王艷

摘要：小學是一個打基礎的階段，英語作為一門小學階段便要學習的課程，需要教師在教學中帶領學生們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，使得學生們能夠在小學時期便養(yǎng)成良好的英語聽說讀寫能力，為其后續(xù)英語知識的學習奠定堅實基礎。目前，在小學英語的教學中應當重視培養(yǎng)其合作學習能力，但在常規(guī)教學中，教學模式相對比較落后且有一定的局限性，不利于合作學習的開展，基于此應當應用更加有科學性、合理性的教學模式，本文中便探究了拼圖式教學模式在其中的應用。

關鍵詞：拼圖式教學模式;小學低年級英語;浸入式合作學習

引言：隨著課程教育的改革，傳統(tǒng)教學模式已經不符合教學的要求，無法順應時代發(fā)展的趨勢。當前我國提倡的是素質教育，給教學領域提出了新的要求，讓教師開展教學時必須采取新型教學方式來給學生傳授知識，激發(fā)學生的學習興趣。所謂的拼圖式教學主要是根據(jù)學生的不同水平，給其提出不同層次的問題，并讓其投入到問題的討論中，成為“主人”，隨后再讓其回到最初的小組，這時就需要教師強調成員價值給小組產生的影響，幫助學生找準自己的定位。此外，拼圖式教學模式還給教師提供了多元化的知識框架，為每位學生提供了不同的閱讀材料，從而滿足學生需求。

一、小學低年級英語教學面臨的問題

（一）學生課堂常規(guī)的建立

處在小學低年級階段的學生剛剛開始接觸英語，且思維也剛剛開始發(fā)育，好奇心和玩心比較重，對一切新鮮事物都抱有幻想，在課堂中會極易受到外界因素的影響，不利于教學的順利開展。不僅如此，小學一年級新學期剛開始大部分學生會感到不適應，再加上課程的增多，使其的心理產生了一定變化，興趣逐漸消失，注意力也在慢慢轉移，只有經過幾個星期甚至更長時間的學習才能慢慢適應小學生活，讓自己融入到小學階段的學習[1]。此外，教師在開展教學時，往往會提前備課以及準備好大量的課堂活動，隨后在課堂上進行，并積極鼓勵學生參與進去，以動靜結合的方式來給學生傳授知識，雖然這種方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，但會影響學生的耐心，使其無法提升英語學習的積極性，嚴重阻礙了教學進度。

（二）個體差異性

由于小學生的年齡比較小，大多數(shù)學校在開展英語教學時采用的是班級授課制，但是此教學方式的前提是學生之間的個體差異性不大，否則將會給教學進度產生嚴重影響。而根據(jù)目前情況看，小學生的個體差異性比較大，對知識的接收能力也不同，如果教師仍然繼續(xù)使用班級授課制，那么將會讓那些成績較差的學生無法快速吸收知識，對英語學習產生了隔閡，久而久之，學生不僅會喪失學習興趣，甚至還會出現(xiàn)厭學心理，給自己以后的發(fā)展造成了影響。

二、拼圖式教學模式應用實踐

（一）研究對象

在應用拼圖式教學模式給學生開展教學時，教師可以從一年級中選出兩個平行班級作為研究對象，且每班人數(shù)必須保持在44人，一旦超過或者少于44人，那么將會造成最終的結果出現(xiàn)誤差，阻礙了進度。

（二）研究內容

以《小學低年級英語浸入式綜合課程1A》中第四單元Winter第一課ColdWinter為例，在進行研究時，教師一定要先采取拼圖式教學模式來給學生傳授知識，讓學生在學習中不斷完善自己，提高自己的英語興趣和英語學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，然后教師在要求學生掌握簡單的詞匯與會話的同時建立起良好的生活習慣，提升綜合素質。通過此方式的應用，可以對比出兩個班級常規(guī)的課堂活動和操練，以及該方式在班級中的使用情況和達到的效果，這樣能夠讓班級合作學習的效率和質量大大提升，給學生營造出良好的學習氛圍。

（三）教學過程

在對實驗班和對照班的研究過程中，教師可以把班級的學生分成6個小組，讓每2組學生討論同一個話題，待分組完成后，教師再根據(jù)話題分別給出3個不同任務，讓學生在小組間討論，此方式的應用學生可以運用體驗式的互動活動方式來討論話題，與同學間相互交流、相互補充，但要注意的是，一定不能重復對方的內容，開動自己的腦筋、發(fā)揮想象力，用自己的話語將內容表達出來[2]。在此基礎上，教師可以給學生給予相應指導，有意識地把需要輔助理解的話語調整為學生易理解的輸入語言，以此來突出學生的主體地位，使學生學會分享，并深刻掌握所學內容，感受英語世界的魅力。

（四）學生程度比較

在經過兩周的研究后，對實驗班和對照班的學生進行復習檢測，讓兩個班的學生復習同一個知識點，觀察哪個班級的學生學習能力更強。待檢測完成后，發(fā)現(xiàn)實驗班的學生學習能力更強一些，對知識的掌握也比較深刻。基于此，教師可以采取獎懲制度，對實驗班和對照班的學生都應給予相應鼓勵，讓其獲得小小的成就感，并激發(fā)出英語學習的興趣，以積極的心態(tài)投入到英語學習中，這樣一來，既能提高學習效率，也能完善自身能力，為以后的學習奠定基礎。

結語：綜上所述，作為班級的領導者和教育者，其在開展英語教學時一定要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，然后再將拼圖式教學模式應用到英語課堂中，給學生營造一個更加新穎的學習環(huán)境，這樣能夠讓學生不再受單一教學內容的束縛，以更加放松的心態(tài)投入到學習中，進而提高自身的綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張俊馨.論原版繪本閱讀對小學英語教學的積極意義——以《典范英語》教學為例[J].教育實踐與研究（A），2021（10）：59-61.

[2]卜春吉. 小學低年級規(guī)范英語書寫的教學策略[C]//華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十三）.，2021：771-777.