李 光，郭雅詩

(山西大學 繼續(xù)教育學院，山西 太原 030006)

高職教育產(chǎn)教融合是指高職教育與產(chǎn)業(yè)界為推動技能養(yǎng)成與發(fā)展而進行的資源優(yōu)勢互補的合作活動及合作關(guān)系。高職教育產(chǎn)教融合是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的現(xiàn)實要求，也是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需要。黨的十九大明確提出要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作”。2017年12月，國務院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出深化職業(yè)教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。進入新世紀以來，我國的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，校企合作已經(jīng)具有了一定規(guī)模、速度、形式上的融合，但是從深層次看，其深度、廣度、效度以及持續(xù)度還遠遠不足。囿于“跨界”辦學的諸多難點，僅從學校與企業(yè)二元角度探討高職教育的產(chǎn)教深度融合，不能從根本上改善高職教育產(chǎn)教融合的發(fā)展現(xiàn)狀。把高職院校深化產(chǎn)教融合放在教育生態(tài)學中審視，可以提供全新的思路推動產(chǎn)業(yè)與教育的對接融合，轉(zhuǎn)向具有高度互補性資源利益的內(nèi)涵式生態(tài)發(fā)展共同體?？傊?，符合生態(tài)價值取向的職業(yè)教育才是加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的前提與保障。

一、高職院校深化產(chǎn)教融合的教育生態(tài)學基礎

(一)教育生態(tài)學

生態(tài)學是研究生物和人與環(huán)境之間的相互關(guān)系，研究自然生態(tài)系統(tǒng)和人類生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的一門科學。[1]教育學研究教育發(fā)展規(guī)律以及社會對教育的影響與教育在社會發(fā)展中的地位與作用。“教育生態(tài)學”是美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·克雷明于 1976 年在《公共教育》一書中最早提出來的。國際教育成就評價協(xié)會主席胡森曾對其充分肯定，認為這對發(fā)展跨學科研究、開拓教育科學新領域是一個重要的貢獻。教育生態(tài)學是教育學與生態(tài)學相互滲透的結(jié)果。教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境(包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的)之間相互作用的規(guī)律和機理。[2]教育生態(tài)學作為教育學理論和生態(tài)學理論相互滲透的一個新興交叉學科，它將教育與其生態(tài)環(huán)境的關(guān)系和相互作用的規(guī)律、機理作為一個重要的研究范疇，旨在探尋優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的實現(xiàn)條件和方法路徑，以不斷提高教育的效益。

(二)產(chǎn)教融合的教育生態(tài)學理論基礎

產(chǎn)教融合有利于實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的價值遵循。[3]從教育生態(tài)學視角看，高職院校的產(chǎn)教融合符合教育生態(tài)學所強調(diào)的教育生態(tài)鏈、局部生境效應以及協(xié)同進化等理論。

1.教育生態(tài)鏈。生物生態(tài)是靠生物間的捕食關(guān)系構(gòu)成的食物鏈與食物網(wǎng)來維持其循環(huán)運轉(zhuǎn)的，各種生物之間是一種互助合作的關(guān)系，缺少任何一種生物都會給生態(tài)造成毀滅性的打擊，會使生態(tài)失衡、生態(tài)退化。[4]在自然生態(tài)條件下，一個地區(qū)的生物必須構(gòu)成特定的生態(tài)鏈。在生態(tài)系統(tǒng)中存在著不同的生態(tài)鏈，生態(tài)鏈的形成有助于銜接生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)主體，發(fā)揮其資源優(yōu)勢和鞏固生態(tài)節(jié)點。教育生態(tài)系統(tǒng)中也有教育生態(tài)鏈，但它不僅有基于能量流傳攝取的關(guān)系,更多的是知識流的富集關(guān)系。它不僅有橫向的生態(tài)鏈，更有其縱向的生態(tài)鏈，還有縱橫交叉的生態(tài)鏈。

