張道珍，王仙玲

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 旅游商貿(mào)學院，湖北 十堰 442000)

2019年高職在普通招生不減的情況下，擴招100萬人；2020年和2021年，高職院校再擴招200萬人，使更多勞動者提升技能，更好就業(yè)，但擴招對于全國所有高職院校來說，壓力與機遇前所未有。如何更好地制訂適宜的人才培養(yǎng)方案，更快地探索出相應(yīng)的教學模式，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生個性發(fā)展、學歷提升和就業(yè)需求。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱湖工職院)和十堰廣播電視大學(以下簡稱十堰電大)兩校合作教學，在共同培養(yǎng)2019級、2020級擴招學生方面做了有益的嘗試和探索。

一、高職院校和廣播電視大學合作教學培養(yǎng)擴招學生的可行性分析

高職擴招后，高職院校除了為學齡青年學生提供學歷教育外，還為更多的社會群體提供就業(yè)相關(guān)的教育服務(wù)；廣播電視大學(現(xiàn)更名為地方開放大學)成立的初衷是為了滿足各種原因不能正常進入普通高校進行學習的人員或需要進行繼續(xù)教育的在職人員接受高校教育。高職擴招后，兩校生源有重疊性，培養(yǎng)目標有相似性，都是服務(wù)于廣大社會群體，為學習者提供一個接受高等教育的機會，培養(yǎng)社會發(fā)展所需應(yīng)用型人才，提高市民素質(zhì)，建設(shè)學習型社會。生源和目標的一致性為地方高職院校和當?shù)貜V播電視大學合作教學提供了基礎(chǔ)和可能。

(一)人才培養(yǎng)模式趨同

高校要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”這一概念我國很多學者對其下過定義，教育研究學者董澤芳對其定義是：人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為實現(xiàn)特定人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導和培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的人才培養(yǎng)過程理念模型與操作模式[1]，具有系統(tǒng)性、開放性、目的性、中介性、多樣性、可仿效性等特征。

從上述定義可以看出，人才培養(yǎng)模式需至少包括“培養(yǎng)怎樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)的人怎樣”，即針對不同的對象和需求，制定培養(yǎng)目標，采取相應(yīng)的措施，達成既定目標?！芭囵B(yǎng)怎樣的人”與招生生源密切相關(guān)，包括生源對象及其需求；“培養(yǎng)的人怎樣”是否達到人才培養(yǎng)目標，能否滿足社會發(fā)展需求，由社會來檢驗；“怎樣培養(yǎng)人”是學校對人才培養(yǎng)過程設(shè)計、構(gòu)建、實施、管理的實踐過程，學生進入學校通過培養(yǎng)以達到社會對人才的需求。

在擴招背景下，高職院校人才培養(yǎng)模式中，生源對象多樣化，如高中畢業(yè)生、下崗失業(yè)人員、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)民工等，這些學生年齡、文化基礎(chǔ)、工作經(jīng)歷、社會閱歷各不相同，學習目的也各不相同。廣播電視大學?？普猩鷮ο笫蔷哂衅胀ǜ咧?、職業(yè)高中、技工學校和中等專業(yè)學校畢業(yè)及以上學歷者的社會人員。擴招后高職生源與廣播電視大學尤為相似，培養(yǎng)目標也相似，都是為學習者提供一個接受高等教育的機會，培養(yǎng)社會發(fā)展所需應(yīng)用型人才。在生源和目標相似的情形下，培養(yǎng)的過程也應(yīng)有諸多相通之處，如學校與社會用人單位合作，理論與實踐相結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)；不斷改進教學方法，實現(xiàn)教學技術(shù)、教學手段的現(xiàn)代化，提高整體教學質(zhì)量。

(二)課程資源由差異向融合發(fā)展

課程資源也稱教學資源，有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指能實現(xiàn)教學和課程目標的各種要素，包括人力和物質(zhì)資源；狹義的課程資源是指教學與課程的直接要素來源，通常包括教材、教案、課件、案例、習題、視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)課程等。

高職院校課程特別是專業(yè)課程具有職業(yè)性、實踐性特點，教案、課件、案例、習題等大多本土化、理實一體化，通常結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)特點設(shè)計了配套的操作性任務(wù)，適合課堂現(xiàn)場教學；隨著國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)，積件、模塊、課程增加，支持網(wǎng)絡(luò)學習和線上線下混合教學，《職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)工作指南》指出要擴大教學資源服務(wù)范圍，服務(wù)更多的社會學習者，發(fā)揮資源庫為建設(shè)學習型社會的服務(wù)作用。廣播電視大學課程自成立之初，就承擔著遠程教育的重要任務(wù)，隨著開放大學的掛牌，多媒體教學資源建設(shè)、網(wǎng)上教學有較快發(fā)展。高職院校與廣播電視大學課程資源為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，共同向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，更好地服務(wù)于社會學員。

