(dá)內(nèi)心世界的美感。在幼兒園開展學(xué)習(xí)剪紙活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒熱愛中華民族藝術(shù)文化，發(fā)展幼兒的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，提高幼兒的審美情趣?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就藝術(shù)教育提出建議：按照兒童的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合的活動(dòng)，培養(yǎng)兒童藝術(shù)欣賞的興趣。藝術(shù)欣賞教育對(duì)開闊兒童的視野，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、想像力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)兒童的自信心和積極的情感態(tài)度等方面都有明顯的作用。

兒童的創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，而是后天獲得的。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，除了個(gè)人的努力外，還取決于教育和環(huán)境的影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。本文通過具體案例分析，闡述在欣賞剪紙活動(dòng)中，教師怎樣通過設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒的好奇心，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感，引導(dǎo)幼兒觀察、感受，使幼兒大膽表達(dá)自己的理解，展開豐富的想象，打開思維的通道，從而使其創(chuàng)造力得到有效地激發(fā)和促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】多元情境;兒童;創(chuàng)造性思維

在本次美術(shù)欣賞活動(dòng)中，執(zhí)教老師通過音樂畫面的渲染，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)逼真的感受性情境;分解畫面、鼓勵(lì)想象，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)自由開放的想象性情境;提供多樣化的材料，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)可操作性情境，促使幼兒感受、理解、想象、創(chuàng)作。整個(gè)過程開放、輕松、愉快，幼兒的創(chuàng)造性思維也得到了極大的發(fā)展。

一、過程及例析

（一）以傳統(tǒng)的音畫情境，強(qiáng)化幼兒藝術(shù)感受，萌發(fā)創(chuàng)造意向。

師：小朋友們，今天老師要帶你們?nèi)プ鲆淮纹婷畹穆眯小Ｕ?qǐng)你閉上眼睛聽，是什么？

幼1：是美麗的花朵吧！

幼2：嗯，我也覺得是美好的東西！

師：睜開眼睛瞧一瞧，是什么呀？

幼：哇！好漂亮的花朵！

師：這些花朵是通過一個(gè)老奶奶的手里變出來的?。úシ拍棠碳艏埿∫曨l）

幼兒的贊嘆聲此起彼伏……

環(huán)節(jié)評(píng)析：幼兒園教育活動(dòng)中更為常用的是眼睛，光用耳朵去感受很是新奇，也會(huì)帶來不習(xí)慣。所以當(dāng)教師要求幼兒閉上眼睛時(shí)，孩子們都面露疑惑，將信將疑的閉上眼睛——老師到底葫蘆里賣的什么藥呢？但是當(dāng)幼兒閉上眼睛，靜下心來時(shí)，他們的聽覺變得靈敏了，很快就從音樂聲中“讀出”了花朵，并對(duì)花朵作出了美麗的遐想。

（二）以想象的心理情境，消解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，積淀創(chuàng)造條件。

師：看了奶奶的《四季花》，你有什么感覺？

幼：很漂亮，很復(fù)雜！

幼：為什么是紅色！

幼：各種花朵

師：孩子們，你們看到的是我國(guó)著名的剪紙畫《四季花》，大家覺得很漂亮很復(fù)雜，這是奶奶用剪刀給剪出來的，很漂亮吧，為什么用紅色，紅色是我們最喜歡的顏色，它代表著喜慶、熱鬧，我們過年時(shí)候是不是也特別喜歡用紅色裝扮家里？

環(huán)節(jié)評(píng)析：美麗的實(shí)境已經(jīng)讓幼兒嘆為觀止，然而當(dāng)教師出示了作品時(shí)候，孩子們的震驚之聲不絕于耳：好漂亮呀！真有趣！我找到星星了！我看到彩色的眼睛，這個(gè)好像是個(gè)小人呢！……不用教師引導(dǎo)，幼兒已經(jīng)自發(fā)開始對(duì)剪紙作品的欣賞。然而這種欣賞只是發(fā)自本能的，毫無章法的，自然也無法理解到剪紙的精髓，必然阻礙其創(chuàng)造性表現(xiàn)作品的可能性。李吉林老師說過：每個(gè)大腦正常發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，就像一粒安睡在土壤里，渴望發(fā)芽的種子。那么我們就得為這一顆顆珍貴的種子，培育土壤，喚醒催發(fā)，提供支撐。[1]教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，條理清晰、逐步分解，引導(dǎo)幼兒深入欣賞理解畫面、探討畫家所要表達(dá)的意圖，嘗試用自己的理解去解讀，通過教師的“喚醒”，孩子們的想象自由而豐富。