2.局部生境效應。局部生境效應，在生態(tài)學上又被稱為花盆效應。俗話說，“馬廄里訓練不出千里馬，花盆里栽不出萬年松”就是這個道理。馬被限制在馬廄里，沒有經(jīng)過長途跋涉的訓練，就不可能具有千里馬的體力和耐力。而花盆是一個半人工、半自然的小生境，不僅在空間上有局限性，還要人為地創(chuàng)造出適宜的環(huán)境條件。因此，花盆中的作物和花卉在一段時期內(nèi)可以長得很好，但如果長期處于這種優(yōu)渥的生長環(huán)境中，其對自然的適應能力就會下降，一旦離開了精心的照料，就可能面臨生長和生存等問題。同樣地，高職院校的學生如果只限于校園的學習與生活，與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生就會出現(xiàn)缺乏實踐知識、與崗位能力需求不匹配等現(xiàn)象，產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應，削弱了教育生態(tài)個體的生存能力，不足以支撐學生的可持續(xù)發(fā)展。

3.協(xié)同進化理論。協(xié)同進化是指自然生境中兩個或多個物種,由于生態(tài)上的密切聯(lián)系，其進化歷程相互依賴,當一個物種進化時，物種間的選擇壓力發(fā)生改變,其他物種將發(fā)生與之相適應的進化事件,結(jié)果形成物種間高度適應的現(xiàn)象。[5]從系統(tǒng)論的角度考察，任何物種的進化都是與生態(tài)系統(tǒng)不可分割的，在自然界中不存在孤立的物種進化。也就是說，從長遠發(fā)展的過程來看，生物間相互競爭的結(jié)果會導致協(xié)同進化。但協(xié)同進化并不是表明沒有矛盾，而是在新的起點上進行新的競爭。教育生態(tài)系統(tǒng)也是一個統(tǒng)籌系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)主體從相互競爭走向和諧共存的共生系統(tǒng)，各聚集主體之間能否形成共享生態(tài)與是否恰當運用協(xié)同進化理論有關(guān)。

二、高職院校深化產(chǎn)教融合的教育生態(tài)學意義

(一)促進高職院校教育生態(tài)鏈的有機銜接

從生態(tài)學視角看，高職院校的生存也存在著相互依存的關(guān)系，形成了高職教育的生態(tài)鏈。高職教育產(chǎn)教融合可以促進高職院校教育生態(tài)鏈的有機銜接。首先，教育鏈與人才鏈對接。企業(yè)深入融合高職院校，參與專業(yè)規(guī)劃、課程開發(fā)、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，高職院校向企業(yè)源源不斷地輸送實用人才，為企業(yè)發(fā)展提供人才支持；其次，教育鏈與創(chuàng)新鏈對接。高職院校積極參與企業(yè)的科技攻關(guān)與技術(shù)研發(fā)，將企業(yè)生產(chǎn)一線實際需求作為科研選題的重要來源，圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝等課題開展協(xié)同創(chuàng)新，加快科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，提高企業(yè)持續(xù)的創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力；再次，人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接。高職院校和企業(yè)聯(lián)盟與行業(yè)聯(lián)合，促進學校招生與企業(yè)招工相銜接，合作育人“多重主體”，學生學徒“雙重身份”，為學生提供多樣化成長路徑，使學生的綜合素質(zhì)得以提升，更符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級；最后，產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈對接。企業(yè)發(fā)展促進經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展反哺教育，經(jīng)濟為教育提供財力支持?？傊罨a(chǎn)教融合是高職院校主動強化職業(yè)教育生態(tài)鏈，穩(wěn)固現(xiàn)代職業(yè)教育體系的出發(fā)點和落腳點，以生態(tài)鏈條的緊密性彌補各個生態(tài)節(jié)點之間的松散性，形成生態(tài)鏈上各生態(tài)主體之間實質(zhì)性的捆綁和約束，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

