粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下廣東高職生創(chuàng)業(yè)意向影響因素實(shí)證分析
——基于廣東省1 365名高職生樣本的調(diào)查

喬偉麗

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510507)

習(xí)近平總書記在視察廣東的重要講話中指出：“我們大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)，既離不開(kāi)中小企業(yè)，也給中小企業(yè)發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)和更大空間?！贝髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)意向基本是小微企業(yè)。以習(xí)近平總書記講話精神為指導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)意向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，深入開(kāi)展相關(guān)研究，細(xì)致梳理影響廣東省高職生創(chuàng)業(yè)意向的各種因素，對(duì)提高一線“雙創(chuàng)”教育的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重要意義。

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是黨中央的一項(xiàng)重大決策，其依傍城市群已具備較優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件和基礎(chǔ)。廣東是粵港澳大灣區(qū)的主要參與者，在“大灣區(qū)”發(fā)展背景下研究廣東高職生的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，有利于借助區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)破解粵港澳地區(qū)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)面臨的難題，改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)，助推粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。

一、文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度，是人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的描述術(shù)語(yǔ)。Bird(1988)首先提出“創(chuàng)業(yè)意向”這一概念,他在分析創(chuàng)業(yè)自我效能(Entrepreneurial Self-efficacy,ESE)時(shí),強(qiáng)調(diào)了個(gè)性以及環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響；Shapero 和Sokol(1982)提出創(chuàng)業(yè)事件模型(SEE 模型)，認(rèn)為合意性感知、可行性感知和行動(dòng)傾向這三個(gè)要素對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的影響；Ajzen (1991)構(gòu)建了計(jì)劃行為理論模型，提出創(chuàng)業(yè)意向普遍受到三個(gè)因素的影響：主觀規(guī)范(Subjective Norm)、行為態(tài)度(AttitudesTowardthe Behavior)和感知行為控制(Perceived Behavioral Control)。綜合起來(lái)看，國(guó)外學(xué)者主要是將心理學(xué)的行為意向研究成果應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)理論研究之中，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的形成機(jī)制進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建不同的創(chuàng)業(yè)意向理論模型，這些成果為創(chuàng)業(yè)意向的實(shí)證研究奠定了必要的理論基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐探索一直走在理論研究的前面。近幾年，陸續(xù)出現(xiàn)了一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向的專項(xiàng)研究：李靜薇(2013)著重考察了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)校教學(xué)因素和學(xué)生態(tài)度因素對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響；祁偉宏(2017)則分析了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響；劉建偉(2018)分析了創(chuàng)業(yè)支持對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響；徐逸文(2018)分析了榜樣效應(yīng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響；劉國(guó)芳(2018)分析了個(gè)人的社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)意向的影響等；張鳳(2020)分析了大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)條件要素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響；袁旦(2019)基于個(gè)人特質(zhì)的視角探析了高成就感、高自主性、創(chuàng)新導(dǎo)向、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。綜合看，國(guó)內(nèi)研究目前還主要是抓住個(gè)別因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，探討相應(yīng)的對(duì)策。從現(xiàn)象層面分析得多，理論方面思考得少，缺少公認(rèn)的理論模型。研究方法以定性為主，而缺乏對(duì)于特定經(jīng)濟(jì)區(qū)域和人文背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況的實(shí)證研究，更沒(méi)有形成操作性強(qiáng)的問(wèn)題解決方案。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究基于當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)與建設(shè)規(guī)劃，針對(duì)廣東高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向影響因素進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查?；诖髽颖镜膶?shí)證研究是對(duì)項(xiàng)目研究結(jié)論的一種穩(wěn)健性檢驗(yàn)，具有較高的可信度與普適性。項(xiàng)目組采用隨機(jī)分層抽樣法，從廣東省10所典型高職院校選取大學(xué)生樣本。研究借助SPSS軟件結(jié)合國(guó)內(nèi)常用的創(chuàng)業(yè)意向四要素模型，從個(gè)人情況、周邊環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育以及工作經(jīng)歷四個(gè)維度(自變量)進(jìn)行調(diào)查與分析。對(duì)樣本數(shù)據(jù)做實(shí)證分析，研究調(diào)查得到的影響因素與廣東高職生創(chuàng)業(yè)意向(因變量)之間的相關(guān)性，探究各類因素的影響顯著性強(qiáng)弱，并對(duì)影響因素各維度差異作具體分析。最后基于統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，提出教育對(duì)策與建議。

