崔 佳， 張 昕，王海旭

(河北大學 教育學院，河北 保定 071002)

本科生教育一直是國家培養(yǎng)人才的主要渠道和重要形式，近年來本科生的教育在教育制度、教育管理、教育內(nèi)容等方面都得到了一定程度的改善，但是仍然存在一些不足之處，尤其“隱性逃課”的問題比較嚴重，學生常常游離于課堂之外，學習參與度較低。2018年教育部發(fā)布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》強調(diào)認真查找本科教育中學生學習投入不到位的問題。[1]教育部部長陳寶生在“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會上表示，要通過此計劃激發(fā)學生學習興趣和潛能，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]由此可見，提高本科生的教學質(zhì)量是當前教育界的重大問題，而學習參與度在其中發(fā)揮重要作用。因此，本研究將以ICAP理論為基礎，構(gòu)建學習活動對學習參與度的影響模型，并以此為依據(jù)，提出提升學生學習參與度的相關策略。

一、學習參與度的內(nèi)涵

學習參與度一方面強調(diào)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升取決于學生自身的努力程度, 另一方面強調(diào)高校要創(chuàng)造條件提升學生的參與度。[3]因此學習參與度被認為是影響本科生教育成果的重要因素, 能夠幫助教師更好地提升學生的學習質(zhì)量, 并理解學生有效學習發(fā)生的過程和機制, 從而促進高校做出相應的改進。[4]基于學習參與度的重要性，不同學者提出了關于學習參與度不同的理論觀點和理論名稱，如表1所示。

表1 不同研究者對學習參與度的研究

根據(jù)已有學習參與度的定義，諸多學者逐步擴展學習參與度概念，對學習參與度的影響因素研究也不斷深化，并且制定衡量學習參與度的標準。學習參與度是一個多維度的概念，把參與看作是情感參與、行為參與和認知參與的有機結(jié)合，使得行為努力程度和心理活動方式高度結(jié)合并相互影響，共同構(gòu)成了學習參與度的整體體驗。但是，學習參與度更多面向教學過程，不應將學習參與度與教學過程孤立開來進行研究。筆者在前人研究的基礎上，將學習參與度看作是教學過程中與學習相關的一種積極的學習狀態(tài)，當學生處于一種積極的狀態(tài)時，會投入更多的時間和精力，能夠?qū)⑺鶎W知識自覺融入自己的認知結(jié)構(gòu)中，在學習過程中進行批判、關聯(lián)和遷移，逐漸激發(fā)積極的學習動機、掌握學科的核心知識、理解有意義的學習過程和形成創(chuàng)新合作的精神等?？傊?，在整個學習過程中，學生能夠逐步學會主動、建構(gòu)和交互式的學習，并且由淺層學習逐漸向深層學習過渡，最終成為具有自主、獨立、合作、創(chuàng)新的社會實踐學習者。

二、ICAP理論框架

ICAP理論是由美國亞利桑那州立大學瑪麗·盧·富爾頓教師學院教育領導與革新部季清華教授提出的，該理論定義了四種對于學習方式的分類，即被動式學習、主動式學習、建構(gòu)式學習和交互式學習，是一種帶有行為特征的認知參與理論。[13]對應四種學習方式有四種知識變化過程，即儲存、整合、推斷、協(xié)同推斷。與四種學習方式和四種知識變化過程相對應，有四種知識變化結(jié)果，即記憶、應用、遷移、共創(chuàng)，[14]并且提供了可供檢驗的猜想，即四種學習方式從被動式學習到交互式學習，學生學習參與度依次遞增(P

圖1 ICAP理論基本框架

在該理論下的四種學習方式中，被動式學習是指除了接收信息之外再無任何心理活動的學習方式。雖然被動學習無論是從外顯行為還是心理活動上的表現(xiàn)都不盡如人意，但是學生依然會學到部分淺層知識。主動式學習是指學生積極主動地思考并且參與到教學活動中的學習方式。此時學生的知識建構(gòu)層次更加深入，思維更加活躍，為深層次信息加工做準備。建構(gòu)式學習是指學生將所學知識批判性、創(chuàng)造性地內(nèi)化，積極參與學習，主動進行深層信息加工，并且形成獨立見解的學習方式。由于建構(gòu)式學習需要學生具有主動學習的意向，因此，建構(gòu)式學習以主動式學習為基礎。交互式學習是指多個學生展開協(xié)同對話的學習方式。交互式學習能夠充分激發(fā)學生的認知參與和行為參與，因此學習參與度最高。同時，交互的過程也是學生主動建構(gòu)知識的過程。因此，交互式學習以建構(gòu)式學習和主動式學習為基礎。