(二)提高高職教育生態(tài)個體的生存能力

依據(jù)教育生態(tài)學原理，一個教育生態(tài)系統(tǒng)只有通過不斷地與外界進行物質(zhì)流、能量流和信息流的交換, 才能避免花盆效應的產(chǎn)生,實現(xiàn)教育生態(tài)個體可持續(xù)的生存與發(fā)展。高職教育產(chǎn)教融合有利于提高個體的生存能力。一方面，提高學生的職業(yè)能力。學生的學習不再是局限于學校內(nèi)部，而是走進企業(yè)，向企業(yè)的行業(yè)專家和技術(shù)能手學習職業(yè)技能，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境與崗位工作流程，掌握職業(yè)崗位的工作規(guī)范與職業(yè)安全，了解企業(yè)文化，有利于培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神，提升個人的工作能力、溝通能力、團隊合作能力，為個人的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的能力基礎。另一方面，提高教師的實踐能力。我國高職院校的教師大多是高校畢業(yè)后直接到學校任教，他們具有豐厚的專業(yè)理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗。通過產(chǎn)教深度合作，高職院校的教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，有利于豐富教師的產(chǎn)業(yè)技術(shù)經(jīng)驗，使理論教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，有助于高職院校的教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)換。產(chǎn)教深度融合使高職院校打破了封閉的教育系統(tǒng)，建立了開放型的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。讓個體走出校門，接觸社會實際，了解實踐工作環(huán)境、崗位能力要求、時代精神風貌。因此，高職教育的產(chǎn)教融合，使個體更了解社會，懂得個人在社會大生態(tài)系統(tǒng)中的應有地位、責任和作用，提升高職院校個體環(huán)境適應能力和生存能力。

(三)加強高職院校教育生態(tài)環(huán)境適應力

協(xié)同進化是生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)主體在長期相互作用、相互適應過程中形成的一種良性的、和諧的、共生的狀態(tài)，是整個生態(tài)系統(tǒng)開放的高級表現(xiàn)形式。從教育生態(tài)學視角看，任何一方的利益相關(guān)者只有激發(fā)系統(tǒng)的動力，才能更好地適應教育生態(tài)環(huán)境。這種兼具競爭、合作的進化機制對教育生態(tài)主體之間的演化具有重要意義。生態(tài)學視域下，沒有一個物種能夠長期單獨地生存。高職院校也像生物一樣，直接或間接地依賴別的高?；蚪M織而存在，并形成一種有規(guī)律的組合，即共同體。在這個共同體中，相對于每一個高職院校來說，生活在它周圍的其他高校個體或組織連同社會經(jīng)濟環(huán)境構(gòu)成了其生存的外部環(huán)境，高職院校與其外部環(huán)境通過物質(zhì)、能量和信息的交換，構(gòu)成一個相互作用、相互依賴共同發(fā)展的整體。依據(jù)適者生存的生態(tài)原則，高職院校必須根據(jù)環(huán)境的變化，不斷地調(diào)整生存策略，更好地適應高職教育生態(tài)環(huán)境。高職教育產(chǎn)教融合就是順應時代的發(fā)展，根據(jù)外部生態(tài)環(huán)境對職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求的變化，融合政府、企業(yè)、行業(yè)等組織互聯(lián)互動、互惠共生，實現(xiàn)多元共建、利益共享的利益共同體。[6]深化產(chǎn)教融合可以發(fā)揮“1+1>2”的協(xié)同效應，避免各方利益主體局限于追求符合自身短期利益的狹隘目標，促進其整體價值大于各獨立組成部分價值的簡單總和，注重組織之間的協(xié)調(diào)關(guān)系、合作關(guān)系，與環(huán)境協(xié)同進化。

(四)實現(xiàn)高職院校與企業(yè)人才供需的生態(tài)動態(tài)平衡

“生態(tài)平衡”是英國學者譚斯利于1935年首次提出來的，是生態(tài)學研究的一個核心問題，也是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展應遵循的重要規(guī)律。生態(tài)平衡不僅是指生態(tài)個體保持自身原有狀態(tài)的平衡，而是要根據(jù)群體和整個生態(tài)環(huán)境的變化重構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，發(fā)展新的生態(tài)功能，創(chuàng)造新的生態(tài)效益。所以說，生態(tài)平衡是一種動態(tài)的而非靜止的平衡，當其受到超過自身調(diào)節(jié)能力以外的影響和制約時，整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡就會被打破。高職院校與企業(yè)人才供需的生態(tài)平衡可以包括以下兩個方面：一是高職院校與企業(yè)人才供需總量平衡；二是高職院校與企業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)平衡。同自然界的生物不斷地進化一樣，企業(yè)也是根據(jù)環(huán)境的變化不斷地調(diào)整經(jīng)營戰(zhàn)略，根據(jù)市場需要生產(chǎn)產(chǎn)品和從事生產(chǎn)活動。若企業(yè)的經(jīng)營目標發(fā)生變化，勢必影響到企業(yè)對人才需要的變化，原有用人總量及結(jié)構(gòu)隨之調(diào)整，則校企原有的人才供需平衡被打破。高職教育的產(chǎn)教融合是多元主體參與的深度融合，多元主體共同進行市場預測，共同評估人才市場的變化趨勢，共同制定人才培養(yǎng)的專業(yè)計劃、招生計劃、培養(yǎng)計劃，能夠使人才培養(yǎng)與人才需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)動態(tài)平衡。