三、樣本數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

本研究采用的數(shù)據(jù)整理來(lái)自自主設(shè)計(jì)的《高職生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素調(diào)查問(wèn)卷》。抽樣框覆蓋廣東典型高職院校的所有院系及年級(jí)，樣本基本涵蓋了高職院校學(xué)生的主要特征，具有較好的代表性。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查整理后，得到有效樣本數(shù)據(jù)1 365份。其中男生423人(31%)，女生942人(69%)，參見(jiàn)表1。采用SPSS24.0軟件，運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)回收的問(wèn)卷分維度作了分析。

表1 被試主要信息表

(一)個(gè)人情況維度分析

1.個(gè)人背景因素分析

廣東高職生整體創(chuàng)業(yè)熱情及意愿較高，調(diào)查顯示，55.6%的廣東高職生已在校創(chuàng)業(yè)或考慮畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。根據(jù)人口學(xué)變量對(duì)不同類別高職生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行差異分析。皮爾遜卡方分析顯示，廣東高職生創(chuàng)業(yè)意向不受性別、專業(yè)類型、家中排行、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父親職業(yè)、父親受教育程度等個(gè)人背景因素的影響，參見(jiàn)表2。本結(jié)論區(qū)別于國(guó)內(nèi)其他省市。近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)北京、陜西等省市大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男性大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)熱情均顯著高于女性大學(xué)生，而且大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)類型、家庭所在地、父親受教育程度、父親職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)背景等因素顯著相關(guān)[1-2]。而廣東省擁有特殊的地理優(yōu)勢(shì)，與香港、澳門一水相依，社會(huì)對(duì)外開(kāi)放程度高、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，集聚了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的眾多的互聯(lián)網(wǎng)公司和科技文化產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁，創(chuàng)業(yè)土壤肥沃[3]。同時(shí)作為對(duì)外交流的前沿，粵港澳區(qū)域一直以來(lái)積淀著崇尚經(jīng)商創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)支持各類創(chuàng)新發(fā)展的社會(huì)風(fēng)氣，因此與國(guó)內(nèi)其他省市相比，有著不同的結(jié)論。

表2 創(chuàng)業(yè)意向差異分析表

2.年級(jí)差異

本研究發(fā)現(xiàn)，年級(jí)變量與創(chuàng)業(yè)意向之間達(dá)到顯著性相關(guān)水平，參見(jiàn)表2。大一學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)或打算創(chuàng)業(yè)的占比最高，達(dá)60.71%，大二學(xué)生最低45.94%，大三學(xué)生占比57.67%又有回升。年級(jí)因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有上述影響的原因可能有：(1)大一新生剛進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，“初生牛犢不怕虎”，并且在進(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，不了解創(chuàng)業(yè)具體過(guò)程和所需條件，使得大一學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)抱有過(guò)高的期望。(2)在經(jīng)歷了大學(xué)一年以上的學(xué)習(xí)之后，接受了一定的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生周邊的環(huán)境開(kāi)始對(duì)其產(chǎn)生作用，其選擇的盲目性減少，逐漸趨于理性，并且對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃有了一定的了解使學(xué)生開(kāi)始考慮就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的利弊，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意向大幅下降；(3)隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，其獲得實(shí)習(xí)工作的機(jī)會(huì)在不斷增加，使其對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)有了較深層次的了解和更大的信心，與大二相比，大三學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向水平又有了一定幅度的回升。

(二)周邊環(huán)境維度分析

1.周邊影響因素分析

關(guān)于周邊影響，數(shù)據(jù)顯示，親戚或高中好友等身邊人群的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷顯著影響高職生的創(chuàng)業(yè)意向，參見(jiàn)表2；35.75%的學(xué)生認(rèn)為身邊人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)意向有激勵(lì)作用。研究發(fā)現(xiàn)廣東高職生的創(chuàng)業(yè)意向與家庭所在地(城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村)、自身在家中的排行、父親職業(yè)、父親受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等家庭背景因素均無(wú)顯著相關(guān)；而家人對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度卻與高職生創(chuàng)業(yè)意向呈顯著相關(guān)，參見(jiàn)表2。結(jié)果表明，身邊的家人、親戚或朋友等重要成員對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持因素至關(guān)重要。

