周南

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410000）

工匠精神主要是指集中體現(xiàn)職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)道德的職業(yè)精神，是從業(yè)者主觀選擇的結(jié)果，它囊括專注、精益、敬業(yè)、創(chuàng)新等內(nèi)容，自2016年由李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中正式提出以來，便受到教育界廣泛關(guān)注，如何培養(yǎng)具備工匠精神的人才，成為教育研究熱點(diǎn)之一。在培育“雙創(chuàng)”人才大背景下，與工匠精神相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究成果較少。因此，將工匠精神納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神內(nèi)涵開展研究，十分必要。

一、工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神的關(guān)聯(lián)

我國在源遠(yuǎn)流長的歷史長河中，誕生了許多具備工匠精神的代表性人物，如蔡倫、魯班、孫臏等，在現(xiàn)代中國亦誕生袁隆平、王應(yīng)睞、李振聲等具備工匠精神的杰出人物，他們一頭扎在社會(huì)某個(gè)領(lǐng)域中廢寢忘食、刻苦鉆研、開拓進(jìn)取，遇到問題不害怕，遇到困難不退縮，用專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)良品格、過硬技術(shù)攻堅(jiān)克難。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神需以工匠精神為重要內(nèi)涵，確?！半p創(chuàng)”人才具備工匠精神，提高人才綜合素質(zhì)。

（一）創(chuàng)新是工匠精神重要內(nèi)涵之一

古往今來善于鉆研的人不僅可以習(xí)承傳統(tǒng)工藝，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)理念，還能與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、追求突破、敢于革新，如郝建秀、倪志福、王選、王傳福等，他們?cè)谧约核幍男袠I(yè)不斷開拓進(jìn)取、精益求精，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念、新方法，帶領(lǐng)其所在的行業(yè)飛速發(fā)展，并形成一股影響世界的力量，“創(chuàng)新”是工匠精神持有者必備素養(yǎng)之一，亦是面向未來的“雙創(chuàng)”人才需具備的基本能力，為此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需滲透工匠精神，要用工匠精神充盈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)業(yè)是工匠精神加持下的產(chǎn)物

工匠精神持有者堅(jiān)韌不拔、不怕困難，在外人看來甚至有點(diǎn)執(zhí)拗，他們心中的標(biāo)準(zhǔn)總是高于常規(guī)，他們實(shí)踐的結(jié)果總是優(yōu)于常人，從某種意義上講具備工匠精神的人不愿墨守成規(guī)，想要做行業(yè)先驅(qū)與標(biāo)桿，這并非為滿足一己私利，而是為行業(yè)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)作出更大努力，為追求完美的理想境界不懈奮斗。因此，面向未來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神需涵蓋工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精、堅(jiān)持不懈、努力奮斗等優(yōu)秀品格，落實(shí)新時(shí)代“雙創(chuàng)”人才培育目標(biāo)。

（三）工匠精神使教育內(nèi)容更加完善

工匠精神內(nèi)涵豐富，除創(chuàng)新能力、堅(jiān)毅品格外，樂業(yè)奉獻(xiàn)、專注專業(yè)、善于鉆研、耐心執(zhí)著等均是工匠精神人的組成部分，將工匠精神視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神內(nèi)涵之一，可以有效豐富教育內(nèi)容，拓寬育人途徑，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)到更多知識(shí)及技能，繼而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為其更好開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。[1]

二、面向未來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神需由工匠精神塑造

李克強(qiáng)總理于2014年在夏季達(dá)沃斯論壇上提及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，旨在引導(dǎo)草根創(chuàng)業(yè)、人人創(chuàng)新，引導(dǎo)人們成為“創(chuàng)客”，激發(fā)民族創(chuàng)業(yè)精神，激活國家創(chuàng)新基因。2018年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，指引教育行業(yè)走上培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才道路。面向未來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需由工匠精神塑造，主要源于工匠精神是中華民族的精神砥柱之一，缺乏工匠精神的國家將失去創(chuàng)新激情與創(chuàng)業(yè)活力。

（一）專業(yè)先導(dǎo)

面向未來“雙創(chuàng)”人才需為行業(yè)領(lǐng)軍者，方可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等發(fā)展目標(biāo)，這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在工匠精神加持下以專業(yè)教育為先導(dǎo)，加大專業(yè)教育力度：一是打造良好的專業(yè)教育體系，不僅理論知識(shí)充足，專業(yè)技術(shù)研究同步，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，用以檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成果，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；二是積極吸納國際先進(jìn)專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)本國“雙創(chuàng)”人才教育缺陷；三是指引學(xué)生做好專業(yè)規(guī)劃，建立專業(yè)能力自主提升體系，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生自主學(xué)習(xí)同步，在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，有效落實(shí)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。[2]