三、高職院校深化產(chǎn)教融合的教育生態(tài)學審視

(一)樹立以“互惠共生”為價值導向的合作理念，發(fā)揮教育生態(tài)鏈聯(lián)動效應

生態(tài)鏈法則要求生態(tài)鏈上的各個生態(tài)主體之間必須通過互助合作的關(guān)系來維持其循環(huán)運轉(zhuǎn)，環(huán)環(huán)相扣，缺少其中的任何一環(huán)都會造成生態(tài)失衡。高職院校的生存也存在著相互依存的關(guān)系，形成了教育生態(tài)鏈?！肮采笔遣煌锓N之間為生存需要自發(fā)形成的共同生存系統(tǒng)，共生系統(tǒng)內(nèi)各不同物種通過某一種或幾種互惠形式形成相互作用、相互整合的固定模式。共生模式表現(xiàn)為互惠共生、非對稱性互惠共生、偏利共生、非點共生、整合共生、連續(xù)共生和一體化共生等形式。[7]因此，高職教育產(chǎn)教融合的生態(tài)系統(tǒng)，與生物學上研究的共生系統(tǒng)有著共通之處，各生態(tài)主體必須樹立互惠共生的合作理念，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、利益互惠、互助合作、共贏共生，才能保持高職教育人才培養(yǎng)的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。在產(chǎn)教融合的生態(tài)系統(tǒng)中，以生態(tài)鏈法則為指導，以互惠共生為價值導向，構(gòu)建多元主體產(chǎn)教協(xié)同規(guī)劃、規(guī)范配套的產(chǎn)教深度融合的制度體系，促進產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、教學鏈深度合作，貫通職業(yè)教育的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，發(fā)揮教育生態(tài)鏈的聯(lián)動效應。

(二)秉持以“利益共享”為基本遵循的合作原則，促進產(chǎn)教系統(tǒng)生態(tài)平衡

利益共享指各生態(tài)主體在生態(tài)系統(tǒng)活動中付出成本并使系統(tǒng)利益增加，可以相應地享受生態(tài)系統(tǒng)所產(chǎn)生的物質(zhì)利益和精神利益。利益共享是生態(tài)系統(tǒng)得以良好運轉(zhuǎn)，保持生態(tài)平衡的重要條件。高職教育產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)同樣適合這一原則。產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)校企雙方共同投入人力、物力、財力，共同創(chuàng)造物質(zhì)利益與精神利益，并且共同分享系統(tǒng)利益。第一，學生合作培養(yǎng)，增加生態(tài)效益。一方面，高職教育可以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型的專門人才，因此必須跟生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，產(chǎn)教深度融合有利于實現(xiàn)高職教育目標。另一方面，企業(yè)的行業(yè)專家參與專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學指導等，使培養(yǎng)的學生更符合企業(yè)的人才需要，學生畢業(yè)后進入企業(yè)很快勝任工作，減少了從外部招聘新員工后的培訓費用，降低了成本，提高了效益。第二，員工培訓合作，共享生態(tài)效益。根據(jù)外部生態(tài)環(huán)境的需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，校企合作對員工進行知識的更新與技能的培訓，針對不同層次的崗位需要制定相應的培訓計劃，在短時間內(nèi)快速為企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才，為企業(yè)發(fā)展提供智力支持。第三，科學研究合作，創(chuàng)造生態(tài)效益。高職院校除了具有培養(yǎng)專門人才、服務社會的職能外，還有科研職能。高職院校與企業(yè)科研深度融合，使科研與產(chǎn)業(yè)緊密對接，提升技術(shù)研發(fā)效率，加速科研成果轉(zhuǎn)化，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級?？傊?，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各利益主體通過協(xié)商溝通，切實考慮各生態(tài)主體的利益訴求，規(guī)范各主體的權(quán)、責、利，秉持利益共享的合作原則，共同付出人力、物力、財力等成本，共同分享系統(tǒng)創(chuàng)造的利益，促進產(chǎn)教系統(tǒng)生態(tài)平衡。