2.大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持政策熟悉程度差異

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，高職生創(chuàng)業(yè)意向與其對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的扶持政策了解的程度之間呈顯著正相關(guān)，參見(jiàn)表2。研究發(fā)現(xiàn)，84.5%的高職生認(rèn)可政府創(chuàng)業(yè)扶持政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要性，僅有1.82%的學(xué)生對(duì)學(xué)?；驀?guó)家給大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持政策十分了解，68.84%的學(xué)生對(duì)相關(guān)政策不夠了解，79.02%的學(xué)生明確表示需要提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢服務(wù)。除了已經(jīng)出臺(tái)的政策，大多數(shù)高職學(xué)生希望政府能夠在以下幾個(gè)方面給予更多的創(chuàng)業(yè)扶持:免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估服務(wù)(75.8%)、拓展融資渠道(87.13% )、擔(dān)保貸款或貼息(66.67% )；開(kāi)業(yè)指導(dǎo)(77.16%)；“一對(duì)一”跟蹤幫扶(61.14%)。綜上，大多數(shù)高職生需要提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)資金支持、開(kāi)業(yè)指導(dǎo)以及“一對(duì)一”跟蹤幫扶等全流程配套服務(wù)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育因素分析

廣東高職生的創(chuàng)業(yè)意向水平普遍較高，調(diào)查顯示，55.6%的廣東高職生已在校創(chuàng)業(yè)或考慮畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)；高職院校的創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)，參見(jiàn)表2，但現(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在問(wèn)題。(1)關(guān)于“學(xué)校所開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)你創(chuàng)業(yè)意向的影響”，僅有36.48%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)其創(chuàng)業(yè)有激勵(lì)作用；62.27%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)意向影響不大。這說(shuō)明目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向方面并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。(2)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為薄弱，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的效果欠佳。雖然大多數(shù)高職院校已開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在如下突出問(wèn)題：第一，師資匱乏，師資質(zhì)量與數(shù)量不成正比。在國(guó)家大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資需求猛增，一批批教學(xué)技巧相對(duì)嫻熟但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力薄弱的教師走向講臺(tái)。大部分從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師本身并沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)的真實(shí)需求，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教學(xué)僅僅停留在紙上談兵的層面。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有納入正式專業(yè)序列，課程體系尚待規(guī)范。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管已經(jīng)列入必修課，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)劃分還沒(méi)有正式明確。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間仍存在相互割裂、“兩張皮”的現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育身份的不明確導(dǎo)致課程構(gòu)架、課程體系的不明確，現(xiàn)有課程缺少與專業(yè)的融合，缺乏體系化、規(guī)范化、本土化。在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育的背景下，高職學(xué)生所選的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往技術(shù)含量較低，與所學(xué)專業(yè)結(jié)合度不大，項(xiàng)目的可復(fù)制性強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)力較弱，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率低[4]。第三，高職生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。79.78%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)困難在于缺乏必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)和商業(yè)技能。政府和業(yè)界對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的支持相對(duì)較少，高職院校缺乏真實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)景，學(xué)生無(wú)法真切體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)、獲取商業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在修完創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程后仍不具備必要的商業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技巧。現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革勢(shì)在必行。

(四)工作經(jīng)歷因素分析

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)、兼職或?qū)W生干部工作經(jīng)歷均對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)意向的影響呈顯著正相關(guān)。其中，42.5%的學(xué)生認(rèn)為在校期間的實(shí)習(xí)或兼職工作對(duì)其創(chuàng)業(yè)意向有激勵(lì)作用。擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的高職生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生，參見(jiàn)表2。這說(shuō)明實(shí)習(xí)、兼職或?qū)W生干部工作經(jīng)歷使得學(xué)生在實(shí)踐中一方面提升了自身的能力素質(zhì)，另一方面對(duì)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)技能有了更多的了解，這些方面的積累與沉淀使得自己對(duì)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更有信心、創(chuàng)業(yè)意向更加明確。

四、對(duì)策與建議

(一)政府層面

廣東省應(yīng)當(dāng)結(jié)合粵港澳大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃，首先，在政府層面出臺(tái)有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新政策，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺(tái)，營(yíng)造良好的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，激勵(lì)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)熱情轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。其次，廣東各級(jí)政府應(yīng)充分利用粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的重大利好，加大創(chuàng)業(yè)扶持政策的宣傳力度，拓展宣傳渠道，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念入耳、入腦、入心。同時(shí)，還要為高職生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、拓展融資渠道、開(kāi)業(yè)指導(dǎo)及“一對(duì)一”跟蹤幫扶等全流程配套服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打開(kāi)便利之門。

(二)家庭層面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要深入家庭，使家庭成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。研究發(fā)現(xiàn)“對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響最大的環(huán)境因素是家庭環(huán)境”。本次調(diào)查數(shù)據(jù)表明雖然廣東高職生的創(chuàng)業(yè)意向不受家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)背景等因素影響，但身邊的家人、親戚、朋友等重要成員對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度因素至關(guān)重要，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要得到家人的鼓勵(lì)與支持。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育，而忽視了家庭因素的影響。因此，創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)深入家庭，加強(qiáng)溝通宣傳，提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度，進(jìn)而使家庭成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