三、ICAP理論下學習參與度關系模型構(gòu)建及現(xiàn)狀分析

學習活動是學習方式得以體現(xiàn)的載體，學習活動的類型在很大程度上與學習方式相關。厘清ICAP理論下的被動式、主動式、交互式和建構(gòu)式學習方式所適切的學習活動，對于理解學習活動與課程參與度的關系具有重要作用。研究基于學生思維水平差異，將學習活動劃分為低階活動和高階活動兩種，并且基于ICAP理論下四種學習方式的特征，闡明不同學習方式和學習活動的適配關系，認為高階活動主要體現(xiàn)交互式、建構(gòu)式和主動式學習；低階活動主要體現(xiàn)被動式和主動式學習。由此，基于ICAP理論進一步探討了兩種學習活動的學習參與度差異。學習參與度影響模型如圖2所示。

圖2 學習參與度影響模型

(一)科學的學習活動劃分是構(gòu)建學習參與度模型的前提

學習活動既是學生知識內(nèi)化的前提，又是學生思維水平提升的關鍵。劉靜認為學習活動既包括學習者為達到學習目標所需完成的學習任務及其所有操作，也包括學習者在操作過程中所形成和發(fā)展起來的認知、技能和情感態(tài)度，[15]體現(xiàn)學生內(nèi)在思維水平的變化，不同的學習活動體現(xiàn)學生思維水平的差異。布魯姆在認知領域?qū)⒔虒W目標分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。其中，記憶、理解體現(xiàn)低級的認知思維，評價、創(chuàng)造體現(xiàn)高級認知思維。[16]也就是說，從記憶層次到創(chuàng)造層次的教學目標，所體現(xiàn)學生的思維難度逐漸提高，學生的思維水平也逐漸上升。

進行學習活動的過程是學習者將教學目標具體化的過程。因此，隨著教學目標層次的遞進深化，學習活動所體現(xiàn)的學生思維水平逐漸提高。筆者將學習活動基于思維水平的高低劃分為低階活動和高階活動兩大類。低階活動主要是指進行記憶、理解知識的活動，高階活動主要是指進行應用、分析、評價和創(chuàng)造知識的活動。低階活動是高階活動的基礎，為高階活動的順利、高效進行提供基礎知識準備。高階活動是低階活動的深化，有利于提高學生知識遷移能力，促進學生靈活地評估、解決實際問題。學習活動與教學目標關系如圖3所示。

圖3 學習活動與教學目標的關系

(二)厘清學習方式和學習活動的關系是構(gòu)建學習參與度模型的基礎

首先，在進行低階活動時，學習積極性未被激發(fā)，知識建構(gòu)層次較淺。低階活動的目標更多指向?qū)χR的識記和理解，學生未發(fā)生明顯或有效的學習行為，尚未運用高階思維進行信息深層加工，表現(xiàn)為以機械記憶為主的無意義學習。因此，學生主要以被動式或者偶發(fā)主動式學習方式進行知識的識記。由于低階活動大多基于個體的被動學習，很難生成對知識的個性化見解，學習過程中未涉及師生、同伴間的交互，因此在進行低階活動時未體現(xiàn)建構(gòu)式學習和交互式學習。低階活動與對應學習方式關系如圖4所示。

圖4 低階活動與相應學習方式的關系

其次，在進行高階活動時，學習積極性被激發(fā)，知識建構(gòu)更加深入。由于高階活動的目標更多指向?qū)嶋H問題的解決，而實際問題具有諸多不確定性，因此，學生不僅需要對知識進行分析、整合和創(chuàng)造等深層加工，還需要基于自身觀點主動與教師、同伴進行小組合作探究，進而實現(xiàn)共創(chuàng)。Mayes和Freitas認為學習活動是學習者為了完成預期的學習目標，與學習環(huán)境之間進行交互的過程。[17]因此，學習活動的本質(zhì)是一種交互活動。在高階活動中注重交互性，對于提高學生學習參與度具有重要作用，交互式學習是進行高階活動的首選方式。由于單一的學習方式不能實現(xiàn)知識對個體發(fā)展的全部意義，[18]而建構(gòu)式學習和主動式學習是交互式學習進行的基礎，有效的交互式學習能夠促進學生知識建構(gòu)，因此，高階活動中不僅需要交互式學習，更需要建構(gòu)式學習和主動式學習方式作為支撐。其中，建構(gòu)式學習促進個人觀點生成，培養(yǎng)知識遷移能力。主動式學習培養(yǎng)學生理解、應用知識的能力。被動式學習更多指向淺層學習，進行高階活動時未體現(xiàn)此方式。高階活動與相應學習方式關系如圖5所示。