(三)構(gòu)建以“多元共建”為目標取向的合作機制，保障產(chǎn)教融合的生態(tài)系統(tǒng)有效運轉(zhuǎn)

機制是一個組織為了實現(xiàn)組織目標，以一定的運作方式把組織內(nèi)部的各個部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運行而發(fā)揮作用。在高職教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，產(chǎn)教融合涉及到多個生態(tài)主體，因此，產(chǎn)教融合合作機制的建立必須以多元共建為目標取向，形成不同主體的體制與制度重新整合，以此達成彼此間的有效對接，保障產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系有效運轉(zhuǎn)。首先，要建立溝通協(xié)調(diào)機制。產(chǎn)教融合勢必要涉及到一些重要事項的決策，如總體的全盤規(guī)劃、專業(yè)設置、師資隊伍、實習實訓、監(jiān)督評估等如何進行融合。各生態(tài)主體如企業(yè)、行業(yè)、學校等可以根據(jù)各自的具體情況提出建議，在多方協(xié)商的基礎上達成共識，并對有關(guān)的溝通事宜進行細化，形成相關(guān)的《備忘錄》。其次，要建立激勵機制。政府設立“職業(yè)教育校企合作獎”，獎勵對促進校企合作貢獻突出的行業(yè)組織、企業(yè)、學校、研究機構(gòu)等先進單位和先進個人。[8]政府部門應該給予企業(yè)相應的財政補貼或稅收減免，適當補償企業(yè)參與職業(yè)教育所提供的人力成本和物力消耗，提高企業(yè)參加產(chǎn)教融合的積極性。最后，建立約束機制。對于有損產(chǎn)教融合的相關(guān)主體或行為給予一定的懲罰措施。總之，產(chǎn)教融合合作機制的建立一定是以多元共建為目標，而且要保證合作機制具有靈活性、有效性和制度化。靈活性主要體現(xiàn)在該合作機制的建立是充分考慮多方主體的權(quán)益靈活制定；有效性體現(xiàn)在該合作機制技術(shù)操作層面的可操作性；制度化客觀上保障了該合作機制的長效性、可持續(xù)性。

(四)搭建以“多元共治”為行動指南的管理模式，推進校企協(xié)同發(fā)展

生態(tài)系統(tǒng)中生物之間相互依存、相互制約，反映了生物間的協(xié)調(diào)關(guān)系，構(gòu)成了生物群落的基礎。各生物物種之間相互依賴、彼此制約、協(xié)同進化。高職教育的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)存在著政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)組織等子系統(tǒng)，是利益相關(guān)者組織，具有協(xié)同發(fā)展實現(xiàn)利益最大化的共同目標。但由于各子系統(tǒng)對其他子系統(tǒng)依賴的程度不完全相同，協(xié)同利益不均衡，協(xié)同動力不足。因此，要搭建以多元共治為行動指南的產(chǎn)教融合管理模式，突破過去低層次、小范圍、強制性捆綁的校企合作育人模式的局限, 逐步實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。首先，發(fā)揮政府引領和統(tǒng)籌作用，為高職院校產(chǎn)教融合提供政策支持。國家應從教育、經(jīng)濟、勞動三個領域修改現(xiàn)有法律和新增相關(guān)的法律，為加快建立國家職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作制度提供宏觀性法律框架。[9]政府要制定產(chǎn)教融合的相關(guān)政策，進行頂層設計,統(tǒng)籌管理校企合作中的政府、學校、企業(yè)、行業(yè)、學生等各相關(guān)生態(tài)主體，明確各參與主體的權(quán)利、義務和責任。其次，建立校企合作資源與信息共享平臺。就人才培養(yǎng)的相關(guān)信息如專業(yè)設置、課程開發(fā)、實習實訓、學生管理、學業(yè)評價等信息充分地交流與溝通，實現(xiàn)校企教育資源共享、人才培養(yǎng)共管、產(chǎn)教合作共治的校企協(xié)同育人模式，推動高職院校產(chǎn)教深度融合。[10]最后，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會指導評價作用。行業(yè)協(xié)會應該納入校企協(xié)同育人的體系建設中,不僅要開展人才需求預測、發(fā)布就業(yè)狀況信息、參與行業(yè)規(guī)范標準的制定，還要站在客觀公正的角度對校企雙方的具體對接形成約束和監(jiān)督，并同時置換信息資源進行共享。