(三)教師資源優(yōu)勢互補

教師隊伍建設(shè)為落實人才培養(yǎng)提供了基本保障，是學校發(fā)展的一個關(guān)鍵因素，高職院校需要具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師團隊?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》具體目標是：到2022年，職業(yè)院校專業(yè)課教師中，“雙師型”教師占比50%以上，建設(shè)“雙師型”教師培訓培養(yǎng)基地100家，建設(shè)國家級企業(yè)實踐基地100個，為提高復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的支撐。《教育部關(guān)于辦好開放大學的意見》(教職成〔2016〕2號)指出：“加快建成一支既能適應(yīng)開放教育、又擅長運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學的專兼職教師隊伍，形成一大批提供遠程學習導學、助學和促學的專兼職教師?！睆V播電視大學的教學特點更多地表現(xiàn)為一個遠距離教學，教師更擅長遠程教學。

高職擴招后，大部分高職院校都有非全日制學生，可以采取遠程授課和集中面授或集中實習實訓相結(jié)合方式教學，通過兩校合作以整合高等職業(yè)教育和現(xiàn)代遠程教育兩類師資，建立“遠程教育+職業(yè)教育”的教育模式。

(四)實驗室、實訓實習基地效益最大化

高職院校的職業(yè)性、實踐性、開放性要求各高職院校建設(shè)專業(yè)所需的校內(nèi)實驗室、實訓室和校外實訓實習基地，加強理實一體化和實踐性教學。因經(jīng)費、原有教學模式等原因，廣播電視大學在實驗室、實訓實習基地建設(shè)方面相對薄弱?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，廣播電視大學要注意發(fā)揮所在地區(qū)普通高校現(xiàn)有實驗室和實習、實訓基地的作用，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。雙方合作后可以充分利用校內(nèi)實驗室、實訓室和校外實訓實習基地，節(jié)約教育成本，強化學生技術(shù)技能訓練，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、湖工職院和十堰電大合作教學培養(yǎng)擴招學生的實踐探索

2019年，湖工職院迎來第一屆擴招學生，計劃招生600人，分兩批次招錄，分別在2019年秋季和2020年春季入學，涉及專業(yè)有環(huán)境工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、工程造價、機械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、會計、電子商務(wù)、酒店管理，均包括全日制和彈性學制兩種形式。10個專業(yè)兩種學制兩批次入學，平均每個班次15人，年齡差距高達40歲，這給學校管理和教學提出了新的要求。為更快更好適應(yīng)這一變化，湖工職院和十堰電大通過合作教學共同培養(yǎng)擴招學生，做出了有益嘗試與探索。

(一)政府整合地方職業(yè)教育資源優(yōu)化學校布局

地方職業(yè)院校由當?shù)卣顿Y建設(shè)，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，具有地方性和職業(yè)性特點；地方廣播電視大學是隸屬地方政府管理的高等學校，體現(xiàn)區(qū)域特色、滿足地方需求、服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。湖北省十堰市政府從當?shù)芈殬I(yè)教育、經(jīng)濟社會發(fā)展大局出發(fā)，推進本區(qū)域職業(yè)教育、開放教育體系建設(shè)，探索高等教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展。

2018年十堰市委、市政府決定，將十堰電大(十堰教院)整體合并到湖工職院，2019年2月十堰電大遷入湖工職院科技中心辦公和教學，實現(xiàn)了“兩校一體”辦學模式，為兩校共同培養(yǎng)擴招學生夯實了基礎(chǔ)。兩校共用場地、設(shè)施，方便師資溝通交流，統(tǒng)籌使用教學資源，形成了多層次、多形式、多途徑的辦學格局。

(二)兩校共同制定人才培養(yǎng)方案

高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計，是師資培養(yǎng)、校內(nèi)外實訓基地等教學條件建設(shè)的前提，是組織教學過程、安排教學任務(wù)的基本依據(jù)，是學校提升教學質(zhì)量的基本教學文件。

高職擴招前，對于單一生源的人才培養(yǎng)方案具有相對定式，如湖工職院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中核心內(nèi)容是課程體系部分，主要包括：公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、素質(zhì)拓展課程和活動。其中，公共課程各專業(yè)大體相當，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程不同學校相同專業(yè)基本一致，這三類課程均為必修課；素質(zhì)拓展課程和活動又包括公共選修課程(活動)和專業(yè)拓展課程(活動)。這種人才培養(yǎng)方案基本上是工廠式規(guī)?；瘜W生培養(yǎng)模式，無法滿足不同生源的差異化需求。

電大作為國家開放大學，不只強調(diào)一般性人才培養(yǎng)質(zhì)量，更加強調(diào)應(yīng)用性、職業(yè)性和適應(yīng)性。如十堰電大專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系部分，通常包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、通識課、綜合實踐、補修課。其中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課均設(shè)有必修和選修兩類，專業(yè)拓展課以選修為主，通識課是學員在通識課程平臺選擇修讀的課程，綜合實踐為必修部分，補修課則是針對部分不具備相同專業(yè)相應(yīng)學歷學生的必修課程。從課程體系結(jié)構(gòu)中可以看出，除綜合實踐外，各類課程均有選修課程，能滿足學生差異化需求。