圖5 高階活動與相應學習方式的關系

(三)學習活動與學習參與度關系模型構(gòu)建

影響學生學習參與度的主要因素體現(xiàn)在課程的交互性和學生學習主動性上。首先，在交互性上，課程交互性越強，學習參與度越高。認知參與和行為參與是學生參與課程的主要體現(xiàn)，交互性均是其本質(zhì)屬性。具體表現(xiàn)為學生通過自我對話、師生互動、同伴交流進行知識建構(gòu)和技能的學習。其次，在主動性上，學生主動建構(gòu)知識是提高學習參與度的重要驅(qū)動力。學生學習主動性越強，學習參與度越高。由此得知，交互性和主動性是交互式學習、主動式學習以及基于主動學習的建構(gòu)式學習方式的共同特征。以交互式、建構(gòu)式、主動式學習為指導組織學習活動對于提高學習參與度具有重要作用。

ICAP理論的四種學習方式應用于不同的學習活動，學習活動是學習方式最直接的反映，在同一學習活動中可以有多種學習方式體現(xiàn)。其中低階活動主要以被動式學習為主，部分活動體現(xiàn)學生主動性，但是與高階活動中學生主動性相比偏弱，表現(xiàn)為學生抄寫或選擇性記筆記，以及進行無目的、形式化閱讀或者以問題為導向的閱讀等；高階活動主要以交互式學習方式組織并實施，并且以建構(gòu)式學習和主動式學習為基礎。表現(xiàn)為教師引導學生以小組協(xié)作的形式或者個人構(gòu)建思維導圖、參與學生小組討論并制定面向解決實際問題的方案、合理科學地組織同伴互評等。因此，基于以上學習參與度的影響因素以及不同學習活動與學習方式的關系闡釋，交互的、能夠激發(fā)學生學習主動性的學習方式能夠提高學習參與度，并且認為高階活動學習參與度高于低階活動學習參與度。

(四)基于學習參與度影響模型的現(xiàn)狀分析

當前高校學生學習參與度存在較大問題，具體表現(xiàn)在：首先，大多數(shù)課程仍以知識傳遞為主，課堂為教師的“一言堂”，缺乏與學生的互動。學生也因此習慣了以被動的學習方式進行知識建構(gòu)，少有主動參與課堂活動的意愿，更不知如何有效的參與課堂活動；其次，教師過于掌控課堂進度，學生則習慣于被安排任務進行獨立思考，缺乏合作意識；最后，少有學生具備搜集、整合資料進而判斷信息、觀點、行動和結(jié)論的價值的能力，缺乏主動進行深層信息加工的意愿。[19]因此，基于高校學生學習參與度存在的問題，組織學生進行高階學習活動，明確不同學習活動對學習參與度的差異影響，并培養(yǎng)學生建構(gòu)、交互的學習方式，對提高學生學習參與度具有重要的影響作用。

四、提升學習參與度的策略

(一)發(fā)揮教師和學生在學習活動中的作用

隨著對課堂教學中學習參與度的深入研究，學者們不僅從外在特征描述對學習參與度的定義，同時對學習參與度發(fā)生的機制和相關主體的行為表現(xiàn)也進行了研究，以期真正提高學生的學習參與度。[20]在實際的課堂教學活動中，教師和學生的角色對學習參與度都有著重要影響，學生采用什么樣的學習方式與學生本身和教師都有著密切關系。因此，為提高學生的學習參與度，需要充分發(fā)揮教師和學生在學習活動中的作用。

第一，想要真正提高學習者的學習參與度，落實學生的學習主體地位，其關鍵在于教師的引導。從前提上看，教師應該具備激發(fā)學生內(nèi)在學習動機的能力；從過程上看，要讓學生有切身體驗和高階思維；從結(jié)果上看，要達成學生的認知參與和深度理解。[21]在這種狀態(tài)下，教師和學生不是簡單的知識傳授和被動接受的關系，而是教師主導和學生主體的師生關系，只有這樣，學生的學習參與度才能真正提高。當教師帶領學生進行知識的解讀，留給學生思考的時間，允許學生之間進行交流和討論，傾聽學生匯報的學習結(jié)果，給予學生及時的反饋，與學生一起感悟、深思、質(zhì)疑和論辯時，教師由權(quán)威的知識傳授者變成學生知識建構(gòu)的促進者和多元互動者。