（二）素養(yǎng)為核

具備工匠精神的人才總是將個(gè)人利益拋諸腦后，堅(jiān)持以民族大義、國家利益及社會(huì)利益為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真做好能力范圍內(nèi)的一切工作，彰顯樂業(yè)奉獻(xiàn)、孜孜不倦、盡職盡責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)在工匠精神加持下從業(yè)者認(rèn)可社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這些素養(yǎng)均是工匠精神孕育下的果實(shí)，將其滲透在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神中，可以有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)，繼而以素養(yǎng)為核有效發(fā)揮學(xué)生專業(yè)能效，為其順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）能力提升

具備工匠精神的人絕不安于現(xiàn)狀，總是用更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，這才有了庖丁解牛、百步穿楊、鬼斧神工等一眾傳奇人物。為有效落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，需不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，用專注、自覺、創(chuàng)新、實(shí)踐指引學(xué)生自主發(fā)展，成為一名優(yōu)秀的“創(chuàng)客”，有能力應(yīng)對(duì)未來一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，助力市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展。[3]

三、面向未來工匠精神作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神內(nèi)涵的教育方略

（一）產(chǎn)教研一體化

面向未來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神與工匠精神的融合需走產(chǎn)教研一體化發(fā)展道路，探索“專業(yè)靠近產(chǎn)業(yè)”的育人模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)同時(shí)，引導(dǎo)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，時(shí)刻跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈動(dòng)，將先進(jìn)技術(shù)及理念融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，同時(shí)加大教育研究力度，確保教研工作滲入學(xué)生群體、產(chǎn)業(yè)內(nèi)部、教育過程，引領(lǐng)教育教學(xué)改革，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流。在產(chǎn)教研一體化背景下，使學(xué)生在工匠精神加持下可以更好地創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。例如，可以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為核心組建服務(wù)小組，提供資金、技術(shù)指導(dǎo)、咨詢等方面的服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生立足市場(chǎng)開拓進(jìn)取，積極與成熟企業(yè)尋求合作，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功概率。[4]

（二）校企多維度合作

首先，學(xué)校與企業(yè)需建立長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略性合作育人關(guān)系，企業(yè)通過面向?qū)W校滲透企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，朝著精益求精、專業(yè)專注方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，為其借鑒企業(yè)成功運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；其次，企業(yè)“匠人”需與學(xué)校教師聯(lián)合授課，組建“雙師型”講堂，彌補(bǔ)教師“理論知識(shí)講解能力有余，專業(yè)技能不足”的育人缺陷，使學(xué)生明晰行業(yè)發(fā)展實(shí)況，積極學(xué)習(xí)企業(yè)“匠人”優(yōu)秀品格，提升學(xué)生核心素養(yǎng)；最后，學(xué)校需積極建設(shè)“雙創(chuàng)基地”，企業(yè)需為學(xué)生提供崗位實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，營建良好的“理論+實(shí)際”育人氛圍，引導(dǎo)學(xué)生磨礪工匠精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，教師需樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育意識(shí)，積極學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)工匠精神內(nèi)涵，將其滲透在教育教學(xué)過程中，充實(shí)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，從專業(yè)、態(tài)度、精神品格等角度出發(fā)，全方位培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；其次，學(xué)校需加大師資力量投入力度，不僅要積極建設(shè)“雙創(chuàng)教育基地”，還需聘請(qǐng)更多具備工匠精神的行業(yè)頂尖人才為專業(yè)教師，同時(shí)定期組織在職教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師立足國家建設(shè)與發(fā)展新常態(tài)，洞悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潮流，制訂富有預(yù)見性、科學(xué)性、生本性的“雙創(chuàng)”人才培育計(jì)劃，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系得以與時(shí)俱進(jìn)；最后，學(xué)校需健全教育管理制度，將學(xué)生的工匠精神培育情況視為教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之一，借助激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、考評(píng)機(jī)制等制度，敦促、指導(dǎo)教師關(guān)注并重視培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，發(fā)揮工匠精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極作用。[5]

四、結(jié)語

綜上所述，為有效推動(dòng)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)良性發(fā)展，教師需明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神與工匠精神之間的關(guān)系，將工匠精神視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神內(nèi)涵，以專業(yè)先導(dǎo)、素質(zhì)為核、能力提升為要點(diǎn)，通過產(chǎn)教研一體化，校企多維度合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有效培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展培育優(yōu)質(zhì)人才。