湖工職院和十堰電大兩校專業(yè)老師共同研究高職擴招群體的學情狀況，了解當前擴招人群的知識、技能就業(yè)等需求，結(jié)合目前高職課程體系和電大專業(yè)課程體系，分專業(yè)、分學制分別制定人才培養(yǎng)方案。擴招全日制學生的課程體系結(jié)構(gòu)傾向于原高職的，但增加了通識課、補修課，公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程增設(shè)了選修課。擴招彈性學制學生的課程體系結(jié)構(gòu)傾向于電大的，更具有靈活性，給學生有更多的選擇空間，但同時增加了面授內(nèi)容和實踐教學比例。

(三)共同探討教學模式

高職擴招學生的年齡結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)歷、家庭背景存在差異，多數(shù)學生要兼顧工作、學習、家庭。在信息化時代，教室上課不再是學生獲取知識、習得技能的唯一途徑，高校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，探索出針對不同生源群體的新型教學模式，選擇使用線上、線下或線上線下相結(jié)合的授課途徑，運用理實一體教學、模塊化教學、項目教學等手段，全面構(gòu)建自主化、開放式的學習體系。

高職院校擴招前，生源主要是高中或中職畢業(yè)生的全日制學生，按入學年份分專業(yè)編成班級，在教室或?qū)嵱柺野窗嗉壊捎谜n堂教學模式進行教學。教師按固定的時間表同時對一個或多個班級進行教學，在教學內(nèi)容和教學時間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，教學有計劃、有組織地進行，提高了教學工作效率。課堂教學基本上是“以教定學”，成績的評定是看學生是否掌握了教師所教的知識、技能，所以未能充分地適應(yīng)學生的個體差異。

電大學生實行寬進嚴出的政策，實行完全學分制。課程教學對象面向全體社會成員，通常采用網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學形式，包括網(wǎng)絡(luò)教學、面授輔導、自學和電視教學相結(jié)合的方式。教學中充分集聚、整合和共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是以現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的遠程教育。除了面授輔導外，其他課程的學習時間相對靈活。

湖工職院和十堰電大兩校專業(yè)老師共同探討擴招學生的教學模式，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程特點，研討各課程教學形式。公共課、通識課、補修課更多采用網(wǎng)絡(luò)教學、自學和電視教學形式；專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程除網(wǎng)絡(luò)教學、自學和電視教學外，增加面授輔導，加強學生專業(yè)知識理解和重難點把握；前述課程類別中實踐性強的課程在實訓室集中訓練、教師輔導的形式，加強技能訓練，更好地與崗位實際接軌。

(四)共享資源合作教學

高職院校和電大在教學資源上各有優(yōu)勢和劣勢，通過合作教學實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，節(jié)約教育成本，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程資源利用上，借鑒高職理實一體化課程設(shè)計，優(yōu)化電大課程內(nèi)容和教學組織實施；電大多媒體教學資源和網(wǎng)絡(luò)教學資源對擴招學生開放，充分發(fā)揮教學資源價值，服務(wù)更多的學生。

師資安排上，全日制學生以高職教師為主，理實一體課程和實訓課程配備電大教師；彈性學制學生以電大為主，集中面授時配備高職教師。通過合理安排師資，實現(xiàn)高等職業(yè)教育和現(xiàn)代遠程教育相結(jié)合的“遠程職業(yè)教育”模式。這樣安排既符合教師教學時間習慣，也增強了教師之間的相互交流，為以后獨立承擔各種類型班級教學任務(wù)打下基礎(chǔ)。

實習實訓安排上，周一至周五以全日制學生為主，周六周日和晚上以彈性學制學生為主。充分發(fā)揮校內(nèi)實驗室、實訓室和校外實訓實習基地的作用，節(jié)約教學成本，強化學生技術(shù)技能訓練。

三、結(jié)語

湖工職院和十堰電大合作在教學培養(yǎng)擴招學生方面做了有益嘗試，但還有待建立完善的合作培養(yǎng)擴招學生的長效機制。兩校在培養(yǎng)擴招學生上統(tǒng)一辦學理念，踐行終身學習理念，強調(diào)教育要面向所有人開放，滿足廣大社會成員在人生各個階段的學習需求，促進教育公平，縮小受教育差距。在統(tǒng)一理念的基礎(chǔ)上，制訂招生、教學、管理和服務(wù)的擴招工作方案，制訂分類的選拔制度和入學標準，完善招生辦法。教學中，充分使用信息化教學手段進行教學，除了面授教學之外，還要提倡在線學習、翻轉(zhuǎn)課堂和混合學習模式，以適應(yīng)學習者靈活安排學習時間的需求，提高學習效率。樹立“管理就是服務(wù)”的觀念，優(yōu)化服務(wù)人員隊伍，提升服務(wù)質(zhì)量。