第二，想要真正提高學習者的參與度，學生在課堂中的主體地位不可忽視。2018年6月，教育部召開“新時代全國高等學校本科教育”工作會議，對本科教育質(zhì)量提出了更高要求。教育質(zhì)量的高低，不應該只依靠考試成績來評價，對于大學生來說，還應該包括是否具有獨立、持續(xù)的學習能力，是否具有分析問題和解決問題的能力，以及是否具有表達能力和思辨能力等。這些能力在教學過程中的培養(yǎng)與是否以學生為教學主體有很大關系。[22]因此教師在實際的課堂教學活動中，不是簡單把課堂交給學生，而是要讓學生積極主動地參與到課堂活動中，充分調(diào)動學生的情感參與、行為參與和認知參與，使學生達到對知識的深層加工，切實提高學習者的參與度。

總之，在學習參與度影響模型的建構(gòu)下，學生能夠由最初的被動式、低階學習活動，逐漸發(fā)展為主動建構(gòu)和交互式的高階學習活動，學生能夠?qū)χR進行多層次的加工和理解，對知識進行遷移和應用，最終實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

(二)激發(fā)學生參與學習活動的動機

學習參與度不僅與教師和學生的角色定位、教學中的互動有關，同時與學生自身內(nèi)在的學習動機也有著不可分割的關系。當學生具備較強的學習動機時，學生可以積極主動地建構(gòu)知識，并且積極參與到交互式學習中。Fredricks從行為、情緒、認知三個層面來闡述學習投入的內(nèi)容，即學習投入既包括學業(yè)活動的高度卷入，又包括個體對學業(yè)任務及學校的積極情感，還包括個體在認知策略和心理資源上的高度卷入。同時，研究表明，當學生處于一種外在的學習動機和較高的認知負荷，學生多處于淺層次的學習參與程度，但當學生處于內(nèi)在的學習動機和恰當?shù)恼J知負荷，學生多處于深度學習中。[23]所以，激發(fā)學生內(nèi)部的學習動機對于知識的整體聯(lián)通、創(chuàng)造批判以及進行高階思維活動具有重要意義，可采取以下措施來提高學生的學習動機。

第一，樹立正面積極的學習目標。研究發(fā)現(xiàn)，并非所有性質(zhì)的學習目標都能促進學生的學習，“得到好成績”和“學到知識”對激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機有促進作用，而“避免沒有學到知識”和“避免不好的成績”對動機的激發(fā)均沒有顯著影響。[24]因此，應該更多引導學生以“追求成功”為目標，引導學生解決“避免失敗”的焦慮。當學生處于“積極追求成功”的心態(tài)，會不自覺地投入到課堂學習中去。

第二，為學生樹立優(yōu)秀的學習榜樣。在課堂中，教師與學生之間、學生與學生之間構(gòu)成了學習共同體，因此系統(tǒng)內(nèi)學生之間是相互影響的，教師需要為學生樹立優(yōu)秀的學習榜樣，間接地激發(fā)學生的學習動機。例如，在課堂中，教師可將學生的學習筆記進行相互參考和學習，不同的學習筆記展現(xiàn)著不同的學習方式或?qū)W習活動，突顯學生不同的思維方式和投入課堂的程度。

第三，為學生構(gòu)建良好的課堂學習環(huán)境。學生的課堂學習活動和學習環(huán)境是密不可分的，而具身性的課堂學習環(huán)境能夠使學習環(huán)境回歸學生的身體。學生只有在具身參與到課堂環(huán)境的基礎上體驗教學知識，才能增強自己的認知感。[25]因此，在教學中，教師要根據(jù)各學科教學內(nèi)容主動創(chuàng)造一個具身性的課堂學習環(huán)境，讓學生有更多的機會體會所學的知識，當學生能夠理解并且去建構(gòu)知識體系時，學生的學習動機會不自覺地提高，進而學習參與度也就得到了提升。

(三)設計多樣的交互式學習活動

從學習參與度的影響模型可以看出，學生在進行高階學習活動和交互式學習方式時，學生的學習參與度最高，因此在課堂教學中，進行形式多樣的交互式活動必不可少。通過師生交互、生生交互等形式，通過交流、對話、討論等交互學習方法，使其在認知、情感、行為等方面得到升華，從認同到協(xié)作產(chǎn)生共鳴，使教學過程充盈著創(chuàng)造的愉悅感，[26]最終使學生的學習參與度一步步提高，可以采取以下措施來提高課堂教學中的交互行為。