(三)學(xué)校層面

近年來(lái)高職生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為“大眾創(chuàng)業(yè)”的生力軍。面臨高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的師資匱乏、課程體系不明確、學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的突出困境，高職院校要像創(chuàng)業(yè)者一樣，創(chuàng)新思維，勇于探索，變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，通過(guò)政校企合作，整合資源、凝聚力量，從建設(shè)師資隊(duì)伍、打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面著手建設(shè)一套適合自身辦學(xué)特色的全方位立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系，助力提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)成功率。

具體建議：

1.政校企合作，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于政校企深度合作，政校企聯(lián)合完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育題中應(yīng)有之義。政校企通力合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于人才培養(yǎng)的首要地位。通過(guò)整合資源、凝聚力量，營(yíng)造學(xué)校、師生、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境，面向?qū)W生開(kāi)展“普及式、分層次、個(gè)性化”的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)，共同扶持、孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)接創(chuàng)業(yè)園區(qū)，形成一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全鏈條生態(tài)體系。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平

以學(xué)生為中心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入高素質(zhì)師資隊(duì)伍。邀請(qǐng)社會(huì)知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者、工商稅務(wù)等各界擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組建一支專兼結(jié)合的“高、精、尖”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)組織教師參加高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)、團(tuán)中央“職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育”培訓(xùn)、SYB創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)、人社部“職業(yè)核心能力”培訓(xùn)等國(guó)家、省市、學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平，打造理論與實(shí)踐“雙能型”導(dǎo)師，專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師雙肩挑，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，喚醒學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

一是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)扶持政策宣傳力度。高職院校需要針對(duì)在校不同年級(jí)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的宣傳和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程以提升大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解。二是營(yíng)造校園濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍、企業(yè)文化游等各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。研究證實(shí)，身邊人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有激勵(lì)作用，商業(yè)成功人士在大學(xué)生選擇道路方面發(fā)揮著重要的影響。高職院校可邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、社會(huì)企業(yè)家等身邊的榜樣走進(jìn)課堂做分享交流，成功的商業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技巧可成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的標(biāo)桿和學(xué)習(xí)的榜樣[5]；利用朋輩激勵(lì)效應(yīng)幫助學(xué)生植入內(nèi)在成長(zhǎng)發(fā)展動(dòng)力，幫助學(xué)生確立職業(yè)理想、奮斗目標(biāo)，盡早樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

一是深化課堂教學(xué)專創(chuàng)融合。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要優(yōu)勢(shì)在于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科技因素，而科技因素來(lái)源于個(gè)體對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)?；诖?，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育相融合；基于專業(yè)背景開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建以專業(yè)內(nèi)容為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化、規(guī)范化和特色化。二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)體系。高職院校應(yīng)深入落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》要求，遵循高職教育規(guī)律，創(chuàng)建適應(yīng)知識(shí)建構(gòu)需要的分階段、分層次、遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。大一重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，大二重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，大三重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)；教學(xué)內(nèi)容從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)遞進(jìn)到創(chuàng)業(yè)技能，再遞進(jìn)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，夯實(shí)有志向、有能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是以課程為抓手向?qū)W生植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“基因”。在課程中加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，注重培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)業(yè)熱情和勇敢精神，引導(dǎo)學(xué)生善于在專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，提升學(xué)生的崗位創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位創(chuàng)新能力，以課程為抓手在學(xué)生身上植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“基因”，使其可以在適宜的環(huán)境中破土而出。四是通過(guò)校企合作為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。調(diào)查分析顯示，有過(guò)實(shí)習(xí)或兼職工作經(jīng)歷的高職生創(chuàng)業(yè)意向更強(qiáng)烈。在課外的頂崗實(shí)訓(xùn)中，要更加注重安排學(xué)生參與管理崗位的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，為其后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。五是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和模擬運(yùn)營(yíng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能，造就企業(yè)人才。

5.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向

針對(duì)高職生缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，高職院校應(yīng)將實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育作為重要抓手。研究發(fā)現(xiàn)“大學(xué)生實(shí)際參與創(chuàng)業(yè)過(guò)程和企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響最大”。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)實(shí)踐有助于直接增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感受、經(jīng)驗(yàn)和技能，顯著提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向。廣東省各級(jí)政府應(yīng)積極促進(jìn)校企合作建立互動(dòng)機(jī)制，豐富高職生的實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，進(jìn)而有效提升高職生的創(chuàng)業(yè)意向。