（三）以趣味的操作情境，激勵(lì)幼兒探索，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造愿景。

師：你們覺得四季花里還會(huì)有什么？

幼：風(fēng)車，仙女、兔子……

師：今天老師準(zhǔn)備了這些材料，你們看看可以怎么用？

幼：可以用畫筆畫出小動(dòng)物，再剪，也一用海綿刷印出小花朵再剪！

幼：還可以用來印仙女的頭。

…

環(huán)節(jié)評(píng)析：《四季花》名作向大家展示了我國(guó)著名的剪紙，不拘一格的想象，畫家的這種特性跟幼兒是如此的接近。憑借想象，孩子可以上天，可以入地;憑借想象，孩子可以到達(dá)小鳥不能到達(dá)的地方。[1]活動(dòng)中教師充分發(fā)揮了幼兒的這種特性，引導(dǎo)幼兒想象自己將要?jiǎng)?chuàng)作的四季花里面有什么。開放性的提問點(diǎn)燃了幼兒的創(chuàng)想火苗，奇思妙想層出不窮，孩子們?cè)秸f越激動(dòng)，恨不得馬上就想剪出來。此時(shí)，教師提供適當(dāng)?shù)妮o助工具，并引導(dǎo)幼兒觀察和討論工具的使用方法。豐富的材料讓兒童有可能進(jìn)行發(fā)散性思維，并使兒童的組合與創(chuàng)造活動(dòng)有所增加。充分的準(zhǔn)備使得孩子們的創(chuàng)作有章可循，容易落到實(shí)處。

二、詮釋與研究

（一） 營(yíng)造音畫情境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的敏銳性。

兒童對(duì)作品的最初印象是一種直覺的感受，這種印象具有鮮活的生命力，可以在剎那間將兒童帶進(jìn)藝術(shù)的殿堂。為了使幼兒能夠?qū)ψ髌樊a(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在欣賞作品之前，教師在輕音樂的渲染下，向兒童展示出一副美麗、絢爛、變幻的花開短視頻，在這么一個(gè)音畫情境中，幼兒很自然地跟隨老師一起，開始用藝術(shù)的眼光欣賞這美妙而絢麗的藝術(shù)天空。寧靜的音樂，讓幼兒猶如身臨其境;絢麗的花朵綻放變幻短片，讓幼兒震撼感嘆，沉浸于曼妙的意境中，感受到花朵的炫麗多樣。通過精心設(shè)置的情境，幼兒積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，感受到一種身臨其境的美，從而為幼兒欣賞《四季花》名作和理解那獨(dú)特的剪紙手法，以及創(chuàng)作作品，奠定了感性基礎(chǔ)。

（二）自主性引導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作火苗

在教育過程中，我們強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性。通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，為幼兒的自主性開辟更加廣闊的天地。讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)自己去活動(dòng)、體驗(yàn)與創(chuàng)造。使其享受探究的樂趣、活動(dòng)的愉悅、服務(wù)的充實(shí)。真正地使幼兒“了解”，我們?cè)诨顒?dòng)中，通過放開性提問引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，教師通過幼兒的問題再對(duì)幼兒進(jìn)行解釋，從而在欣賞的基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)剪紙文化表現(xiàn)作品更加了解，增強(qiáng)幼兒對(duì)我們藝術(shù)的認(rèn)同與熱愛。

（三）巧投操作材料，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的變通性。

剪紙欣賞后的創(chuàng)作與普通的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)有一點(diǎn)不同。它不僅尊重孩子們的愿望，也為孩子們提供了充分的自由，鼓勵(lì)他們把欣賞的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)來，或?qū)W習(xí)、借鑒畫家的作畫方式和表現(xiàn)手法，或用自己的繪畫語言描繪作品所表現(xiàn)、傳達(dá)的情感等。上一環(huán)節(jié)中教師運(yùn)用分解元素，逐層引導(dǎo)的方法引領(lǐng)幼兒理解了剪紙作品。但是要達(dá)到運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)作如此繁復(fù)畫面的程度，對(duì)幼兒來說還有一定的難度。因此，教師首先精心選擇了合適的工具——點(diǎn)印刷子，引導(dǎo)幼兒通過點(diǎn)印大大小小的花朵，或者組合的人物頭像來方便剪紙，既簡(jiǎn)化了創(chuàng)作流程，也避免了幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的無意義“勞作”。然后引導(dǎo)幼兒用熟悉的記號(hào)筆畫線條再?gòu)募舻都舢?，將?chuàng)作過程化整為零、化繁為簡(jiǎn)、步驟清晰，具有很好的實(shí)操性，有效地幫助幼兒將對(duì)名作的理解和想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了思維發(fā)展的變通性。有了這樣的鋪墊，孩子們的創(chuàng)作就顯得“水到渠成”，“揮灑自如”，創(chuàng)意層出不窮。

反思整個(gè)過程，教師通過精心巧設(shè)的多元化情境，步步深入，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒由被動(dòng)變主動(dòng)，在愉悅的心境中完成了對(duì)名作的欣賞、解讀和再創(chuàng)作，促使幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的萌發(fā)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李吉林.李吉林文集：卷八 我是播種者[M].北京：人民教育出版社，2006：144.

[3] Rebecca T. Isbell Shirley C. Raines.幼兒創(chuàng)造力與藝術(shù)教育. [M] 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：82.