第一，巧妙設計課堂提問。在課堂教學的實際過程中，學生不可能對每堂課的內(nèi)容都感興趣，多數(shù)可能處于被動的低階學習，只是簡單的記記筆記或者進行無目的地自由閱讀。為此，教師需要有效提問，如分層設問、設計開放式問題、立足新舊知識的銜接等，[27]抓住激活學生思維的突破口，激發(fā)學生的認知沖突，進而使學生積極參與課堂互動，與教師和同學一起討論、交流，打破自己的思維瓶頸，達到對知識深層次地學習和理解。在整個過程中，教師運用學生已有的知識和經(jīng)驗使學生與同伴、教師一起去思考、分析和探究，一步步地投入課堂，最終實現(xiàn)課堂行為參與、情感參與和認知參與的統(tǒng)一高效結(jié)合。

第二，積極開展小組合作。著名合作學習研究學者王坦認為合作學習是“以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”。[28]因此小組合作學習對提高學生的學習參與度具有重要作用。教師可以組織小組之間的競賽活動，每次給各個小組評分并仔細記錄下來，給予成績優(yōu)異的小組獎勵，同時也可以進行小組之間的互相學習，取長補短，這樣學生合作學習的積極性就會被調(diào)動起來，進而促進學生的行為參與。同時，合作學習的小組活動形式要豐富多樣，這樣，學生參與合作學習的積極性才能有效地調(diào)動起來。當學生處于這種交互式的學習方式時，學習參與度相對較高。需要注意的是，此時教師也要引導學生進行高階的學習活動，例如進行思維導圖和項目式學習活動等。

第三，有效進行非語言交流。教師在教學中進行非語言的交流往往是容易被忽視的部分，不可否認，非語言交流是教師和學生之間進行的一種有效互動。例如，當學生上課出現(xiàn)注意力不集中、學習積極性較差等現(xiàn)象，教師的一個表情、一個眼神起到的效果往往優(yōu)于對學生的直接批評。這種無形的互動往往不會讓學生有太多的學習壓力和認知負荷，相反會使學生的學習積極性變高，進而投入課堂的精力會更多。所以，教師在課堂教學中不妨多微笑，多與學生進行眼神的交流，拉近與學生的空間距離，逐步加強與學生之間的互動，提高學生的學習參與度。

(四)培養(yǎng)學生積極的學習方式

ICAP視閾下，學生的學習方式分為被動式、主動式、建構(gòu)式和交互式，是學生在完成學習任務時所表現(xiàn)出的基本行為和認知取向，反映了學生在學習過程中對知識加工、處理的方式和習慣。[29]不同的學習方式會導致學生不同的認知能力和思維方式，進而對學生的學習參與度產(chǎn)生不同的影響，因此培養(yǎng)學生積極健康的學習方式是提高學習參與度的有效策略。

第一，減輕學生的課業(yè)負擔。研究發(fā)現(xiàn)，學生感知的課程負擔重與其采用表層學習方式有非常緊密的聯(lián)系。[30]因此，學生的課程負擔越重，認知負荷度越高，多數(shù)情況會處于淺層學習或被動的學習方式。因此教師在課堂中，要為學生提供適當難度的學習任務，以適當?shù)慕虒W進度和教學要求來引導學生逐步開展學習，指導學生從被動學習向主動、建構(gòu)和交互式的學習發(fā)展。

第二，倡導理論和實踐的結(jié)合。學生在單一、接受式、被動式的學習方式下，極易出現(xiàn)理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，忽視實踐的豐富性和復雜性，也不利于學生對知識體系的整體構(gòu)建，長此以往學生必然失去創(chuàng)新能力。[31]因此在真實的教學中，教師不僅要向?qū)W生解釋信息，更重要的是通過實踐性活動引導學生學會主動建構(gòu)知識，在與同伴交流中逐漸形成交互式的學習方式。

第三，關注學生習得知識的過程。在指導學生學習時不僅要考慮到學生學習的知識與技能是否正確，還要關注其習得過程的正確性。學生在接受到信息后要進行自我加工、轉(zhuǎn)化、編碼的過程，因此要特別關注學生習得知識的過程，通過聽、觸、動、說等多知覺體驗，達到對知識的深層理解。

五、結(jié)語

在ICAP理論下，被動式、主動式、建構(gòu)式和交互式四種學習方式應用于低階和高階學習活動，其中被動式學習方式多應用在低階活動中，主動式、建構(gòu)式和交互式學習活動多應用于高階活動。兩種學習活動表現(xiàn)出學生的思維水平具有很大的差異，同時也表現(xiàn)出不同的學習參與度，因此教師要積極引導學生養(yǎng)成主動建構(gòu)和交互的學習方式，并進行高階學習活動，切實提高學生的學習參與度。